三年級語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的三年級語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思 篇1
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。
語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。
三年級語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思 篇2
1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問(wèn)時(shí)，孩子們的表現很好，他們在讀了課文后，確實(shí)有話(huà)想說(shuō)，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問(wèn)題：灰雀到底哪去了？這是我沒(méi)有想到的。通過(guò)交流，我了解了這樣一個(gè)差別。
2、在理清課文條理時(shí)，花了很長(cháng)時(shí)間，這是我沒(méi)有預想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問(wèn)灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對于層次分明的課文，一定要多進(jìn)行這樣的訓練。
3、學(xué)習重點(diǎn)段時(shí)，我想引導學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過(guò)程，而這變化過(guò)程正是由列寧的愛(ài)鳥(niǎo)的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問(wèn)題，孩子找不到，也不愛(ài)找。如果把列寧的話(huà)和小男孩的話(huà)都打在屏幕上，就會(huì )吸引學(xué)生進(jìn)行思考，而且，一目了然。
三年級語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思 篇3
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細細體會(huì )。
一，識字記字
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì )有怎樣的故事呢"的疑問(wèn)，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時(shí)，提出讀書(shū)的要求：1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見(jiàn)不認識的字借助拼音或請教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(yǔ)（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來(lái)表示要會(huì )寫(xiě)的字，要會(huì )認的字。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。
教后反思：
在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動(dòng)識字的`習慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著(zhù)重指明。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習成果；而我采取的指明讀，開(kāi)火車(chē)，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機會(huì )，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復琢磨，我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語(yǔ)的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思，他們答案有：動(dòng)聽(tīng)，悅耳，動(dòng)聽(tīng)等等，隨后我用兩道線(xiàn)（1。直線(xiàn)2。波浪線(xiàn)）來(lái)表示那"婉轉"的歌聲，讓學(xué)生來(lái)選取。結果全班學(xué)生都選取了第二條線(xiàn)，我相機引導：婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
二，課文分析
師：那只灰雀到底去哪里了呢
生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一致同意）
師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據呢
生：男孩說(shuō)："沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話(huà)中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)"，還結結巴巴的。我覺(jué)得他心虛。
生："那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。"這句話(huà)告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死，但又不敢講，所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。
生：男孩看看列寧說(shuō)："會(huì )飛回來(lái)的，必須會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)。"從這句話(huà)，我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著(zhù)急，他不忍心讓列寧難過(guò)，就告訴他真話(huà)——它還活著(zhù)。
生："必須會(huì )飛回來(lái)！"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思：
教師設疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì )弄清文章思路，不需再思考，之后再提問(wèn)："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說(shuō)的話(huà)進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應指導學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養思維潛力。教學(xué)案例中引導學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì )了句子表達的不同情感。
三年級語(yǔ)文《灰雀》教學(xué)反思 篇4
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！
這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！
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