《雪孩子》的教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《雪孩子》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇1
到現在我還深深記得兒時(shí)那看了一遍又一遍的動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里，在悠揚的音樂(lè )陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動(dòng)，更是滿(mǎn)心的不舍。為此還被哥哥刮著(zhù)鼻子笑了好多次。那時(shí)我還小，不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子，現在卻陰差陽(yáng)錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒(méi)有我幸運，能看那動(dòng)畫(huà)片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導演”，而小時(shí)的經(jīng)歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著(zhù)這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生情感的大門(mén)，讓他們也有我兒時(shí)那樣的感動(dòng)。
下面是課文結束時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：
我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！
不過(guò)，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？讓大家各抒已見(jiàn)，再根據自己的意見(jiàn)，用自己的方式去讀這段話(huà)。這時(shí)的我絕不會(huì )，也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話(huà)。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣？這時(shí)，同樣也出現了兩個(gè)派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的`代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好，說(shuō)她們在讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂(lè )意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話(huà)，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。我充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中，我就此努力創(chuàng )設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情，但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學(xué)生創(chuàng )新，不輕易從眾。也正是如此，學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會(huì )深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇2
與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式的形式出現。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。因此，在這節課的設計上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在學(xué)習課文內容時(shí)我引導孩子觀(guān)察插圖。
第一幅雪景圖我問(wèn)“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天�！苯又�(zhù)我又問(wèn)“下了一夜的雪，早晨我推開(kāi)窗戶(hù)，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的'過(guò)程中孩子的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力都得到了鍛煉。在學(xué)習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來(lái)的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì )了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問(wèn)孩子們“小白兔發(fā)現雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著(zhù)眉”“小白兔的表情是這樣的”接著(zhù)自己做了一個(gè)傷心的表情�？磮D學(xué)文，把孩子帶入觀(guān)察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了
升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應手多了。第二，引導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內容。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次，引導孩子觀(guān)察情境圖，深化情感，升華朗讀。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇3
雪孩子這是一個(gè)童話(huà)形式的漫畫(huà)書(shū)，關(guān)于一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小兔子帶來(lái)幸福，從火兔子救出，終于成為一個(gè)云的故事。文章很藝術(shù)，充滿(mǎn)童趣，容易刺激學(xué)生的學(xué)習興趣。在這一課中，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線(xiàn)，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn)：
首先，引導學(xué)生看到徐學(xué)文，創(chuàng )造一個(gè)積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗。當我教這個(gè)文本的時(shí)候，一開(kāi)始我讓孩子們看到雪，看著(zhù)美麗的冬天，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動(dòng)畫(huà)的形式，突然動(dòng)員孩子們學(xué)習興趣，他們就會(huì )進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的'情感基礎。培養學(xué)生觀(guān)察能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據文本的內容猜測文本的含義，發(fā)現課堂上的大多數學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內容。在這個(gè)基礎上，我是然后引導孩子仔細觀(guān)察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內涵。對于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發(fā)現雪的孩子沒(méi)有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對我的問(wèn)題，孩子們急于急于回答，舉手表達自己的意見(jiàn)。在答案的爆發(fā)，兒童的觀(guān)察能力和口頭表達已經(jīng)行使。通過(guò)對文本的研究，創(chuàng )造一個(gè)積極的活躍教室，讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀(guān)察和想象，讓孩子的感覺(jué)升華，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的感覺(jué)更豐富。
二，引導學(xué)生朗讀，尊重學(xué)生的獨特感受。
低級語(yǔ)言教學(xué)應該注重創(chuàng )造情境，用感知語(yǔ)言閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主，活潑，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，尊重學(xué)生的獨特感受。指導兒童觀(guān)察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導學(xué)生朗讀文字，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話(huà)：
1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過(guò)去了。
2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過(guò)引導學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過(guò)閱讀加強學(xué)生的內心經(jīng)驗，使孩子對文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗愉快的心情后;感覺(jué)的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺(jué)，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè )趣，也培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的樂(lè )趣。
最后，結合課文內容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過(guò)閱讀文本，引導孩子朗讀，培養孩子觀(guān)察和思考的能力，讓孩子得到情感的體驗。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習，學(xué)習文字，必須牢牢把握情感因素，通過(guò)閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇4
《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，并舍身救小白兔的童話(huà)故事。
在剛看到課文時(shí)，許多成績(jì)不錯的孩子都皺起了眉頭。見(jiàn)此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會(huì )讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難，比以前學(xué)過(guò)的課文都要容易�！鄙险n時(shí)，我引導學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現了什么？”學(xué)生很快就發(fā)現了其中的奧妙。接著(zhù)，我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學(xué)生都眉開(kāi)眼笑了：“一點(diǎn)兒不難；很容易的……”
在研讀課文時(shí)，同樣出現了精彩�！把┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了�；司褪�？”“就是死了；就是沒(méi)有了……”“此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧�！薄把┖⒆尤ツ牧�？為什么它會(huì )變成一朵很美很美的白云？”“因為他是為了救小白兔才死的.，所以很美很美……”我從沒(méi)敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認識，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動(dòng)情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文可以有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇5
小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞，句，段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了"快樂(lè )，又蹦又跳，開(kāi)心"等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫，潔白，銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的`一張白云圖，把課文內容"雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )，舍己救人的高尚品質(zhì)"都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)不再是畫(huà)，而成了有生命，有感情的東西。
我覺(jué)得在這"看圖中學(xué)文"，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著(zhù)絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，充分領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音，韻，美。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇6
一、注重朗讀
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)片斷中，把讀的權利還給學(xué)生。讓學(xué)生在自讀自悟中感受朗讀的樂(lè )趣。例如，在最后一段教學(xué)中我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請同學(xué)們自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。還有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。我發(fā)現，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的`悲傷之情。此時(shí)，就不能要求所有的學(xué)生保持一樣的體驗，要讓學(xué)生表達自己對文字的理解，對情感的體悟。
二、發(fā)散思維
在理解課文以后，四人小組討論“雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎？”的話(huà)題�！把┖⒆舆�會(huì )回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導學(xué)生理解。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣、成長(cháng)的快樂(lè )。以及還提出了“雪孩子回來(lái)以后，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢?”引導學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽去想象。
這節課，也有一些不足之處，課堂上對于借助圖片，講講故事，做的不夠扎實(shí)，只有兩組進(jìn)行了展示。此外，我覺(jué)得對學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言單一。此外，在引導孩子朗讀時(shí),如果利用配樂(lè )朗讀,我想孩子更容易入情入境。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇7
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè )的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話(huà)故事。教學(xué)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種讀書(shū)的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著(zhù)讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一節的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學(xué)生帶著(zhù)不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書(shū)時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現小白兔家著(zhù)火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著(zhù)急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著(zhù)引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著(zhù)急？”學(xué)生會(huì )抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著(zhù)、抱、跑”中體會(huì )孩子不顧自己，為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。這一課是一篇長(cháng)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的圖片引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的'基礎。教學(xué)時(shí)，學(xué)生按照要求進(jìn)行了預習，我預設學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？
但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng )設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀(guān)察后回答：看到什么景物？（天上下著(zhù)紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著(zhù)一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。在教學(xué)識字時(shí)，我善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。本課教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。課上，我反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。但同時(shí)又有許多遺憾：沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有很及時(shí)的評價(jià)，板書(shū)速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，情緒不夠飽滿(mǎn)，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我不應忽視這些細節，都說(shuō)“細節決定成敗”，課設計得再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì )使教學(xué)效果大打折。
總之，對于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習，今后還需要不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇8
《雪孩子》這篇課文是沒(méi)有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文內容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，先讓孩子在家看了動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》，讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖學(xué)文。
小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，所以，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵時(shí)，也就容易多了。
二、多種形式朗讀。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
三、引導學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗。
師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要怎么讀？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。
有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該高興地讀。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的`生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興。
第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要傷心地讀。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心。
聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內心為之一震，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的情感呀！
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇9
《雪孩子》是本學(xué)期第一篇沒(méi)帶拼音的課文，而且文章篇幅較長(cháng)，朗讀不容易。為了指導學(xué)生讀準、讀通、讀出自己的獨特感受，我是這樣來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行預習的：
1、初讀課文，標出自然段序號，圈出不認識的生字。
2、用自己的方法解決圈出的生字，并注上拼音。
3、再讀課文，要求讀通順，并想一想課文講了一件什么事？
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預習，我預設學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng )設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。
學(xué)生觀(guān)察后回答：看到什么景物？（天上下著(zhù)紛紛揚揚的.大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著(zhù)一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！
然后引導學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì )到什么？有的學(xué)生說(shuō)：這朵白云很漂亮�！皩�，這種美是外在的�！睂W(xué)生從我的評價(jià)中馬上反應過(guò)來(lái)：“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美�！边@是我沒(méi)想到的，沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ)，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇10
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。對一個(gè)一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文內容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭欲設了：跟孩子談?wù)劧�、看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。
小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂(lè )、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛(ài)用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看簡(jiǎn)單的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)已不再是畫(huà)，而是有生命、有感情的.東西。
我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著(zhù)絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地展開(kāi)。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài)，領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美。
積累語(yǔ)言是運用語(yǔ)言的前提，文章源于豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。
課標要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運用知識、創(chuàng )新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養學(xué)生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養在教學(xué)。在備課時(shí)，對《雪孩子》一課預習提示中的問(wèn)題，我查閱了參考書(shū)，也蒐集查找了一些資料，但對于個(gè)別學(xué)生的回答，我還是始料不及的，學(xué)生想講的故事，以及查明詩(shī)歌來(lái)源的愿望是我在備課時(shí)沒(méi)能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現著(zhù)學(xué)生智慧光芒和創(chuàng )新的火花。
我深深地感受到學(xué)生有了蒐集積累知識的意識，教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，增強對課外閱讀的信心。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在此片斷中，教師利用動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì )課文內容，體會(huì )到雪孩子的勇敢以及當它化成水后的傷心和難過(guò)，巧妙地抓住學(xué)生的獨特感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)，課程標準中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
學(xué)生通過(guò)參與到情景當中，對事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達出來(lái)，培養了學(xué)生閱讀的能力。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇11
《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話(huà)，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據教參，給予學(xué)生一個(gè)統一的`答案。而應該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
二，引導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內容。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。因此在教學(xué)中應該充分發(fā)揮讀書(shū)的作用，相信學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書(shū)時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的場(chǎng)景和心情，觀(guān)察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著(zhù)我問(wèn)你能讓老師聽(tīng)到他們的快樂(lè )嗎？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個(gè)字。再次，引導孩子觀(guān)察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學(xué)習雪孩子營(yíng)救小白兔的部分我問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現小白兔家著(zhù)火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著(zhù)急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”，接著(zhù)我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著(zhù)急？”前面已經(jīng)有觀(guān)察圖的體驗，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來(lái)了。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和觀(guān)察情境圖，孩子體會(huì )到了雪孩子的著(zhù)急。第二次引導朗讀時(shí)我問(wèn)孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情也會(huì )更加充沛。
通過(guò)看圖學(xué)文和引導孩子朗讀，初步培養了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠把這種樂(lè )于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導孩子讀出雪后美景時(shí)，利用生成資源會(huì )更巧妙。第二，沒(méi)有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn)，整篇課文串講下來(lái)，缺少一條主線(xiàn)。在導入時(shí)提問(wèn)孩子“聽(tīng)了這個(gè)故事能告訴我你喜歡誰(shuí)？”把“雪孩子”這條主線(xiàn)抓出來(lái)，思路會(huì )更清晰。第三，在培養孩子說(shuō)完整的話(huà)方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語(yǔ)言表達能力，說(shuō)完整的話(huà)，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四，在引導孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè )朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會(huì )有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì )回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫(huà)讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì )更利于理解和接受，也會(huì )使課文學(xué)習升華到另一個(gè)高度。
《雪孩子》的教學(xué)反思 篇12
《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫(huà)形式出現的童話(huà)故事，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè )，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這課的教學(xué)中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線(xiàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn)：
第一，引導學(xué)生看圖學(xué)文，創(chuàng )設積極活躍的課堂。
看圖讀文，能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，一開(kāi)頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀(guān)賞冬天的美麗多姿，讓孩子們在情境中走入文本。接下來(lái)我以動(dòng)畫(huà)的形式導入，一下子就調動(dòng)了孩子們學(xué)習的興趣，將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的`學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情感基礎。培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，接下來(lái)我讓學(xué)生自己根據課文圖畫(huà)內容猜猜課文的意思，發(fā)現班上大部分學(xué)生都看得懂圖意，知道課文的大概內容。在這基礎上，我再引導孩子們認真仔細的觀(guān)察課文插圖，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。針對課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現雪孩子不見(jiàn)時(shí)心情怎么樣？從課文中我們要學(xué)習些什么？”面對我的提問(wèn)，孩子們爭先恐后的搶著(zhù)回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達能力都得到了鍛煉。通過(guò)看圖學(xué)文，創(chuàng )設積極活躍的課堂，把孩子帶入觀(guān)察與想象的思維活動(dòng)中，使孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)感情就更豐富了。
第二，引導學(xué)生朗讀感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
低年級語(yǔ)文教學(xué)應重在創(chuàng )設情境，讀中感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統教學(xué)模式，努力給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛，做到充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受。引導孩子們觀(guān)察情境圖，抓住課文關(guān)鍵詞和句子，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
1、雪孩子看見(jiàn)小白兔家著(zhù)火了，就飛快地跑了過(guò)去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
通過(guò)引導學(xué)生分析人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)朗讀強化學(xué)生的內心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受到朗讀的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
最后還結合課文內容和學(xué)生的實(shí)際情況，教育學(xué)生學(xué)習雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)，懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
這課通過(guò)看圖學(xué)文和引導孩子朗讀，培養了孩子的觀(guān)察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到：要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過(guò)課文的品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生融入文本，感受情境。
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