《詠雪》的教學(xué)反思范文
《詠雪》的教學(xué)反思范文
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊中有一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬�！峙唬骸慈袅跻蝻L(fēng)起�！笮�(lè )。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也�！�
筆者讀后有以下幾點(diǎn)感想。
一、即興教學(xué)，聯(lián)系生活
文中說(shuō)太傅給侄子們講詩(shī)文，他并沒(méi)有正襟危坐、嚴肅刻板地按即定計劃進(jìn)行教學(xué)。而是即景生情，設疑、引導學(xué)生設喻描寫(xiě)當時(shí)的雪景，把所學(xué)的知識用在生活實(shí)踐中。
其實(shí)，我們可以想象：在他們學(xué)習的過(guò)程中，一下子雪下大了，孩子們可能把注意力轉向了門(mén)外的雪景。他沒(méi)有批評孩子們的不專(zhuān)心，而是接著(zhù)講他的詩(shī)文，因情設疑，讓孩子們用剛才學(xué)的知識描寫(xiě)此情此景。學(xué)用結合，以用促學(xué)，以用深化所學(xué)的知識，學(xué)習生活化，生活學(xué)習化，把學(xué)習與生活結合起來(lái)教學(xué)。在新課程標準指導的背景下，我們應有所啟示：教學(xué)是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科書(shū)上的內容，可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。課中可以停下來(lái)隨機引用生活中的課程資源，使教學(xué)生動(dòng)有趣，生活與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)、結合起來(lái)，學(xué)以致用。教學(xué)要因勢利導，即景教學(xué)，即興提問(wèn)，即興作答，既開(kāi)發(fā)學(xué)生思維又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)文課程標準中指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！边@就是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)例。在新課程標準下指導的教學(xué)，就需要我們改變過(guò)去那種只注重教科書(shū)，而忽視學(xué)生主體和學(xué)生的已有經(jīng)驗的`傾向，加強課程內容與現代社會(huì )生活、與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式。根據學(xué)生的生活實(shí)際、個(gè)體差異及當時(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)。
二、自由討論，平等對話(huà)
在太傅出題后，胡兒與道韞都回答了問(wèn)題，他們各自從自己的內心出發(fā)，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個(gè)，太傅對這兩種回答，只是“大笑樂(lè )”，并沒(méi)有明確表示誰(shuí)對誰(shuí)錯，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，十分耐人尋味。在學(xué)生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優(yōu)劣，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，要讓他們平等對話(huà)，自由表達，自然地發(fā)展，自豪地做人，不要人為地給孩子劃分優(yōu)劣的等次。特別是在學(xué)生答錯的時(shí)候，不要怒目呵斥，更要耐心啟發(fā)、悉心引導。報之以微笑，鼓勵學(xué)生再來(lái)一次，重試一次。
三、問(wèn)題開(kāi)放，自由回答
文中的問(wèn)題：“白雪紛紛何所似？”就是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，有無(wú)窮無(wú)盡的答案，而學(xué)生可以自由的回答，只要符合生活實(shí)際就行了。我們以往的提問(wèn)往往只設定一個(gè)“標準答案”，把學(xué)生往自己設好的圈圈內引，把學(xué)生往一個(gè)目標帶，限定學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的創(chuàng )造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標準的要求下，我們在教學(xué)中更應該深入反思自己，盡力設計開(kāi)放的問(wèn)題，多角度、多層次訓練學(xué)生的思維。
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