三年級語(yǔ)文課程階段性教學(xué)反思范文
三年級的語(yǔ)文教學(xué)具有很強的承上起下性質(zhì)，既包含了低年級的拼音生字詞語(yǔ)教學(xué)，也包含了高年級閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的實(shí)踐，比較滿(mǎn)意的地方是：字詞教學(xué)比較扎實(shí)。這學(xué)期的語(yǔ)文期中檢測卷也證實(shí)了這個(gè)問(wèn)題。雖然字詞這塊知識點(diǎn)很多，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學(xué)生掌握得比較好。主要是知識點(diǎn)的難度不大，學(xué)生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。
在分析中，我們也發(fā)現好些不足的地方，其中問(wèn)題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué)，兩者比較閱讀教學(xué)問(wèn)題大于作文教學(xué)。閱讀知識點(diǎn)內容繁多，形式多樣，學(xué)起來(lái)不像字詞那么輕松省力了。從上學(xué)期的期末檢測卷和本學(xué)期的期中考卷來(lái)看，有一種這樣的感覺(jué)，似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點(diǎn)有點(diǎn)脫節，學(xué)生在課堂上學(xué)的知識點(diǎn)在卷子上好象找不到，３２篇課文的研讀，８個(gè)園地的學(xué)習練習，一個(gè)星期7節語(yǔ)文課的學(xué)習，可還是弄不好閱讀知識的學(xué)習，這是老師和學(xué)生共同的困惑。
造成學(xué)生的閱讀知識學(xué)起來(lái)困難的原因到底是什么呢？
經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現是學(xué)生的實(shí)際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統一。三年級學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的，
首先：細膩不夠。
主要體現在近義詞的比較運用上。比如，前幾個(gè)單元檢測卷中，給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語(yǔ)“討厭、麻煩”，“經(jīng)歷、經(jīng)過(guò)”讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行選詞填空，學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語(yǔ)之間的細微區別，做起來(lái)找不到感覺(jué)，錯誤率非常高。 又如，在學(xué)習了“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習用“五光十色”造句，好多學(xué)生都用“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)介紹公園里的花朵上了。這說(shuō)明他們對“五光十色”個(gè)詞語(yǔ)理解得沒(méi)有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)混淆了，其實(shí)我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細微的差別需要我們在平時(shí)的教學(xué)中給予關(guān)注，要讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境正確理解詞語(yǔ)的意思，特別是對一些近意詞語(yǔ)的細微差別仔細辨別與比較，引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細一些，細膩一些。
第二：條理性不夠
一是表現在閱讀題中寫(xiě)句訓練，這是一種理解與表達的綜合訓練，有時(shí)是要求拓展寫(xiě)一兩句話(huà)，有時(shí)是想象寫(xiě)一兩話(huà)，我們發(fā)現學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子質(zhì)量不高，有的漏字漏詞，讀不通順；，有的不知道應該寫(xiě)些什么，無(wú)從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力，對自己沒(méi)有信心，所以，操作時(shí)有時(shí)態(tài)度也不端正，不愿意仔細思考，胡亂寫(xiě)幾句了事。這個(gè)問(wèn)題，我們將結合課文進(jìn)行多樣種小練筆訓練。像對課文的克萊地說(shuō)幾句話(huà)，夸夸文中的阮恒等等，續寫(xiě)《絕招》故事等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )按照要求寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)具體完整、生動(dòng)。
二是：排列錯亂的句子
三年級的排列句子訓練已經(jīng)上升到一個(gè)高度，每句話(huà)的開(kāi)頭不再有明顯的標志，需要學(xué)生深入理解每一句話(huà)，然后從內容上進(jìn)行邏輯推理，尋找出句子之間的內在聯(lián)系。每次考到這種題型時(shí)，學(xué)生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱，平時(shí)我也經(jīng)常有針對性地找這方面的練習讓學(xué)生強化訓練，但還是感覺(jué)問(wèn)題很大。錯的這部分學(xué)生，在訂正的時(shí)候，雖然老師分析過(guò)了，但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個(gè)人做不出來(lái)的。所以，怎么樣幫助學(xué)生跨過(guò)這個(gè)門(mén)檻，我們也想聽(tīng)聽(tīng)老師們有什么好建議。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點(diǎn)。
第三： 審題不夠
在教學(xué)中，我們發(fā)現有的學(xué)生不會(huì )讀題目，不知道題目的'要求是什么，有的學(xué)生讀題不夠認真，題目沒(méi)有讀完，只看見(jiàn)幾個(gè)詞語(yǔ)就動(dòng)筆做了。
特別是有些題目是很有埋伏的，學(xué)生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一個(gè)閱讀練習：要求學(xué)生畫(huà)出具體寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子。有相當一部分學(xué)生認為這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，就畫(huà)了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時(shí)候，一開(kāi)始也疏忽了，也覺(jué)得應該畫(huà)文章的總起句，其實(shí)，這樣做是錯的，因為題目是要求找出具體描寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子，里面有“具體”這個(gè)詞語(yǔ)，所以不應該畫(huà)總起句，而應該到深入到文章里面去發(fā)現，畫(huà)出具體描寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話(huà)。所以，在以后的教學(xué)中，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀題目，學(xué)習對題目進(jìn)行咬文嚼字的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習帶著(zhù)謹慎和研究的心情讀題目，培養學(xué)生的讀題能力。
以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的，克服了這些弱項，弱項就能成為教學(xué)的增長(cháng)點(diǎn)，這也是一個(gè)很大的增長(cháng)空間。所以，我準備在課堂上，利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短文作引子，訓練學(xué)生的對字詞的理解與感悟，也訓練學(xué)生對段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟，設計一些專(zhuān)項訓練題目，讓學(xué)生的思維能細膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。
關(guān)于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來(lái)看，已經(jīng)完全走出了課本，也走出詞語(yǔ)手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動(dòng)物比喻生活中十種不同個(gè)性的人。有幾種動(dòng)物與學(xué)生生活沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學(xué)生不理解，好多學(xué)生只能從字面上去理解，認為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關(guān)注書(shū)本里的拓展知識和詞語(yǔ)手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴大范圍，多樣積累，需要在平時(shí)的課堂上做生活的有心人。今年，學(xué)生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書(shū)上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長(cháng)幫助抽背，簽名。在這次的家長(cháng)會(huì )上，我安排了一個(gè)小時(shí)的學(xué)生的才藝展示，讓一些家長(cháng)感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距，因此，這次家長(cháng)會(huì )應該說(shuō)是非常有效的，部分家長(cháng)確實(shí)比以前重視多了。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習還是有限的，非常需要家長(cháng)的密切配合，今后，我還會(huì )想法與家長(cháng)多聯(lián)系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導工作。
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