《詠雪》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《詠雪》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《詠雪》教學(xué)反思1
在《詠雪》一課的教學(xué)中，我與同學(xué)們正在交流謝公兒女誰(shuí)的比喻更貼切。
生1：我認為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無(wú)論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。
生2：我覺(jué)得“未必柳絮因風(fēng)起”說(shuō)得好，有意境，有詩(shī)的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風(fēng)起”令人想到了雪萊的詩(shī)“如果冬天到了，春天還會(huì )遠嗎�！睂Ρ取叭鳆}”，可謂妙不可言。（正在探討時(shí)，窗外風(fēng)起云涌，不一會(huì )兒大雪紛紛，學(xué)生立刻嘩然，紛紛向外面望去）
師：“真是天公作美，為我們的課堂營(yíng)造了一個(gè)浪漫場(chǎng)景”。（同學(xué)笑）“大家不要錯過(guò)實(shí)地觀(guān)賞之機，看看到底‘大雪紛紛何所似’會(huì )不會(huì )有更好的比喻？”（生聚精會(huì )神地觀(guān)察，并以小組形式討論起來(lái)）
由于天氣突然變化，引起學(xué)生注意力分散，但教師并未制止學(xué)生的“溜號”行為，而是將教學(xué)內容與環(huán)境變化巧妙地結合起來(lái)，讓學(xué)生的無(wú)意注意轉化為有意注意，使學(xué)生身臨其境感知課文內容�？芍^“巧奪天工，”收到良好的教學(xué)效果。由上可見(jiàn)，教學(xué)機智實(shí)際是教師教學(xué)藝術(shù)的折射，教師只有不斷地學(xué)習，理智地思考，才能讓機智的靈光不斷地閃爍于課堂，教師與學(xué)生的智慧才得以相互提升。
思考：
那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣靈活地運用教學(xué)機智順利地完成教學(xué)任務(wù)呢？
教學(xué)機智是較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。教師高超精湛的教學(xué)機智是課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造智慧的結晶。因此，我們要在課堂教學(xué)的具體情境中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、冷靜面對，善于思考，尋找對策
課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對偶發(fā)事件，不能讓理智戰勝情緒，意氣用事，便會(huì )錯過(guò)因勢利導教育學(xué)生的機會(huì )。因此，教師面對偶發(fā)事件，應該冷靜應對，積極思維，隨機應變，借機施教，化解尷尬。
二、真誠肯定，化解矛盾，因勢利導
真誠是教師有效運用教學(xué)機智應遵循的一條重要原則。對于課堂上學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長(cháng)此以往，師生關(guān)系緊張，學(xué)生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對學(xué)生意外的說(shuō)法或行為，采取幽默的方法，以真誠的愛(ài)心既肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要不失時(shí)機地引導學(xué)生深化認識。
三、機智靈活，隨機應變，柳暗花明
教學(xué)機智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來(lái)源于教師豐厚知識底蘊和獨特的教學(xué)個(gè)性。一個(gè)高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地融合在教學(xué)過(guò)程中，在“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，寥寥數語(yǔ)，巧妙地引導學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應的變動(dòng)�！�
《詠雪》教學(xué)反思2
在新的學(xué)年里，帶領(lǐng)新的班級，身為語(yǔ)文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個(gè)班的語(yǔ)文課，但我對每一堂課都認真地和其他老師討論、積極準備著(zhù)。這次匯報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡(jiǎn)單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀(guān)地寫(xiě)出。雖然沒(méi)有直觀(guān)評論，但文章最后對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以了解到誰(shuí)的更好�，F階段學(xué)生接觸的文言文較為簡(jiǎn)單，理解不是難事。
文章簡(jiǎn)短，自以為備課充分，預設環(huán)節清晰簡(jiǎn)潔，自然流暢。課前，我預設是：以誦讀帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。首先，聽(tīng)朗文。過(guò)程中我讓學(xué)生注意生字詞和朗讀節奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學(xué)示讀，在他們讀的過(guò)程中，我發(fā)現他們讀錯的字，然后就寫(xiě)在黑板上，讀完后給他們糾正。然而，由于我的疏忽朗文出現錯誤，同時(shí)多音字板書(shū)時(shí)沒(méi)有將詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)出來(lái)。沒(méi)有做到嚴謹教學(xué)。將近十分鐘的時(shí)間，我認為很有必要。讀了幾遍課文，學(xué)生從整體上對文章的內容有所感知。
隨后進(jìn)入到了“譯讀課文”環(huán)節。我原本設定，先讓同學(xué)提出預學(xué)階段不理解的重點(diǎn)字詞由學(xué)生協(xié)助講解，隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養了學(xué)生們自己解決問(wèn)題的能力�；蛟S是因為緊張看錯時(shí)間，將學(xué)生展示時(shí)間縮短;同時(shí)又沒(méi)有將“詠雪”的精采句子進(jìn)行解析。隨著(zhù)鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒(méi)有達到預期效果。
做為一個(gè)語(yǔ)文教師，必需不斷學(xué)習，不斷積累，不斷豐富自己的學(xué)識，成為一個(gè)合格的導學(xué)者。學(xué)習控制課堂、組織教學(xué)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。經(jīng)過(guò)這次的講課和聽(tīng)課活動(dòng)，感覺(jué)到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學(xué)之任于我，任重而道遠。感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機會(huì )。
《詠雪》教學(xué)反思3
《詠雪》是一篇小短文，內容極為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內容。于是我便講古詩(shī)寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生練習補詩(shī)，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起�！比淇醋鍪瞧呓^的前三句，啟發(fā)學(xué)生補出第四句，列在黑板上，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋寫(xiě)出了許多語(yǔ)句，最后大家一致認為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結全詩(shī)的作用，因而便選了這句構成了一首詩(shī)。
通過(guò)練習，學(xué)生學(xué)會(huì )了仿寫(xiě)古詩(shī)。遷移練習找出古詩(shī)中“詠雪”的名句，更讓學(xué)生在比較中了解了觀(guān)察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。
不足之處：
未找出詠雪方面其他體裁的`文章，使學(xué)生失去了一次比較閱讀的機會(huì )。
《詠雪》教學(xué)反思4
今天和學(xué)生們一起學(xué)習了《詠雪》，它是《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》中的一則。為了完成教學(xué)重點(diǎn)，我要求學(xué)生借助于課文注釋以及工具書(shū)，理解文章的基本內容。在這一環(huán)節中，學(xué)生基本上能夠獨立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的掌握情況不太好，這就需要學(xué)生在學(xué)習文言文的過(guò)程中，注重每一堂課的積累與運用。
在了解文章大概內容的基礎上，再整體感知。我設計的問(wèn)題是“同學(xué)們，你們更欣賞誰(shuí)對雪景的描繪？為什么？”。旨在指導學(xué)生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”。在這一環(huán)節中，學(xué)生的思維局限于參考書(shū)時(shí)所給的賞析內容，不能充分展開(kāi)想象，自己動(dòng)腦筋去思考“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景！這與學(xué)生平日里是否用心觀(guān)察以及用心去品味生活有著(zhù)密切的關(guān)系。這就需要教師在語(yǔ)文的學(xué)習中，引導學(xué)生靜下來(lái)，聆聽(tīng)心聲，用心去感受生活的每一件瑣事。同時(shí)，教師在課堂上要做相關(guān)的訓練，激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體！
語(yǔ)文，重在積累、重在細細品味。它象一杯茶，只有正濃，才能散發(fā)出悠遠的清香。若是你能夠在某個(gè)日落的下午，映著(zhù)余輝，慢慢品嘗，用心去感悟，定能陶醉其中
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