《光的折射》教學(xué)反思范文
“光的折射”這節課的教學(xué)，要體現以物理實(shí)驗為基礎的思想。讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)思考，通過(guò)實(shí)驗探究規律。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。
對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)新開(kāi)設的課程，考慮到初中學(xué)生的好奇、好動(dòng)和對形象直觀(guān)的東西接受能力較強的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我設計了一組有趣的圖片（課本中的漫畫(huà)采用投影的方式展示，同時(shí)適當地加入文字和聲音），通過(guò)播放課件，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：為什么我們用眼睛看到的和實(shí)際并不相符呢？明明看起來(lái)池水很淺，但是實(shí)際上卻很深呢？我們能看見(jiàn)物體是因為有光線(xiàn)進(jìn)入了眼睛，光線(xiàn)在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播，當光線(xiàn)從空氣進(jìn)入水中時(shí)會(huì )怎么樣呢？經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學(xué)生認識水平的.問(wèn)題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。
在教學(xué)中，讓學(xué)生提出問(wèn)題，常常會(huì )遇到學(xué)生提出多個(gè)問(wèn)題的情況。這說(shuō)明學(xué)生在動(dòng)腦筋，在參與課堂教學(xué)，教師應該給予語(yǔ)言上的肯定和鼓勵。對于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，我們不能只提與本節課教學(xué)有關(guān)的，而無(wú)關(guān)的棄之時(shí)只字不提，這樣很容易傷害到學(xué)生。我們要不失時(shí)機的對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)選出最有科學(xué)探究意義的問(wèn)題，并巧妙的運用語(yǔ)言淡化其他問(wèn)題。逐步培養出學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
猜想和想象是科學(xué)探究中不可或缺的部分，也是學(xué)習物理的重要方法。在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想。但當放手讓學(xué)生猜想時(shí)，也會(huì )遇到以下尷尬的局面：一是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際，怎么猜也猜不到點(diǎn)子上；二是學(xué)生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著(zhù)老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學(xué)中反復思考、歸納、總結，覺(jué)得對于猜想難度較大的內容，教師應先做好鋪墊，循序漸進(jìn)，以便引導學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進(jìn)行猜想。例如在光的折射教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶光在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。學(xué)生都知道會(huì )沿直線(xiàn)傳播。然后問(wèn)學(xué)生：如果光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì )不會(huì )發(fā)生變化？此時(shí)猜想應當有兩種結果：“會(huì )，不會(huì )”。接著(zhù)引導學(xué)生探究課本中第一個(gè)活動(dòng)，用激光筆演示光從空氣斜射入水中時(shí)的情況，讓學(xué)生觀(guān)察，他們看完這個(gè)演示實(shí)驗后，很容易的就會(huì )歸納出：當向大燒杯中慢慢注入水后，光點(diǎn)會(huì )緩緩地向左移動(dòng)，這時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生光從空氣斜射入水中時(shí)傳播方向會(huì )不會(huì )發(fā)生變化，由于實(shí)驗現象明顯，學(xué)生自然就會(huì )總結出光會(huì )發(fā)生偏折。在接下來(lái)的教學(xué)中我提出一個(gè)新的問(wèn)題，當光垂直射向水面時(shí)會(huì )出現什么情況？學(xué)生思考，并利用手邊的實(shí)驗器材完成探究。當光垂直射向水面時(shí)光的傳播方向不變。這時(shí)候再給出光的折射概念，無(wú)形中就突出了概念中“斜射”兩個(gè)字的重要意義。這時(shí)得出光的折射的概念才是最完整的。
此時(shí)如果再接著(zhù)問(wèn)“光為什么會(huì )發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問(wèn)題，便會(huì )給學(xué)生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利于學(xué)生猜想能力的培養。針對這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有急于求成，而是讓學(xué)生再認真觀(guān)察光從空氣斜射入水中的情況，并讓他們將觀(guān)察到的現象用圖表示出來(lái)。然后借助于圖像先介紹界面、法線(xiàn)、入射光線(xiàn)、折射光線(xiàn)、折射角等。此時(shí)再問(wèn)學(xué)生光的偏折情況，學(xué)生便能輕而易舉的猜出是向法線(xiàn)偏折。為了讓學(xué)生更深入的理解這一知識點(diǎn)我又提出了一個(gè)新的問(wèn)題，光從水斜射到空氣中時(shí)，折射角是那一個(gè)呢？它跟入射角的關(guān)系如何？學(xué)生自己作圖解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對兩個(gè)圖像的觀(guān)察和比較就總結出了光的折射特點(diǎn)：
1、入射光線(xiàn)、法線(xiàn)、折射光線(xiàn)在同一平面內。
2、折射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)分別位于法線(xiàn)兩側，當光線(xiàn)垂直入射時(shí)，折射光線(xiàn)、法線(xiàn)和入射光線(xiàn)在同一直線(xiàn)上。
3、當光線(xiàn)從空氣射入其它介質(zhì)時(shí)，入射角增大，折射角也增大，入射角大于折射角；當光線(xiàn)從其他介質(zhì)射入空氣時(shí)，則入射角小于折射角。
4、光垂直入射時(shí)，傳播方向不變。
5、在光的折射中，光路是可逆的。
當這一切都水到渠成時(shí)，我讓學(xué)生列舉生活中光的折射例子并解釋。適當的補充海市蜃樓、夏日群星閃耀等現象，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生能從猜想的過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅，進(jìn)而逐步培養出自信和科學(xué)的學(xué)習方式。
課后通過(guò)學(xué)生作業(yè)反映出本節課的教學(xué)是成功的，縱觀(guān)這一節課，我只是在黑板上示范性的做了三個(gè)圖，大量的時(shí)間交給了學(xué)生，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，自主探究，真正的成為課堂的主體，教師更多的是扮演著(zhù)引導者。
“播種行為，收獲習慣”，在教學(xué)中亦如此，因此我們要多給學(xué)生創(chuàng )造一些機會(huì )，不斷激勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用假設或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習的人。教師也能真正做到“授人以漁”，何樂(lè )而不為呢？
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