語(yǔ)文課程《雷雨》的教學(xué)反思

　　篇一：雷雨教學(xué)反思

　　《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。本節課，我通過(guò)鉆研教材，設計了符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、富有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、準確、形象，較好地完成了教學(xué)目標。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、教學(xué)主線(xiàn)清晰，目標明確。

　　本課時(shí)的教學(xué)目標制定如下：

　　1、能正確地書(shū)寫(xiě)“垂”。

　　2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。

　　3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　本課教學(xué)我從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學(xué)習課文，讓還生通過(guò)讀書(shū)了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線(xiàn)清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行感悟。如：雷雨前的“烏云密布”到“狂風(fēng)大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復研讀，感悟。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，目標實(shí)現，難點(diǎn)也得以突破。

　　二、情境創(chuàng )設恰當，學(xué)生樂(lè )學(xué)。

　　雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：學(xué)生學(xué)文時(shí)，多次欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，從而，激起了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過(guò)天晴”的畫(huà)面，不但調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有效地幫助學(xué)生理解文本，突出教學(xué)重點(diǎn)�！皹�(shù)一動(dòng)不動(dòng)”“狂風(fēng)大作”兩個(gè)場(chǎng)景學(xué)生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學(xué)生設身處地描述，都有效地讓學(xué)生參與到與文本的對話(huà)中來(lái)，學(xué)生興趣盎然。

　　三、品詞析句巧分析，學(xué)得輕松。

　　我從低年級學(xué)生認知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著(zhù)重讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞句，輕松突破字詞學(xué)習難點(diǎn)，突出學(xué)段特點(diǎn)。在理解“垂”字時(shí)，我先范寫(xiě)，后讓學(xué)生臨寫(xiě)，并強調字形特點(diǎn)“兩頭窄，中間寬”，再結合典故，通過(guò)板畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣，在此基礎上讓還生通過(guò)多媒體直觀(guān)感受小蜘蛛逃走時(shí)的慌張，來(lái)感受“垂”字用得極為準確，在品詞析句中，學(xué)生不但掌握字形，也極為深刻地感受用詞準確對寫(xiě)話(huà)的重要性。

　　再如在教學(xué)“漸漸”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中明白“雨慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)兒變小的過(guò)程就是漸漸”，再讓學(xué)生讀中感悟，之后變換句式，補充句子，最后單獨運用。這樣一個(gè)梯度訓練的過(guò)程，學(xué)生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不著(zhù)痕跡。

　　四、重視與文本對話(huà)，以讀促悟。

　　在本課教學(xué)中，我努力設置多形式的讀，讓學(xué)生在讀中與文本對話(huà)，在對話(huà)中進(jìn)一步理解文章，在理解后進(jìn)一步朗讀升華感悟。在朗朗書(shū)聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫(huà)面時(shí)，我先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，初步感悟，再個(gè)別讀，之后再通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設情境，讓學(xué)生再讀，之后合作讀，讓學(xué)生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時(shí)，先通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞中引讀課文片斷，再細致觀(guān)察雨后美景，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官進(jìn)行充分感知，再將課文以詩(shī)文的形式出示，讓學(xué)生在輕松的樂(lè )聲中以讀代講，輕松地理解課文內容。在讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”句時(shí)，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個(gè)變大的形式出示，讓學(xué)生從文字中去直觀(guān)感受朗讀的秘密，學(xué)生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！币痪鋾r(shí)，我設計了分小組漸進(jìn)式的朗讀，原意是想在越來(lái)越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學(xué)生讀得極不到位，但課堂時(shí)間的倉促，所以也沒(méi)給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個(gè)遺憾之處。

　�。ǘ�）讓情境創(chuàng )設得更豐富，更到位。

　　若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點(diǎn)：

　　1、就如大家評課中所說(shuō)的一樣，烏云密布的畫(huà)面若能以烏云一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學(xué)生也許一下子就能理解了，而“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！币痪鋭t應該從聲音上讓有學(xué)生雨一點(diǎn)點(diǎn)地大起來(lái)的直觀(guān)感受，這樣也許會(huì )讀得更到位些。

　　課結束了，感悟卻深刻在心中：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，無(wú)論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個(gè)新手，踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師，更需要每天堅持認認真真讀書(shū)，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。

　　篇二：雷雨教學(xué)反思

　　《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的'神奇。

　　在學(xué)習“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內容的基礎上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著(zhù)是很舒服、很快樂(lè )的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著(zhù)說(shuō)，比如”坐“一字，學(xué)生對比前文的”垂“字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎。

　　在本節課中，我注重培養學(xué)生的語(yǔ)言訓練能力。用”越越“、”漸漸地“說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在體會(huì )雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè )的青蛙，你會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì )，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì )顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，將閱讀文本與說(shuō)話(huà)訓練相結合，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。

　　在指導朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，做”壓“”垂“的動(dòng)作進(jìn)行指導，學(xué)生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：”嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！霸谶@一環(huán)節中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì )雨下得很大。

　　都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師看板書(shū)復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。

　　以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

　　篇三：雷雨教學(xué)反思

　　本課是我在學(xué)校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。

　　在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現”以學(xué)生為主體，教師為主導“這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。

　　我認為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識字是二年級教學(xué)的重點(diǎn)，()識字量又很大。在教學(xué)生字時(shí)，我不僅讓學(xué)生會(huì )讀，而且學(xué)會(huì )方法，每個(gè)孩子交流識字方法時(shí)都很積極活躍，而且都有自己獨特的方法。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不同的辦法，甚至能根據每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會(huì )想方設法記住它，使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習”垂“的寫(xiě)法時(shí)，我先利用多媒體課件，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫(xiě)，所以，這個(gè)最難的字，學(xué)生也掌握得較好。

　　本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。

　　抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現象的變化后，問(wèn)：現在有滿(mǎn)天的烏云向你壓下來(lái)，你有什么感覺(jué)？讓學(xué)生就帶著(zhù)這種感覺(jué)讀，所以讀得很有味。在引導學(xué)生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！斑@個(gè)句子時(shí)，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)。引導學(xué)生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，第一個(gè)”嘩“拖得稍微長(cháng)一點(diǎn)，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)�！睗u漸地、漸漸地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，讓學(xué)生暢談想畫(huà)什么，然后仔細看雨后初晴的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　本課每一個(gè)自然段的朗讀都達到了預期的效果，孩子們非常投入，讀出了變化，這是我很滿(mǎn)意的一點(diǎn)。

　　都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方，由于沒(méi)有試講，對時(shí)間的把握不是特別好，前面的識字教學(xué)還是有點(diǎn)松，所以后面的環(huán)節就顯得急促了些，本來(lái)學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時(shí)間來(lái)不及了，只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的總結。拓展處的蘇軾的古詩(shī)，也應該領(lǐng)著(zhù)讀一遍，讓學(xué)生從詩(shī)詞中再來(lái)感受雷雨的來(lái)勢洶洶，也領(lǐng)略詩(shī)詞的美�；ㄧ娊虒W(xué)反思落花生教學(xué)反思去年的樹(shù)教學(xué)反思

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