《廣玉蘭》教學(xué)反思3篇
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的“美”，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。下面由小編為您整理出的《廣玉蘭》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
《廣玉蘭》教學(xué)反思1
今天下午將要學(xué)習《廣玉蘭》一課，課前我布置了預習。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開(kāi)得正盛，于是我布置了觀(guān)察的任務(wù)。當然，為了防止學(xué)生過(guò)激的行為，我規定了只能觀(guān)察，不能采摘的要求。對于觀(guān)察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉……上課了，當學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說(shuō)：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來(lái)的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來(lái)了。原來(lái)，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著(zhù)說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說(shuō)“我——用刀刮了�！蔽椅⑿χ�(zhù)說(shuō)道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來(lái)的葉子，看一看，與課文的描寫(xiě)一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫(xiě)葉子的這句話(huà)讀好�！苯又�(zhù)我對吳光澤說(shuō)：“如果老師請你給這段描寫(xiě)葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節課后的作業(yè)。
結果出現了這樣一些描寫(xiě)：
我用手輕輕摸著(zhù)這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著(zhù)的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著(zhù)一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì )很疼吧，那可是他的外衣啊……
《廣玉蘭》教學(xué)反思2
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的.生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè )讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著(zhù)不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現美、表達美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對“數世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。而且教師在對學(xué)生恰到好處的評價(jià)和引導中，使得學(xué)生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景恰當地使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。
四、指導背誦，注重練筆背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節按總——分——總的結構進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)內容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎上根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。課堂最后，讓學(xué)生結合文本的內容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運用的過(guò)程。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節完成得還可以。但有些細節地方處理的不好，未能靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯的低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)反思3
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的“美”，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動(dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住“美”展開(kāi)。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結為一體，這才完成對事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學(xué)生的欣賞技能作出了誤導。課后，我將課設計為：
花：日中滲透綠
色彩美葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質(zhì)感美葉：像涂了蠟
花：千姿百態(tài)
形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀
品質(zhì)美有旺盛的生命力
課堂中借助于“讀”，引導學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認識“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫(xiě)廣玉蘭，教給欣賞能力，培養讀書(shū)能力，閱讀便可到位。
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