撰寫(xiě)教學(xué)反思要注意的兩個(gè)問(wèn)題
教學(xué)反思是教師從事教學(xué)和研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì )獲得自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的重要工具。
第一個(gè)問(wèn)題：反思什么。課堂教學(xué)中有哪些問(wèn)題可以成為反思的對象，這是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的一個(gè)前提性問(wèn)題。有了反思的問(wèn)題，也就有了反思的著(zhù)力點(diǎn)，有了分析的范圍和改進(jìn)的方向。如下列舉應反思的問(wèn)題：
一是教學(xué)定位問(wèn)題。反思保證了教學(xué)有一個(gè)很好的立足點(diǎn)，不至于在立意上偏離教材主題要求。
二是動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中師生交往多了，對話(huà)多了，出現一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預期行為，重新構建教學(xué)全過(guò)程
三是教學(xué)設計問(wèn)題。實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程和效果一般是與教學(xué)設計意圖相一致的，但也難免產(chǎn)生兩不相統一的現象，教學(xué)反思中捕著(zhù)這類(lèi)事件，無(wú)疑有助于完善日后教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。
四是教學(xué)效果問(wèn)題。教學(xué)是不是達到了預期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預期的變化？是教師在反思時(shí)需要著(zhù)重把握的問(wèn)題。教學(xué)總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的，反思需要圍繞這些內容展開(kāi)。
五是教學(xué)資源問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題：如何反思。確定了反思的對象，接下來(lái)就需要進(jìn)一步謀劃反思的具體實(shí)施方式了。一些老師即使有了明確的需要反思的問(wèn)題，也�？鄲烙跓o(wú)處著(zhù)手，覺(jué)得沒(méi)什么內容好寫(xiě)，沒(méi)什么話(huà)要講，導致反思往往停留在表面水平，難以深入。這樣反思就難以真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的手段。
1．把新課程理念作為反思的著(zhù)眼點(diǎn)。新課程倡導教學(xué)要回歸學(xué)生的'生活世界。(教學(xué)反思 )如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習，又如何使學(xué)生在課堂上體驗的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應該說(shuō)是當今教學(xué)中仍沒(méi)有解決好的問(wèn)題。教師在撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，應對照新課程的理念來(lái)審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會(huì )使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實(shí)。
2．把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，并不見(jiàn)得只是就問(wèn)題而談問(wèn)題，在對教學(xué)中存在的問(wèn)題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來(lái)分析。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往聽(tīng)課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專(zhuān)家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說(shuō)教，是對課堂實(shí)際行為的有效提升。
3．把整體反思與局部反思相結合。課堂教學(xué)的反思，既可以是對課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來(lái)分析，有的時(shí)候需要就其一點(diǎn)而不及其余。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結合，使反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。
4．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。我們常常說(shuō)教學(xué)反思要體現在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過(guò)程，但可能缺乏有益的直觀(guān)經(jīng)驗。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設計理念和方法上，教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設計意圖是否一致上。反思成為引導教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。
5．把反思結果運用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)中的反思不是坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì )、對策轉化成為后續教學(xué)的具體舉措
撰寫(xiě)教學(xué)反思的形式很多，如夾敘夾議、材料與反思相結合等。教學(xué)反思寫(xiě)法靈活，能夠把自己教學(xué)的思考和認識恰當地表達出來(lái)的方式，都是可選的方式。
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