關(guān)于《三袋麥子》的教學(xué)反思范文
《三袋麥子》是一篇童話(huà)故事。課文情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪(fǎng)，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。對土地爺爺的評價(jià)應該如何來(lái)解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨特體驗與感受，引導學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，引導學(xué)生學(xué)習正確的思維方法，獲得科學(xué)的認識？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我精心預設，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗引導學(xué)生潛心會(huì )文
[片斷賞析]
師：每到過(guò)年的時(shí)候，小朋友們都會(huì )收到許多壓歲錢(qián)。拿到壓歲錢(qián)后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的小朋友！
生：拿到壓歲錢(qián)后，都交給了我媽媽?zhuān)屗嫖冶９�。下學(xué)期用來(lái)交學(xué)費。
生：我用來(lái)買(mǎi)玩具。去年我就買(mǎi)了一架遙控飛機！
生：我會(huì )去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)。多余的錢(qián)也請我媽媽保管。
生：我的壓歲錢(qián)都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢(qián)隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過(guò)問(wèn)。買(mǎi)學(xué)習用品，買(mǎi)吃的，還用來(lái)打游戲機。
……
師：小朋友們處理壓歲錢(qián)的方式各不相同，那么，誰(shuí)的辦法更好一些呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事，讀完課文后，你們一定會(huì )有許多新的.想法！
[一線(xiàn)反思]
雖然我們早已熟悉“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！边@句名言，但長(cháng)期以來(lái)，我們還僅僅當作口號而已。語(yǔ)文教學(xué)的相對封閉，使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊藏著(zhù)豐富的教育資源，尤其是語(yǔ)文教育資源。教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。從課堂小社會(huì )走向社會(huì )大課堂，激勵學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習中感受生活，才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。針對這樣一篇內涵豐富，價(jià)值取向多元的童話(huà)故事，我借助“壓歲錢(qián)”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序學(xué)習引導學(xué)生外顯體驗
[片斷賞析]
�。鎸┖窨蓯�(ài)的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見(jiàn)到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢？教學(xué)中，我引導學(xué)生變序學(xué)習，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現與土地爺爺來(lái)訪(fǎng)的表現結合起來(lái)研讀感悟，然后再引導學(xué)生外顯體驗）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會(huì )說(shuō)些會(huì )什么呢？
生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會(huì )做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會(huì )享受生活！
……
師：面對小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì )對小牛說(shuō)些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會(huì )過(guò)日子！
生：小牛呀，小牛，你真節儉呀！
生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計劃，值得我學(xué)習！
……
[一線(xiàn)反思]
長(cháng)期以來(lái)，標準化、統一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師不恰當的主導所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來(lái)就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應這種差異性和獨特性。在教學(xué)中我充分認識到了這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激勵學(xué)生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生們在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗說(shuō)明他們達到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認同引導學(xué)生提升認識
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì )帶給你更多的啟示。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對這樣一份禮物，你會(huì )怎么做呢？
生：我也會(huì )像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會(huì )像小猴那樣，它那樣過(guò)年沒(méi)好的
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