教學(xué)階段性的總結反思
教學(xué)階段性的總結反思
本學(xué)期我擔任一年級數學(xué)教學(xué)工作，通過(guò)前一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，從中得到不少的經(jīng)驗也看到了一些不足之處。
教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者、引導者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師一味的在臺上講，要求學(xué)生在下面豎起耳朵聽(tīng)，對于一年級的小朋友那是極難的，所以在上每堂課之前都必須做好充足的準備，讓小朋友在那一堂課中既學(xué)到了知識又開(kāi)心的玩了。但是有的時(shí)候一旦沒(méi)有準備，那么那一堂課根本就不能上好，學(xué)生沒(méi)興趣，老師感覺(jué)累。
教師教學(xué)不能教材有什么，就教什么，對教材的使用不夠靈活。應該有意識的將教材上的知識聯(lián)系一些實(shí)際日常生活，使學(xué)生的印象更加深刻。這一點(diǎn)我在教學(xué)中并沒(méi)有好好的運用，導致有部分學(xué)生對一些問(wèn)題不能理解。
學(xué)生的動(dòng)手能力不強，尤其是小組合作學(xué)習。比如在一堂10的加減法課上，老師要求同桌的兩個(gè)人拿出一捆小棒或是圓片，分別取10個(gè)，分成兩堆，能夠寫(xiě)出幾個(gè)關(guān)于10的加法算式。然后先兩個(gè)人一起擺算式，擺好后由一個(gè)同學(xué)記錄下來(lái)，看最后哪一組寫(xiě)的多。但是學(xué)生互相合作的基本上沒(méi)有，都是各干各的。老師一再強調要兩個(gè)人一起商量再做，但是沒(méi)有一組是符合要求的，回答問(wèn)題的時(shí)候都是“我的答案是……”而不是“我們一組的是……”，學(xué)生不能理解老師為什么要這樣做，對“合作”這個(gè)詞完全不理解。所以在后段的教學(xué)中要逐步加強學(xué)生對合作學(xué)習的概念。
另外教師在課堂教學(xué)當中，應結合教學(xué)內容滲透思想教育，學(xué)生的思想是最重要的，現在發(fā)現好多學(xué)生的思想和原始人差不多，一年級小朋友的思想教育更是要狠抓。有的習慣是在幼兒班的時(shí)候形成的，例如亂下座位，不舉手就亂叫。稍微不如意便大喊大叫，一不留神就打起來(lái)了；有的學(xué)生甚至在老師批評他的時(shí)候，態(tài)度惡劣，不肯認錯，大道理他都知道，但只要發(fā)生在自己身上就把這些都拋在腦后了，不顧后果。所以在這方面學(xué)生的教育更是不容忽視。
對于獎勵的問(wèn)題，我覺(jué)得不能夠太頻繁了，太頻繁了，學(xué)生則沒(méi)有興趣。就有一個(gè)這樣的例子，有一次上數學(xué)課，為了維護好課堂紀律，我便在黑板上畫(huà)了一棵大樹(shù)，規定哪個(gè)小組表現的最好就獎一個(gè)大蘋(píng)果，其他的學(xué)生都已經(jīng)坐好了，就只有一個(gè)學(xué)生還在亂動(dòng)，于是就說(shuō)：“那個(gè)小朋友你不想得到大蘋(píng)果嗎？”誰(shuí)知道那學(xué)生說(shuō)：“不想，我才不要呢，那個(gè)蘋(píng)果又不能玩，不能吃的�！彼徽f(shuō)完，馬上又有幾個(gè)學(xué)生跟著(zhù)在起哄，這個(gè)時(shí)候老師還真是哭笑不得，確實(shí)他說(shuō)的是實(shí)話(huà)，你又不能把他怎么樣，但是為了維護課堂的紀律，最后不得不用強硬的手段讓他們安靜下來(lái)，當然這只能夠維護一時(shí)的平靜。所以在這方面還是要想出更好的辦法使學(xué)生將注意力集中在老師身上，跟著(zhù)老師一起學(xué)習。
數學(xué)課一定要讓學(xué)生感興趣，使他覺(jué)得上數學(xué)課是一種樂(lè )趣，教師在教學(xué)上的方式、方法都要力求能吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)達到教學(xué)目標。
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