六年級上冊宇宙生命之謎教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的六年級上冊宇宙生命之謎教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級上冊宇宙生命之謎教學(xué)反思 篇1
《宇宙生命之謎》用大量的材料說(shuō)明，地球以外是否還有生命存在，是人類(lèi)一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據不同的閱讀目的學(xué)會(huì )用不同的閱讀方法，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據本課課文較長(cháng)，課文是說(shuō)明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結構：先以學(xué)生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說(shuō)明順序，初步了解文章的主要內容。
我把教學(xué)的主要精力放在第2—10自然段。把學(xué)生分成五組，每個(gè)小組圍繞問(wèn)題學(xué)習，看每一自然段主要講了什么內容，是怎樣講道理的？組內進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報。教師對每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行檢查，教師班內指導，目的是為了鍛煉學(xué)生自我分析文章的`能力，交流與合作的能力。對每一部分的指導都出示課件，為全體同學(xué)的分析提供范例，明確課文講的主要內容是什么，是運用什么說(shuō)明方法講的。
通過(guò)學(xué)習，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”進(jìn)行分析，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。
六年級上冊宇宙生命之謎教學(xué)反思 篇2
《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，意在通過(guò)閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，學(xué)習科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達方法。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解科學(xué)家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，學(xué)生對有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語(yǔ)的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、科學(xué)家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，因此課前三天，我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識。隨著(zhù)了解的拓展，越來(lái)越覺(jué)得這篇教材過(guò)于“陳舊”——它選入教材只有幾年時(shí)間，但在這幾年中科學(xué)家對火星的探索已取得很多進(jìn)展，歐洲于2003年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于2003年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者A”飛船運載火星車(chē)“勇氣號”在太空航行7個(gè)月于2004年1月3日在火星登陸，截止目前，已發(fā)回很多有價(jià)值的資料圖片，供科學(xué)家分析。
2、這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學(xué)方法或策略才能取得最好的教學(xué)效果呢？
根據這篇課文的特點(diǎn)（圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的闡述）我想采取全新的教學(xué)策略。課前，我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，請同學(xué)們進(jìn)行辯論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)。正方的觀(guān)點(diǎn)是：地球之外有生命存在；反方的觀(guān)點(diǎn)是：地球之外沒(méi)有生命存在，形成辯論雙方。請學(xué)生自學(xué)課文內容，再結合搜集到的資料，來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)生主體性得到充分體現。在辯論中，學(xué)生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學(xué)生成為課堂的主人，使課堂充滿(mǎn)生命活力。學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節課中，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、課內外結合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學(xué)生掌握的科學(xué)知識遠遠超越了文本。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)課文內容培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，我發(fā)現，通過(guò)這節課，學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來(lái)。課下，那辯論聲還時(shí)常出現，因為他們時(shí)刻關(guān)注著(zhù)各方面對宇宙探索的報道。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：本節課在學(xué)生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之處
由于上課學(xué)生不是自己的學(xué)生，該班學(xué)生對于抓詞、句來(lái)理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學(xué)任務(wù)，在引導上沒(méi)有注意從學(xué)生的角度出發(fā)，而是按照預先的設計，一環(huán)一環(huán)地牽著(zhù)學(xué)生的鼻子往下進(jìn)行，因而課堂效果不是太理想。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先導入新課，揭示課題：前段時(shí)間，對天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現象，能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎？人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P(guān)注呢？接著(zhù)自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段�？纯疵總�(gè)自然段分別講了什么？然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著(zhù)“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么？（抓住每個(gè)自然段的意思講。）最后探究擴展：交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
六年級上冊宇宙生命之謎教學(xué)反思 篇3
本節課屬于閱讀主題單元中重點(diǎn)的一節課，主要教授學(xué)生根據不用的閱讀目的，運用不同的閱讀方法，這也是新部編版教材相較于老版教材新的要求與目標，因而無(wú)老法可以依循，參照教師教學(xué)用書(shū)，我將本節課的教學(xué)重難點(diǎn)放在了如何運用所學(xué)教學(xué)方法解決本課核心問(wèn)題“地球之外的太空中是否有生命存在”上，著(zhù)重引導學(xué)生運用閱讀方法。整堂課下來(lái)，我感受如下：
1、雖然大部分同學(xué)能夠掌握并運用閱讀方法解決問(wèn)題，但課程進(jìn)度稍快，部分學(xué)困生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，需要課后加以鞏固。
2、課上語(yǔ)言銜接部分出現疏漏，部分想講的內容沒(méi)有涉及到，使得講解不是很到位。
3、課上小組交流匯報的方式有待考慮，可以?xún)?yōu)選，不用不分重點(diǎn)的匯報。
4、課上鏈接部分給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及處理鏈接的問(wèn)題。
以上是我對這節課的感悟與反思，希望在以后的教學(xué)中我能夠克服此類(lèi)困難，教學(xué)更上一層樓。
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