適時(shí)放手成就的美麗七年級生物教學(xué)反思范文
課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同的生命經(jīng)歷，每次活動(dòng)的目標雖是既定的，但實(shí)現它的過(guò)程卻是千變萬(wàn)化的，而且充滿(mǎn)了各種變數，正是這不可預測的變數，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了迷人的魅力�！懊看握n堂教學(xué)活動(dòng)都是向未知的方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必需遵守固定的路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程�！�
我們期待課堂上精彩的生成，很多時(shí)候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費苦心精心設計，可有時(shí)……
案例：“巴斯德實(shí)驗”教學(xué)片段
課前教師預設，先讓學(xué)生學(xué)習巴斯德實(shí)驗，由此實(shí)驗得出科學(xué)探究的六環(huán)節�？蓻](méi)想到，課一開(kāi)始出示目標，就有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，“科學(xué)探究的六環(huán)節，我早知道，不就是……”
還有的同學(xué)迫不及待的說(shuō)了出來(lái)，有的同學(xué)甚至把巴斯德實(shí)驗對應的“提出的問(wèn)題，作出的假設，得出的結論”也說(shuō)了出來(lái)……看來(lái)，提前預習已起了作用，于是我拋棄了原來(lái)精心準備的教案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。
于是，我說(shuō)：“好，你們已有很好的學(xué)習習慣——提前預習，剛才說(shuō)的幾個(gè)環(huán)節都很正確，不錯，不錯，那還有不懂的環(huán)節嗎？”
“制定計劃有通用的方法嗎？”“交流的時(shí)候都要說(shuō)出來(lái)嗎？”“那個(gè)曲頸瓶有什么特殊的用途？”……
問(wèn)題出來(lái)了，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會(huì )全組都會(huì )，看哪一組學(xué)得又快又好……
這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……
后來(lái)，課堂檢測的結果，比以前安預設案教授時(shí)高出十多分。
體會(huì )與反思：
記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于預見(jiàn)課堂上所有的細節，而在于根椐當時(shí)的具體，在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應的變動(dòng)�！睂W(xué)生不再是一張白
紙，而是一個(gè)個(gè)活生生的.個(gè)體，豐富而有活力。作為教師，要充分認識和尊重學(xué)生的生命狀態(tài)，不因尷尬而回避，不為追求精彩而一味迎合，而應立足現實(shí)，放眼全體，以心靈來(lái)感應心靈，以智慧來(lái)啟迪智慧。
在本案例中，學(xué)生學(xué)習熱情的高漲，是最精彩的。課前，我的精心設計是：由巴斯德實(shí)驗推出科學(xué)探究的六環(huán)節，并歸納應用。本打算按部就班，一步一步進(jìn)行，最終水到渠成，走向高潮�？墒怯媱澸s不上變化快，學(xué)生勇敢的道出結論，打亂了我所有的計劃，怎么辦？
是按部就班，視而不見(jiàn)，還是就此“放手”，敞開(kāi)接納，重新組合教程……
經(jīng)過(guò)了短暫的思想斗爭，我決定放手一搏：從學(xué)生的高基礎出發(fā)，尊重他們的生命狀態(tài)，干脆放開(kāi)，讓他們說(shuō)，走出困境，并根據他們知其然而不知其所以然的特點(diǎn)，重組教程，把原來(lái)的“探索規律，尋求結論”變?yōu)椤巴诰蚪Y論，解讀規律”，這種靈動(dòng)的轉變，雖是教師戰戰兢兢，如履浮冰，但學(xué)生學(xué)習熱情的高漲卻成了最精彩的一筆，而最終成績(jì)的提高更在預設的精彩之外。這種靈動(dòng)的轉變，不僅符合學(xué)生知識的形成，還生動(dòng)的體現了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心，真正、真實(shí)的參與到學(xué)習中去，體味學(xué)習的快樂(lè )和艱辛，創(chuàng )造出教師“適時(shí)放手”的美麗。
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