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《將相和》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-09-22 16:55:33 藹媚 教學(xué)反思 我要投稿

《將相和》教學(xué)反思(通用15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《將相和》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《將相和》教學(xué)反思(通用15篇)

  《將相和》教學(xué)反思 1

  《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文,這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索,通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀講故事,感受人物形象,難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。

  教學(xué)本課后,主要收獲表現在以下幾個(gè)方面:

  一是課前預習比較到位,從四年級接班到現在,學(xué)生在預習方面有了新的'突破,除了查字典正音理解字義方面,還對文章中新出現的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)理解,部分學(xué)生還能自覺(jué)地了解時(shí)代背景,加深了對文章的學(xué)習興趣。

  二是從本文比較復雜的因果關(guān)系出發(fā),從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清楚三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系。如借助過(guò)渡句,理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系;給三個(gè)故事加小標題,說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系感受故事情節的曲折生動(dòng);細讀三個(gè)故事,自學(xué)討論,理清每個(gè)故事的前因后果;在找到三個(gè)故事各自因果的基礎上,領(lǐng)會(huì )每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

  三是感受栩栩如生的人物形象,教學(xué)時(shí),采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學(xué)生感受,體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議:自己喜歡誰(shuí),為什么?出現分歧,適時(shí)讓他們辯一辯,學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。

  四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣,通過(guò)課堂出現的澠池之會(huì )部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習,激發(fā)他們今后去讀讀原著(zhù)。

  本課的教學(xué),雖然盡可能地照顧全體,但是對于學(xué)習能力低下的學(xué)生還存在對文章沒(méi)吃透,課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習的現象,在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習,不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師的指導下,全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

  《將相和》教學(xué)反思 2

  《將相和》這篇課文,對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內容不是重點(diǎn),更不算難點(diǎn),結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習,學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  一.新課程標準提出“積極倡導自主,合作探究的學(xué)習方式”。這一節分析課,教師抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重.難點(diǎn)作為突破口,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),并給予鼓勵,極大地調動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習積極性。

  二.通過(guò)質(zhì)疑,師生互動(dòng)生生互動(dòng),尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式,他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論,在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中,提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。

  三.根據課文的重難點(diǎn),對課文進(jìn)行了分析,看到了課堂的活躍氣氛,也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái),完成的質(zhì)量不高,表現在答案上不完整,對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。

  四.工具性和人文性的統一,在本節課上是一大缺陷,分析教多,讀得太少,淡化了語(yǔ)文的感悟,出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。

  “雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā),走“三維目標整體挺進(jìn)”的新路子。在堅守語(yǔ)文本位,打好語(yǔ)文基礎的前提下,激活學(xué)生的思維,兼顧“雙基”的訓練,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

  《將相和》教學(xué)反思 3

  自己長(cháng)期教學(xué)了課文后,留下了許多的沉思,我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù),正是在這不斷的反思中,教學(xué)才日趨成熟。

  本課教學(xué),有以下幾處值得提倡之處:

  一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,“閱讀教學(xué)應以讀為主!

  以我執教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇W(xué)生把課文“讀”懂的。

  第二課時(shí)教學(xué),出示了廉頗的一段話(huà)“我廉頗攻無(wú)不克,戰無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺!”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰。

  先讓學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情,應該用怎樣的語(yǔ)氣讀?生自讀后體會(huì )到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀,第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀,第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后,問(wèn)學(xué)生:“藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”

  “那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà),請快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》,第二個(gè)小故事《澠池之會(huì )》,用──畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái),讀一讀體會(huì )體會(huì ),讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗,讓他改變對藺相如的`錯誤認識!

  于是,學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言,自由匯報,體會(huì ),理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而負荊請罪。

  “藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。這么設計,脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的機會(huì ),讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體會(huì )情感,讀中沉淀閱讀的方法?梢(jiàn),閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三是讀。我想,道理就在這里。

  二、對文本進(jìn)行了加工處理,拓展了學(xué)生的思維

 。、在學(xué)習“負荊請罪”內容時(shí),結合文章此處的留白,讓學(xué)生自己設計想象兩人的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài),并表演出來(lái),從而培養了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。

  全文學(xué)完后,我利用班隊課進(jìn)行課本劇表演,讓學(xué)生自由組合,選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事,重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本,再上臺表演,表演后要向“觀(guān)眾”說(shuō)明你為什么要這么演,使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí),能加深對人物的理解,提高認識,獲得深刻的體驗。

 。、聽(tīng)了我校老師的課后,她在上課開(kāi)始就設計了一個(gè)小故事,讓學(xué)生讀了小故事后填寫(xiě)一句俗語(yǔ):“將軍額上能走路,宰相肚里能撐船!蔽以谧詈罂偨Y全文時(shí),板書(shū)設計做了一點(diǎn)新的嘗試,給了學(xué)生更大的發(fā)展空間,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我板書(shū)了上聯(lián)是:宰相肚里能撐船,讓學(xué)生結合人物品質(zhì),對出下聯(lián)來(lái),學(xué)生很快就對出:將軍背上能負荊,對人物的品質(zhì)銘記于心。

  結合區教研活動(dòng)的評課,以及自己的教學(xué),覺(jué)得有一些值得改進(jìn)的地方。

 。、對學(xué)生的評價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí),評價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評價(jià)學(xué)生,是對學(xué)生現階段學(xué)習方法的一個(gè)小結,也是調動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習積極性的一個(gè)手段,因此作為老師一定要關(guān)注并評價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言,用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習積極性。

 。、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析,閱讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。

 。、教學(xué)這類(lèi)歷史性的課文,要鼓勵學(xué)生搜集一些資料,幫助理解課文。

  《將相和》教學(xué)反思 4

  本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪”三個(gè)小故事,教學(xué)中:首先,我從整體入手,在學(xué)生通讀全文,整體感知、理解的基礎上,引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和睦的,后來(lái)失和了,最后又和睦了這條線(xiàn),為正確理解整體與部分,部分與部分,部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。

  其次,引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系,這三個(gè)故事各自的.原因和結果。

  最后,又從部分升華到整體,三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。

  教學(xué)中,我以學(xué)生學(xué)習為主,教師通過(guò)組織,適當引導,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式,體會(huì )全文。使學(xué)生民主,在學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )。學(xué)習中采用“自主、合作、探究”的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì ),在小組學(xué)習中獲得更多知識,學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生探究性學(xué)習閱讀提倡獨立思考,鼓勵生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。

  這節課雖然教學(xué)目標完成的很好,但對學(xué)生的評價(jià)我感覺(jué)有不到位的地方,原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

  《將相和》教學(xué)反思 5

  《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;第三個(gè)故事的起因又是前兩個(gè)故事的結果,合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。

  教學(xué)的時(shí)候,我的思路是,先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。

  弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后,我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標題,主要是訓練學(xué)生的概括能力。

  學(xué)生精讀課文時(shí),我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論,學(xué)生的積極性高,學(xué)習興趣很濃。對于提出的問(wèn)題,引導學(xué)生梳理,對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

  本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍,背上荊條,登門(mén)請罪的`精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂,訓練他們口頭表達能力,培養他們的愛(ài)國思想和各自的美好品質(zhì)。

  回顧這一課的教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

  但細想過(guò)程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率,當時(shí)有些忽略;對于人物形象的分析,應充分放手讓學(xué)生討論交流。

  在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習,不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,各方面的能力得到發(fā)展。

  《將相和》教學(xué)反思 6

  在教學(xué)《將相和》中的澠池之會(huì ),我抓住學(xué)生愛(ài)分勝負的心理特點(diǎn)精心設問(wèn),并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題充分展開(kāi)討論,激活了學(xué)生思維,創(chuàng )造思維的火花在課堂上不斷閃現,收到了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

  我首先設問(wèn):讀了這個(gè)故事,你覺(jué)得在澠池之會(huì )上,趙王和秦王究竟誰(shuí)戰勝了誰(shuí)?這個(gè)問(wèn)題挑起了學(xué)生思維的矛盾,課堂里一下子像炸開(kāi)了油鍋,學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。有的說(shuō)戰成了平局,有的說(shuō)秦王戰勝了趙王,有的說(shuō)趙王戰勝了秦王。面對這種爭論不休的局面,我沒(méi)有一錘定音,而是讓學(xué)生細讀課文,分小組進(jìn)行討論。變爭論為討論,結果學(xué)生意見(jiàn)得到了統一,大家都認為在澠池之會(huì )上是趙王戰勝了秦王。緊接著(zhù),我又追問(wèn):你是怎么知道的?學(xué)生爭著(zhù)發(fā)言。一生說(shuō):課本上說(shuō)秦王沒(méi)占到便宜,我推想一定是趙王占到了便宜,所以我認為是趙王戰勝了秦王。一生說(shuō):趙王為秦王鼓了瑟,秦王也為趙王擊了缶,但秦國是大國、強國,趙國是小國、弱國,因此可以說(shuō)是趙王勝了秦王。一生說(shuō):趙王鼓瑟是秦王讓他做的,而秦王擊缶是藺相如讓他做的,從這個(gè)角度說(shuō),也是趙王勝了秦王。還有一生說(shuō):我是從樂(lè )器的聲音聽(tīng)出來(lái)的,瑟的'聲音優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng),缶的聲音像敲罐子的聲音,所以我覺(jué)得趙王戰勝了秦王。

  這個(gè)教學(xué)片段的特點(diǎn)在于:設問(wèn)抓住了教材要點(diǎn),又符合孩子的心理特點(diǎn),啟發(fā)性強。學(xué)生主動(dòng)參與的意識較濃,老師僅說(shuō)了三句話(huà),而其余都是學(xué)生主動(dòng)讀書(shū),主動(dòng)思考,主動(dòng)答問(wèn)。學(xué)生的創(chuàng )造能力得到了培養,最后的回答令人耳目一新。

  《將相和》教學(xué)反思 7

  《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫(xiě)人物的,詳細具體地敘述了戰國時(shí)期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事,突出地表現了藺相如勇敢機智,顧全大局,注意團結的品質(zhì),也贊揚了廉頗知錯認錯的精神,說(shuō)明遇事要從國家利益出發(fā),顧大局識大體和加強團結。

  在這一課教學(xué)中,我著(zhù)重完成兩個(gè)任務(wù),首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題,按照故事的`發(fā)展,讓學(xué)生一步步體會(huì )到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛(ài)國的關(guān)系,所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系,這篇文章在結構上是很有特點(diǎn)的,課文按順序寫(xiě)了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事,這三個(gè)故事都很完整,可以相對獨立。但組合在一起,它們又有著(zhù)密切聯(lián)系的,與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮,教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當重要的。

  最后進(jìn)行總結評價(jià)的時(shí)候,充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則,引導學(xué)生小組合作交流,在充分交流、探究的基礎上進(jìn)行集體匯報自己的體會(huì )和收獲。在匯報時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),想說(shuō)什么就說(shuō)什么,作為教師的我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn),注意激發(fā)學(xué)生的內心感受,使學(xué)生理解文章內容的基礎上進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情,感受語(yǔ)言文字的魅力,增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣,從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。

  《將相和》教學(xué)反思 8

  周二真是非常忙碌充實(shí)的一天。今天老師們按照學(xué)校領(lǐng)導的安排輪流到新校去干活,所以每個(gè)人都特別忙。

  今天我們學(xué)習了18課《將相和》,第一課讓學(xué)生自己預習。我一安排學(xué)生就有好幾個(gè)說(shuō)“看不懂,讀不懂!蔽液芷婀,這是一篇故事怎么會(huì )看不懂呢?原來(lái)是這篇文章比較長(cháng),說(shuō)了三個(gè)故事,學(xué)生可能一看就覺(jué)得很難,才會(huì )有難得感覺(jué)。我就讓學(xué)生先把課文讀兩遍,把文章內容讀通順。

  第二節我開(kāi)始教學(xué)這課內容。首先給學(xué)生介紹課文的背景,讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因。從題目入手,理解將和相分別是誰(shuí),他們?yōu)槭裁床缓,之所以不和說(shuō)明原來(lái)和,是什么原因導致不和了呢?這就引起學(xué)生探究的欲望,整節課就這么很順暢的進(jìn)行了下來(lái)。

  我在本課中主要抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的特征。比如在講“完璧歸趙”這個(gè)故事中,我讓學(xué)生結合課后題畫(huà)出描寫(xiě)藺相如的句子,學(xué)生找出來(lái)后,我就抓住描寫(xiě)藺相如的那句話(huà)”這塊璧有點(diǎn)小毛病,讓我指給您看!斑@句話(huà)讓學(xué)生反復地讀,談你對他的體會(huì ),他是怎樣的一個(gè)人。學(xué)生都能夠很好地體會(huì )到他的機智。從”他理直氣壯的地說(shuō):“我看您并不想交付十五座城,F在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”學(xué)生談體會(huì ),明白他的愛(ài)國之心,感覺(jué)到他的勇敢。

  我主要就是讓學(xué)生通過(guò)多種新式的'讀,反復地讀句子,抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)理解文章內容,體會(huì )人物的感情。課上的效果很好,在接下來(lái)的兩個(gè)故事中,我采用同樣的方法,放手讓學(xué)生通過(guò)讀句子談體會(huì ),學(xué)生很好地完成了學(xué)習任務(wù)。

  一節語(yǔ)文課,大膽地放手給學(xué)生,相信學(xué)生,他們就會(huì )帶來(lái)無(wú)限的經(jīng)常。這結果往往令我大吃一驚!

  《將相和》教學(xué)反思 9

  今天教學(xué)《將相和》第一課時(shí)。檢查預習時(shí),讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。

  第一個(gè)孩子小湯,平時(shí)成績(jì)不錯,讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他,“趙,zhao,半包圍結構,走之底,趙國!彼_流利地回答,可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小!靶,你回答的很正確,就是聲音太小了。記住,你回答問(wèn)題是在跟全班同學(xué)交流,聲音太小,其他同學(xué)就聽(tīng)不清了!薄袄蠋,我害怕說(shuō)錯了!薄芭率裁,課堂上說(shuō)錯了,會(huì )有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎?要不要再來(lái)一次?”他拿著(zhù)書(shū),很快小聲準備了一下,就面對大家,大聲說(shuō)了出來(lái),鏗鏘有力,顯然比剛才更自信了。

  有了這個(gè)“火車(chē)頭”做示范,后面的孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。一直到小俊,他是一個(gè)語(yǔ)文基礎非常薄弱的孩子,在語(yǔ)文課上從不會(huì )主動(dòng)發(fā)言。開(kāi)火車(chē)讀生字輪到他時(shí),他十分緊張,很結巴。我試著(zhù)鼓勵他,說(shuō):“小俊,自信點(diǎn)。想象你站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),就是掌控全場(chǎng)的王者!闭f(shuō)到這,孩子們都笑出了聲,包括小俊,“相信自己,再來(lái)一次!”聽(tīng)了我的話(huà),小俊好像輕松了很多,做了個(gè)深呼吸,一口氣讀完。聲音剛落,同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。

  一堂課下來(lái),讀詞語(yǔ),解課題,理清文章結構層次,概括文章主要內容,學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時(shí)的自信,更讓我驚喜的發(fā)現,同學(xué)們都能主動(dòng)思考,舉手回答問(wèn)題的`人數一下子多了起來(lái)。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。

  我暗喜,周一早上的第一節課很成功,給這一周開(kāi)了個(gè)好頭!

  《將相和》教學(xué)反思 10

  《將相和》是一個(gè)歷史小故事,對于歷史小故事的教學(xué),我認為重點(diǎn)在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進(jìn),通過(guò)閱讀、感悟,從而挖掘歷史故事中的現代意義的,是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí),我不想把時(shí)間放在對故事情節的糾纏教學(xué)中,想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值,讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到熱愛(ài)祖國的情感熏陶,讓學(xué)生認識到一個(gè)人無(wú)論做了什么,只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗,或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。

  本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。我認為教學(xué)本單元課文,就是要引導學(xué)生從每一課的'內容中吸取有益的啟示,鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分,以提高學(xué)生的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本,本就是要起范例作用,學(xué)習作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達意。

  以讀為本,是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導小學(xué)生讀《將相和》?如果只要求一般的讀懂故事情節并不難,但要真正讀懂藺相如,讀懂廉頗,讀懂秦王、趙王,還需要下番工夫。

  因此我采用對比法引導學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人,這可算是整體感悟,但這種感悟還是初步的、表層的;再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如;最后以重點(diǎn)人物為主軸,引發(fā)對比,從對比中加深對人物的感悟。體現了“讀”是內化的吸收,學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì):藺相如大智大慧,有勇有謀,臨危不懼;廉頗驍勇豪爽,知錯就改,開(kāi)了“負荊請罪”的先河。

  《將相和》教學(xué)反思 11

  《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果,有相對的獨立性,但又緊密聯(lián)系,合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí),我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內容,然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象,進(jìn)而了解三個(gè)故事的內在聯(lián)系。

  一、巧排教學(xué)結構

  不串講三個(gè)故事,設計“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節,對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和”的體現。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解,幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的.朗誦和人物形象分析,再加上表達能力的訓練,以(一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn),一條感受人物形象情感線(xiàn))使學(xué)生的認識得以提升,使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。

  二、設計讀寫(xiě)結合

  在“負荊請罪”這一環(huán)節,讓孩子們體會(huì )廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象,對于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展,讓孩子們在三個(gè)情境(廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,如果當時(shí)圍觀(guān)的百姓看到了這一幕,他們會(huì )說(shuō)些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會(huì )說(shuō)些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪,又有何感想?)中展開(kāi)想象,鍛煉表達能力,并指導學(xué)生們,再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長(cháng)的足跡本上,與校本的寫(xiě)作特色訓練相結合。

  《將相和》教學(xué)反思 12

  《將相和》是第十冊書(shū)中的第五單元第一篇課文,通過(guò)完璧歸、趙澠池之會(huì )和負荊請罪的故事,稱(chēng)頌了藺相如機智勇敢,謙讓的美德,廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。

  教學(xué)開(kāi)始,我從課題入手,使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系,由和引出不和,也由此理清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系。使學(xué)生對文章有了一個(gè)大體的了解。在這個(gè)環(huán)節中我發(fā)現學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難,說(shuō)明自己在這方面對學(xué)生的訓練還有欠缺。

  隨后,我讓學(xué)生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個(gè)人的印象。由于此前學(xué)生預習比較充分,學(xué)生都能談出藺相如機智勇敢,廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)廉頗很自私,部分學(xué)生也表示贊成。這里我沒(méi)有給學(xué)生明確的答復,而是在把自私板書(shū)到黑板上,并在后面打上了?,我讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探討,很快學(xué)生就找出了廉頗作戰勇猛和負荊請罪的表現,從而得出了廉頗并不自私,因為他心中也時(shí)刻裝著(zhù)國家。學(xué)生完全可以通過(guò)自己的思考解除了疑問(wèn),也是這節課我的收獲之一。

  在教學(xué)負荊請罪這部分時(shí),我讓學(xué)生補寫(xiě)廉頗負荊請罪時(shí)的.神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中,內容又與課文緊密相連,所以學(xué)生很樂(lè )于展開(kāi)自己的想象,也深化學(xué)生對人物愛(ài)國品質(zhì)的理解。

  此時(shí)學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認識,但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。為此,我大膽地請同學(xué)自編、自演負荊請罪的課本劇,雖然學(xué)生表演得比較幼稚,但是我覺(jué)得作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)踐了一次,本身就多一次體驗;對于觀(guān)演的同學(xué)來(lái)說(shuō),又有了一次很真切,很實(shí)在的感悟。

  《將相和》教學(xué)反思 13

  一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在

  1、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料,了解故事發(fā)展的時(shí)代背景:

  學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料(上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等),明白了故事中主人公的關(guān)系,故事發(fā)生的時(shí)代背景,特別是戰國七雄秦為盛,這句話(huà)即課文第一自然段的內容,也是三個(gè)小故事的總起,掌握這一要素對學(xué)生深入體會(huì )秦王的驕橫貪婪,藺相如的勇敢機智起了很好的.作用。

  2、加強朗讀訓練,強化語(yǔ)言感受:

  本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語(yǔ)句的感受,充分展示了朗讀訓練的成果。例如:馬逸舒同學(xué)匯報秦王就叫人記錄下來(lái),說(shuō)在澠池會(huì )上,趙王為秦王鼓瑟。中的為,她分析為代表地位有尊卑,秦王使用為,是對趙王的侮辱,這一分析贏(yíng)得大家的喝彩,也令我驚嘆不已,要知道,這個(gè)為字,就是我在備課中也沒(méi)想到,足見(jiàn)學(xué)生是花費了相當的功夫預習,并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。

  以上兩個(gè)都是在課標和單元訓練要求指導下實(shí)施的,也取得了一定的效果。

  二、本課教學(xué)值得注意的方面

  本課在教學(xué)環(huán)節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔憂(yōu)的地方時(shí),有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現,我引導了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現出的品質(zhì),顯得脫離了課堂主線(xiàn),并且在分析過(guò)程中,學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷,值得深思,改進(jìn)。

  《將相和》教學(xué)反思 14

  《將相和》這篇課文通過(guò)三個(gè)小故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò);贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn),也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神,贊頌了他們的愛(ài)國思想。

  第二課時(shí)教學(xué),我出示了廉頗的一段話(huà):“我廉頗攻無(wú)不克,戰無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺!”用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰。

  我先引導學(xué)生自讀體會(huì )廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)什么樣的感情,應該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì )到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )到了廉頗的想法后,我問(wèn)學(xué)生:“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”,用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作,讀一讀體會(huì )體會(huì ),讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗,讓他改變對藺相如的.錯誤認識。于是,學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句,自由匯報,體會(huì ),理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認識到自己錯了,從而“負荊請罪”。

  “藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi),不但使一篇內容較長(cháng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的機會(huì ),給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體會(huì )情感,讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。

  《將相和》教學(xué)反思 15

  《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索,通過(guò)對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述。寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò);贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn),也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神,贊頌了他們的愛(ài)國思想。

  教學(xué)本課時(shí),我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文,整體初步感知、理解的基礎上,引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和眭的,后來(lái)失和了,最后又和睦了這條主線(xiàn),為正確理解整體與部分,部分與部分,部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。其次,引導學(xué)生認識部分與部分之間的'內在聯(lián)系,這三個(gè)故事各自的原因和結果。最后,又從部分升華到整體,這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。

  在教學(xué)中,主要以學(xué)生學(xué)習為主,我積極組織引導,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),質(zhì)疑,討論,交流,表演等方式,體會(huì )課文思想內容。使用民主愉悅的教學(xué)原則,尊重學(xué)生,多使用鼓勵性的語(yǔ)言,使學(xué)生在愉快中學(xué)習,在學(xué)習中體驗成功。學(xué)生的學(xué)習,主要采用了自學(xué)與合作探究的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì ),在小組學(xué)習中獲得更多的知識,學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨立思考,鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

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