《出塞》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《出塞》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《出塞》教學(xué)反思 1
1、感其境，激其情。
本詩(shī)描寫(xiě)的歷史年代背景與學(xué)生的現實(shí)生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過(guò)課件展示、音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描述等方式創(chuàng )設情境，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩(shī)人對話(huà)，與文本對話(huà)。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，我出示一些描寫(xiě)邊塞環(huán)境的詩(shī)句，再加上富有感染力的.語(yǔ)言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無(wú)奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。
2、讀悟結合，體味詩(shī)情。
以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會(huì )作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來(lái)的千百萬(wàn)征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”。這個(gè)過(guò)程有效地加深了學(xué)生對詩(shī)歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來(lái)問(wèn)你，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來(lái)問(wèn)你，柔弱無(wú)助的妻子在盼什么？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬(wàn)里盼夫歸啊——讀——
有些遺憾的是，本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學(xué)生拓展想象和口語(yǔ)表達方面不夠深入。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節上不夠簡(jiǎn)潔，引入的資料、補充的詩(shī)歌比較多，以致于“走馬觀(guān)花”。
《出塞》教學(xué)反思 2
《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：
1、創(chuàng )設情境，強化感受
《出塞》一詩(shī)描寫(xiě)的歷史年代背景與學(xué)生的現實(shí)生活距離遙遠，學(xué)生在理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)境方面困難不小。感其境，才能激其情�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出要“為學(xué)生創(chuàng )設情境，鼓勵有創(chuàng )意地表達”。本節課中，我注重通過(guò)錄象播放，音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描述等方式創(chuàng )設情境，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩(shī)人對話(huà)，與文本對話(huà)。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫(huà)面，再加上富有感染力的語(yǔ)言，完全把學(xué)生帶入到征人痛苦、無(wú)奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說(shuō)，激情誦讀，詩(shī)句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩(shī)句背后的情味和意蘊。學(xué)生的語(yǔ)言大門(mén)被情感推開(kāi)了，他們暢所欲言，和詩(shī)人的情感、詩(shī)句的情感融為一體，既加深了對詩(shī)歌感情的領(lǐng)悟，又培養了表達能力。
2、以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟。
教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈愤@首詩(shī)高度凝練，再加上學(xué)生年紀小，這方面的歷史知識、文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試，補充多首相關(guān)主題的詩(shī)助讀，通過(guò)對補充詩(shī)歌的理解實(shí)現對這首詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩(shī)歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學(xué)生通過(guò)這幾首詩(shī)的補充學(xué)習增加對邊塞古戰場(chǎng)的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息。再如，為了幫學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩(shī)人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛鎮守邊關(guān)，胡亂才會(huì )平息，邊塞才會(huì )安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩(shī)歌的'蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結合，體味詩(shī)情。
本詩(shī)意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句。教師引導學(xué)生去勾畫(huà)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩(shī)的精妙之處。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，體味出描寫(xiě)的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡(jiǎn)單——時(shí)間漫長(cháng)，戰爭無(wú)休無(wú)止。再如，教學(xué)第二句詩(shī)時(shí)，我引導學(xué)生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩(shī)句后，我引導學(xué)生談感悟：學(xué)生有的體會(huì )到強調“長(cháng)征”，從家鄉到邊關(guān)路途遙遙；有的體會(huì )到要突出“人”，將士們都沒(méi)有回來(lái)；有的則體會(huì )到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩(shī)，這樣，學(xué)生對這兩句詩(shī)的體會(huì )就更深入了一個(gè)層次。
但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學(xué)生只做到語(yǔ)氣語(yǔ)調語(yǔ)速上的模仿，內心內的情感并沒(méi)有與詩(shī)人達到共鳴。此外，在具體教學(xué)中，教師的評價(jià)語(yǔ)言單調、貧乏，這些都是今后教學(xué)中應該檢討改正的。
《出塞》教學(xué)反思 3
古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統文化，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的`思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人，面對這樣的生活，你會(huì )作何感嘆、作何感想?另外還注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。
古詩(shī)所表現的生活離學(xué)生的生活太遠，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌，《出塞》教學(xué)中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺(jué)，進(jìn)而理解“有家不能回”“無(wú)家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺(jué)，最后過(guò)渡到“千百萬(wàn)人盼回家”上，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的內在感情。
《出塞》教學(xué)反思 4
《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：
本節課教學(xué)，從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠，創(chuàng )設明月這個(gè)意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬(wàn)里”這個(gè)表示空間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”，當學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的`呼喊才那么震撼人心，詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
有些遺憾的是，我本來(lái)想在這節課的教學(xué)中加入邊塞詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有完成。好在教學(xué)過(guò)程中有邊教邊賞析，只是沒(méi)有歸納出來(lái)而已。
課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時(shí)候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機�！冻鋈愤@堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)。其實(shí)，生成是智慧的積累，如果沒(méi)有教學(xué)的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；生成也是經(jīng)驗的結晶，沒(méi)有教學(xué)和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒(méi)有教學(xué)的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長(cháng)城和運河》一課中，學(xué)生回答老師提出問(wèn)題：“你看到長(cháng)城，你想對創(chuàng )造長(cháng)城的勞動(dòng)人民說(shuō)點(diǎn)什么？”一個(gè)學(xué)生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關(guān)注課堂生成，我們奉獻智慧和創(chuàng )造關(guān)注課堂生成，我們才能真正實(shí)現課堂的互動(dòng)和交往。
《出塞》教學(xué)反思 5
今天，我在教學(xué)古詩(shī)《出塞》一詩(shī)的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩(shī)的教學(xué)不會(huì )有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩(shī)意，能一句句說(shuō)出詩(shī)的意思。體會(huì )上的收獲應該不大吧？
詩(shī)已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會(huì )到詩(shī)中表達的思想情感就直接告訴他們算了。
為了讓學(xué)生體會(huì )思想情感，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你最喜歡詩(shī)中的哪些句子？說(shuō)說(shuō)為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話(huà)：
生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒(méi)有歸來(lái)，讓家人期盼�？墒�，戊戌邊關(guān)的人沒(méi)有回來(lái)是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰死了，也許他們還活著(zhù)，但卻沒(méi)想過(guò)要回到家鄉來(lái)，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無(wú)名的英雄！我為他們驕傲！
我在心里想，教參上的建議是：“全詩(shī)反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過(guò)上安定生活的美好心愿�！保ā毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文第十二冊教師教學(xué)用書(shū)》，人民教育出版社2002年版）而作為學(xué)生這樣的理解，好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到這兒，我想讓學(xué)生繼續說(shuō)下去。
生乙：我也贊成他的觀(guān)點(diǎn)，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開(kāi)的。因為有了他們的努力，才讓人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活�？蛇�有一點(diǎn)，我覺(jué)得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過(guò)上沒(méi)有戰爭的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！彼磉_了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國內人民安居樂(lè )業(yè)的心情�？捎幸稽c(diǎn)我認為不同：任何一場(chǎng)戰爭的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒(méi)有戰士們誓死衛國的決心和不怕?tīng)奚木�，這場(chǎng)戰爭也會(huì )失敗的！
一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！
是啊，學(xué)生的'理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學(xué)生的談話(huà)中卻可以體會(huì )得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書(shū)籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經(jīng)讓我們心滿(mǎn)意足，倍感欣慰了。
這些，就是我在這堂課上的意外收獲。
《出塞》教學(xué)反思 6
《出塞》作為一篇古詩(shī)，是從戰爭的角度表達了詩(shī)人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關(guān)，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來(lái)說(shuō)是按照預設上完了，總的感覺(jué)是達到了預期的教學(xué)目標，收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。
從預設角度上來(lái)看。我一直思考，語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么？是字詞，句子，學(xué)習方法？還是一首詩(shī)，一段話(huà)或一篇文章？從教以來(lái)，我認為，語(yǔ)文應該是深度的思考和廣度的吸納，語(yǔ)文的課堂應該成為學(xué)生的流動(dòng)圖書(shū)館。于是，我想通過(guò)一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作，是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩，因此，在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，應該將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì )。因此，教學(xué)的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開(kāi)邊塞之門(mén)，直觀(guān)地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調。學(xué)生的直觀(guān)感知，是通過(guò)古詩(shī)詞典型句子和邊塞圖片直觀(guān)去體會(huì )，以詩(shī)解詩(shī)，對于我們班學(xué)生的整體水平來(lái)說(shuō)或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個(gè)嘗試的。
在這基礎上，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟，初步體會(huì )詩(shī)歌大意，從戍邊而引出“萬(wàn)里長(cháng)征”，進(jìn)而在體會(huì )萬(wàn)里長(cháng)征時(shí)，從時(shí)間長(cháng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的`根由時(shí)，體會(huì )征人不能回的事實(shí)，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！钡脑�(shī)句中，一層層地體會(huì )征人出征的豪邁；詩(shī)人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無(wú)奈。通過(guò)分析，去體會(huì )。然后再通過(guò)朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語(yǔ)言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學(xué)生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒(méi)能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。
我想說(shuō)的是對于課堂預設和生成的問(wèn)題。本課教學(xué)我最大的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時(shí)候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機�！冻鋈愤@堂課，讓我深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養是我需要努力的一個(gè)方向。
《出塞》教學(xué)反思 7
1.本節課是古詩(shī)教學(xué)，創(chuàng )設意象、營(yíng)造意境就顯得尤為重要，本課開(kāi)始就注意詩(shī)意氛圍的營(yíng)造，通過(guò)聲情并茂的讀，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)的感覺(jué)、回味，將學(xué)生帶入詩(shī)的王國，為下一環(huán)節的用詩(shī)詮釋詩(shī)奠定了基礎。本詩(shī)意境雄渾蒼涼，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的蒼涼意境呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫(huà)面，音樂(lè )激情等方法，當學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
2.讀悟結合，體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例，我引導學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，我引導學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的`生活，你會(huì )作何感嘆、作何感想？有些學(xué)生悲傷憂(yōu)郁，思量回家，而更多的學(xué)生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏(yíng)，我們更希望我們的戰士能平安回來(lái)，這是誰(shuí)的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩(shī)內涵更深，更有效地加深了學(xué)生對詩(shī)歌感情的理解。使后兩句的學(xué)習水到渠成。
3.以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟�！冻鋈返那皟删鋵�(xiě)得高度凝練，沒(méi)有涉及征人具體的生活事件，這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，課前搜集關(guān)于明月關(guān)塞詩(shī)歌，以及表現壯志豪情的詩(shī)句，通過(guò)這些詩(shī)歌的理解實(shí)現對前兩句詩(shī)的理解，學(xué)生在品悟詩(shī)句及想像畫(huà)面和人物內心世界時(shí)的表現十分出色，使課堂呈現濃郁的詩(shī)的氛圍，很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
4.古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，教學(xué)古詩(shī)，不能限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。課前安排的搜集軍旅詩(shī)，以及對李廣生平的了解，王昌齡做這首詩(shī)的時(shí)代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好的起到了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的作用。
《出塞》教學(xué)反思 8
《出塞》這首詩(shī)所描寫(xiě)的歷史背景與學(xué)生現實(shí)生活距離遙遠，如何感其境，悟詩(shī)意，激其情是我備課重點(diǎn)。
一、了解背景，與詩(shī)人對話(huà)。
課件出示王昌齡簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生了解創(chuàng )作年代及這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。詩(shī)人所處時(shí)代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩(shī)人的作品多激昂上進(jìn)。同時(shí)戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學(xué)生穿越時(shí)空，感受冷月照邊關(guān)的`畫(huà)面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進(jìn)文本，感悟詩(shī)意。
在這四句詩(shī)中，最難懂的是前兩句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”我引導學(xué)生去勾畫(huà)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一畫(huà)面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒(méi)變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒(méi)有休止。在教學(xué)第二句時(shí)，我引導學(xué)生抓住字眼，以讀促悟，強調“長(cháng)征”從家鄉到邊關(guān)路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生感受連年的征戰給人帶來(lái)痛苦與無(wú)奈之情。學(xué)生情感的大門(mén)被推開(kāi)，暢所欲言，把詩(shī)人的情感和詩(shī)句融為一體，突破了難點(diǎn)。
三、拓展積累邊塞詩(shī)。
學(xué)習本節課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩(shī)，讓學(xué)生分小組學(xué)習研究詩(shī)所表達的意思，采用本課學(xué)習詩(shī)的方法學(xué)習。既有拓展又鞏固本屆學(xué)習詩(shī)的方法，學(xué)生學(xué)習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學(xué)任務(wù)。
《出塞》教學(xué)反思 9
《出塞》是語(yǔ)文版小學(xué)六年級上冊第七單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)視野開(kāi)闊，由秦而漢，由漢而唐，時(shí)間縱越千年，空間橫跨萬(wàn)里，氣象蒼涼雄渾。在歷史與現實(shí)的比照與反觀(guān)中，更飽蘊著(zhù)詩(shī)人的深沉痛訴和無(wú)限希望。詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)平淡，卻洋溢著(zhù)縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩(shī)推崇為唐人七絕的“壓卷”之作。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為?應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的.思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！北局�(zhù)這一理念，我把教學(xué)目標定為：
1、深入詩(shī)歌理解詩(shī)句含義，培養自學(xué)能力；能有感情地朗讀詩(shī)歌。會(huì )背誦、默寫(xiě)。
2、入情入境學(xué)習古詩(shī)，通過(guò)反復朗讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
3、理解戰爭給人民帶來(lái)的災難和不幸，激發(fā)對和平生活的熱愛(ài)；培養學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛(ài)之情。
《出塞》教學(xué)反思 10
為了實(shí)現教學(xué)目標，我采取了“以讀促悟，以悟促讀”的策略，在教學(xué)中設計了“導入”“初讀”“理解”“體悟”“延伸”五個(gè)環(huán)節。這五個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入，力求讓學(xué)生在文本學(xué)習的基礎上，深入挖掘教材，獲得更多的信息和情感體驗，從而實(shí)現“對話(huà)的課堂”“情感的課堂”。
1、導入。本課的教學(xué)是一首邊塞詩(shī)，因此，我也以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一首邊塞詩(shī)作為切入口進(jìn)行導入，從而引出對邊塞詩(shī)歌的初步認識，激發(fā)他們對唐代邊塞詩(shī)歌深入學(xué)習的興趣。
2、初讀。在這一教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生能熟練朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)人，相機學(xué)習“昌”“齡”兩個(gè)生字。在讀的過(guò)程中，引發(fā)初步的`疑問(wèn)。
3、理解。理解是感悟的基礎。為了更好地把握古詩(shī)大意，我在這一過(guò)程中著(zhù)重設計了對“互文見(jiàn)義”即古詩(shī)首句的理解以及對飛將軍李廣的深入認識兩方面內容，同時(shí)采用相互合作、交流、探討的學(xué)習方式，讓學(xué)生能夠在理解的基礎上讀出古詩(shī)的節奏。
4、體悟。通過(guò)以上的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生對古詩(shī)已經(jīng)有了初步的理解，但他們對情感的把握仍停留在表面。所以，這一環(huán)節主要是通過(guò)學(xué)生的想象以及教師的引導，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，體悟到詩(shī)人的情感，從而也激發(fā)學(xué)生自身的體驗，受到“愛(ài)祖國，愛(ài)和平”的教育。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行有感情地配樂(lè )誦讀，從而實(shí)現文本與情感的統一。
5、延伸。這一環(huán)節主要安排了兩方面的內容。
�。�1）王昌齡的另一首邊塞詩(shī)《從軍行》，安排這首詩(shī)的目的是讓學(xué)生通過(guò)對比，更好地理解詩(shī)人的情感和邊塞詩(shī)的內容，在課外拓展中加深鞏固。
�。�2）部分邊塞詩(shī)，當我們通過(guò)歷史的天空，再次靜心品讀，我們會(huì )發(fā)現，無(wú)論是哪一種主旨的邊塞詩(shī)歌，其背后都包蘊著(zhù)作者對于所有生命的尊重與關(guān)愛(ài)。這是博大的盛唐文化孕育出來(lái)的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著(zhù)非凡的魅力。課的結尾，我將那些膾炙人口的邊塞詩(shī)名句展示給學(xué)生，并給他們散發(fā)了一些關(guān)于這方面的資料，也正是希望學(xué)生通過(guò)對這些邊塞詩(shī)歌的誦讀，開(kāi)闊文化視野，提高人文素養。
總之，在整個(gè)教學(xué)中，我都不希望把古詩(shī)的教學(xué)限于對字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，而是力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生加以解讀，并以詩(shī)解詩(shī)，促進(jìn)感悟，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。
當然，教學(xué)中存在著(zhù)不少不足，懇請領(lǐng)導和一線(xiàn)同仁們指出，使我們一起進(jìn)步。
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今天，按照預設上完了《出塞》，總的感覺(jué)是達到了預期教學(xué)效果，這首詩(shī)我很喜歡，在這節課中我做了以下嘗試：
1、創(chuàng )設意象，入境悟情
詩(shī)歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩(shī)歌意象的創(chuàng )設，對學(xué)生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了以下導語(yǔ)：“孩子們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國度里，而邊塞詩(shī)，能把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰爭場(chǎng)面�，F在，就讓我們穿越時(shí)空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，凄涼悲慘的戰場(chǎng)�！痹谡Z(yǔ)音上給學(xué)生營(yíng)造了一種“悲”的氛圍，接著(zhù)引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂(lè )，給學(xué)生以強烈的視覺(jué)沖擊。然后帶著(zhù)這種凄涼、荒涼的感覺(jué)自由讀詩(shī)，在本節課中我還創(chuàng )設出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯(lián)系《出塞》中的'“明月”，我問(wèn)：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰，夜晚孤望明月，會(huì )想些什么?再如，本詩(shī)意境雄厚蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生入境悟情呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉的嘆息的時(shí)候，學(xué)生對后兩句的感悟才會(huì )更真切、更震撼人心，對詩(shī)歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。
2、資料補充，堆積情感
古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統文化，教學(xué)古詩(shī)，不能局限于對古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通，更應引導學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩(shī)的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內在感情。如：教學(xué)中漢匈戰爭資料的引入，《資治通鑒》資料的引入，《秦漢以來(lái)我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng )作出塞背景》以及大量的邊塞詩(shī)積累，對促進(jìn)學(xué)生全面理解詩(shī)歌內涵起到一定的作用，同時(shí)也增加了課堂容量，取得了較好的教學(xué)效果，也為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習做了一定的鋪墊。
3、文本誦讀，情感共鳴
文本的誦讀、詩(shī)意語(yǔ)文的品味應讓學(xué)生傾聽(tīng)文本聲音。在語(yǔ)文的叢林里散步，或駐足觀(guān)賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說(shuō)：“書(shū)面語(yǔ)的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽(tīng)中找回生命的氣息，找到心靈的感覺(jué)�！北菊n學(xué)習充分發(fā)揮讀的功能：通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì )征人心情來(lái)引導學(xué)生讀出味道和感覺(jué)。如在賞析一、二句詩(shī)中，我設置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽(tīng)呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩(shī)人深感邊關(guān)烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學(xué)生可能會(huì )從以下幾個(gè)方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無(wú)能；3嘆將士可憐；4盼邊關(guān)安寧；5苦邊民凄苦；6愁江山不保等等。接著(zhù)指導朗讀：無(wú)數生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無(wú)奈，請男生齊讀一、二句。學(xué)完本課后，我這樣小結：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請同學(xué)們在這呼呼的塞北風(fēng)中，在這嘶嘶的戰馬聲中，在這悲壯的音樂(lè )聲中入情入境，配樂(lè )誦讀吧！整節課讓學(xué)生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂(lè )讀，帶著(zhù)問(wèn)題探究讀，教者示范讀，讓學(xué)生在誦讀涵詠中完成了積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感、陶冶性情。
本節課的教學(xué)，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習氣氛濃厚。但是，也給聽(tīng)課老師教學(xué)環(huán)節不夠簡(jiǎn)潔，教師在具體教學(xué)中評價(jià)語(yǔ)言單調之感，今后將努力朝“語(yǔ)言與精神同構共生”進(jìn)發(fā)。
《出塞》教學(xué)反思 12
本節課教學(xué)設計遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為核心”的創(chuàng )新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強調自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新意識。
在教學(xué)本課時(shí)，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，努力使學(xué)習內容生活化，課堂學(xué)習生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興趣，力求使課堂教學(xué)達到“三性?xún)苫报D―自主性、互動(dòng)性、創(chuàng )造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。
本課時(shí)對學(xué)生課外知識的補充較多，目的在于幫助學(xué)生加深對古詩(shī)的理解，從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生對這些古詩(shī)較為陌生，以后應加強學(xué)生對課外知識的積累與運用；另外，學(xué)生的.`朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高，盡管一再體會(huì )詩(shī)句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。
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本課的教學(xué)設計將詩(shī)歌的創(chuàng )作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩(shī)歌情感的感悟不能分開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng )作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的.寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。
要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。比方在學(xué)習？白雪歌送武判官歸京？這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì )到詩(shī)人筆下邊塞風(fēng)光的神奇秀美，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷探究總結。
在本課教學(xué)中，還應給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地考慮感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的時(shí)機，讓學(xué)生參與大量的理論體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習，有效學(xué)習和健康成長(cháng)提供必要的空間。
《出塞》教學(xué)反思 14
《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：
本節課教學(xué)，從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠，創(chuàng )設明月這個(gè)意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬(wàn)里”這個(gè)表示空間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”，當學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
有些遺憾的是，我本來(lái)想在這節課的教學(xué)中加入邊塞詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有完成。好在教學(xué)過(guò)程中有邊教邊賞析，只是沒(méi)有歸納出來(lái)而已。
課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時(shí)候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機�！冻鋈愤@堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)。其實(shí)，生成是智慧的積累，如果沒(méi)有教學(xué)的.智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經(jīng)驗的結晶，沒(méi)有教學(xué)和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒(méi)有教學(xué)的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長(cháng)城和運河》一課中，學(xué)生回答老師提出問(wèn)題：“你看到長(cháng)城，你想對創(chuàng )造長(cháng)城的勞動(dòng)人民說(shuō)點(diǎn)什么？”一個(gè)學(xué)生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關(guān)注課堂生成，我們奉獻智慧和創(chuàng )造關(guān)注課堂生成，我們才能真正實(shí)現課堂的互動(dòng)和交往。
《出塞》教學(xué)反思 15
《出塞》是唐代詩(shī)人王之渙的一首邊塞詩(shī)，通過(guò)對古代戰爭的描繪，抒發(fā)了詩(shī)人對和平生活的向往和對戍邊將士的深切同情。在教授這首詩(shī)的過(guò)程中，我深有感觸，以下是我的教學(xué)反思：
首先，在解讀詩(shī)歌內容時(shí)，我注重引導學(xué)生把握詩(shī)歌的情感基調與主題思想。我通過(guò)講述漢朝邊關(guān)的歷史背景，幫助學(xué)生理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”的歷史滄桑感，以及其中蘊含的對長(cháng)期戰亂、人民離散的深深憂(yōu)慮。同時(shí)，以“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這句詩(shī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人期盼良將守邊、國家安定的.心情。
其次，在教學(xué)方法上，我嘗試采用誦讀與解析相結合的方式。一方面，鼓勵學(xué)生反復吟誦，感受古詩(shī)韻律之美，體驗古人情感的波瀾壯闊；另一方面，通過(guò)詳細的詩(shī)句解析，引導學(xué)生深入挖掘每字每句背后的深層含義，從而更好地理解詩(shī)人的心境和社會(huì )現實(shí)。
然而，我也意識到在教學(xué)過(guò)程中存在不足。比如，對于學(xué)生的自主探究能力培養不夠，過(guò)于依賴(lài)教師的講解，未能充分激發(fā)學(xué)生獨立思考和主動(dòng)學(xué)習的積極性。在未來(lái)教學(xué)中，我計劃引入更多互動(dòng)環(huán)節，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在積極參與中深化對詩(shī)詞內涵的理解。
此外，對于《出塞》所體現的家國情懷和人文關(guān)懷，我在教學(xué)中雖有所提及，但并未進(jìn)行深入剖析和情感共鳴的引導，這是需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更加注重培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人文精神，讓他們在欣賞古典詩(shī)詞美的同時(shí)，也能感悟到其中厚重的人文底蘊和深刻的社會(huì )價(jià)值。
總的來(lái)說(shuō)，《出塞》的教學(xué)讓我深感古典詩(shī)詞教育的重要性，也讓我認識到在傳承中華優(yōu)秀傳統文化的同時(shí)，要不斷探索和完善教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在詩(shī)詞的世界里找到屬于自己的感動(dòng)與啟示。
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