光的折射教學(xué)設計

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的光的折射教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

　　光的折射教學(xué)設計1

　　一．教學(xué)目標：

　�。�1）知識與技能：

　　1、了解光的折射現象，了解光在發(fā)生折射時(shí)，光路的可逆性。

　　2、通過(guò)實(shí)驗探究知道光的折射規律。能運用光的折射規律解釋生產(chǎn)生活中的一些現象。培養學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗探究 解決問(wèn)題的能力，提高思維能力。

　�。�2）過(guò)程與方法：

　　通過(guò)觀(guān)察，認識折射現象，體驗由折射引起的錯覺(jué)。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)學(xué)生對光現象的探究欲望，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學(xué)規律的興趣，逐步養成正確良好的學(xué)習物理的習慣。使學(xué)生初步領(lǐng)略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛(ài)、親近的情感。

　　二．教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：科學(xué)探究光的折射規律，通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生科學(xué)探究能力。

　　難點(diǎn)：實(shí)驗探究，光的折射規律。

　　三．教具：

　　激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）情景引入：

　　多媒體展示日常生活中常見(jiàn)光現象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。告訴學(xué)生，這些現象的產(chǎn)生都與光的折射有關(guān)。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點(diǎn)？從而引入新課。

　　（二）新課教學(xué)：

　　1、光的折射現象演示

　　師生互動(dòng)實(shí)驗，用兩個(gè)相同的開(kāi)口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領(lǐng)學(xué)生在做完課本上的實(shí)驗后，啟發(fā)指導學(xué)生利用現有器材設計并完成實(shí)驗。

　�。�1）做好筷子折斷實(shí)驗，讓學(xué)生思考放入水中的筷子為什么會(huì )折斷。

　�。�2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時(shí)，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么能再看到硬幣？

　　2、實(shí)驗探究光的折射規律

　�。�1）光的折射規律分三步進(jìn)行：

　　顯示折射光線(xiàn)：

　　通過(guò)多媒體展示，激光筆被固定，射出光線(xiàn)照在容器P點(diǎn)形成光斑，讓學(xué)生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不變。然后教師演示，學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，光斑位置改變，教師問(wèn)：光斑位置為什么改變了？教師請同學(xué)們猜想，學(xué)生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。

　　教師引導：空氣和水中的光線(xiàn)看不到，怎樣顯示出來(lái)？

　　學(xué)生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做 光屏顯示光路。

　　學(xué)生討論后，教師引導學(xué)生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實(shí)驗。

　　實(shí)驗結束后，讓學(xué)生說(shuō)出觀(guān)察到的現象，師生共同總結出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發(fā)生改變，這種現象就是光的折射。

　　教師提出問(wèn)題： 上面的實(shí)驗還有什么現象？引導學(xué)生說(shuō)出在發(fā)生光的折射時(shí)，在空氣中同時(shí)發(fā)生光的反射。

　　學(xué)生回顧光的反射規律，猜想光的折射規律。

　　光的折射規律（猜想）

　　1、折射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在同一平面內，折射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)分別位于法線(xiàn)兩側。

　　2、折射角不等于入射角。

　　3、入射角改變折射角也改變。

　　學(xué)生解釋光的折射有關(guān)物理量

　　多媒體展示：法線(xiàn)、入射角、折射角相關(guān)物理量

　　組織學(xué)生探究光的折射規律

　　教師引導學(xué)生回顧探究光的反射規律的實(shí)驗方法，然后用同樣的實(shí)驗方法，探究光的折射規律，驗證學(xué)生的猜想是否正確。

　　學(xué)生實(shí)驗結束后，分組匯報實(shí)驗結果，歸納總結出光的折射規律。

　　教師引導：光從空氣斜射入水中發(fā)生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發(fā)生光的折射，是否也遵循光的折射規律。學(xué)生先猜想，然后實(shí)驗驗證�？偨Y出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質(zhì)，都要發(fā)生光的折射，都遵循光的折射規律。學(xué)生畫(huà)出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線(xiàn)的大致位置。

　　教師提出問(wèn)題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中 ，折射角小于入射角。那么，讓光從水 或玻璃磚中斜射入空氣中 是否仍滿(mǎn)足折射角小于入射角？

　　學(xué)生猜想結果：折射角小于或大于入射角。

　　教師引導學(xué)生實(shí)驗探究。此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中 。

　　學(xué)生實(shí)驗后教師讓學(xué)生匯報實(shí)驗結果。教師請學(xué)生畫(huà)出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。

　　教師問(wèn)學(xué)生：根據大家的探究實(shí)驗，你還有哪些新的想法或觀(guān)點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥：折射角＜入射角的條件；在折射現象中光路是可逆的。

　　教師：光從空氣斜射入水中或玻璃中，光的傳播方向會(huì )發(fā)生改變，那么請同學(xué)們猜想當光從空氣垂直射向水面或玻璃中，情況會(huì )是怎樣的？你的猜想是什么？猜想的依據？

　　請同學(xué)們實(shí)驗驗證一下。

　　學(xué)生實(shí)驗后匯報實(shí)驗結果。

　　教師提出要發(fā)生折射現象的條件應是什么？學(xué)生回答。

　　3、光的折射現象在生活中的應用

　�。�1）有經(jīng)驗的漁民怎樣叉魚(yú)

　�。�2）鋼筆錯位現象

　�。�3）解釋眼睛受騙，池水看起來(lái)很淺，跳下去卻很深。

　�。�4）海市蜃樓

　　多媒體展示：教師淺析海市蜃樓產(chǎn)生的原因，筷子在水中變彎的原因，然后讓學(xué)生討論嘗試用光的折射規律解釋漁夫看到的魚(yú)在哪兒？為了鞏固光的折射規律的應用，講述小故事：有人想難為聰明一休，搬來(lái)一個(gè)很高的鐵桶，在和一休一樣高的桶壁上鑿了一個(gè)洞，讓一休通過(guò)洞看桶底的字，無(wú)論一休怎樣踮腳也沒(méi)有看到。聰明的一休腦袋一轉，想出了辦法。你能幫助一休想出辦法嗎？

　　小結：

　　學(xué)生小結，通過(guò)本節學(xué)習，獲得了哪些新的知識。知道生活中哪些折射現象及應用。

　　（三）比一比，賽一賽：

　　（四）板書(shū)設計：

　　光的折射

　　1、折射現象：

　　光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時(shí)，傳播方向一般發(fā)生變化，這種現象叫做光的折射。

　　2、折射角：折射光線(xiàn)與法線(xiàn)的夾角。

　　3、光的折射規律

　�。�1）光從空氣斜射入水或其它透明介質(zhì)中時(shí)：

　　折射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在同一個(gè)平面上；

　　折射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側；

　　折射角小于入射角；

　　入射角增大時(shí)，折射角也隨著(zhù)增大；

　　當光線(xiàn)垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。

　�。�2）光從水或其它透明介質(zhì)斜射入空氣中，折射角大于入射角。

　　4、光的折射中光路可逆。

　　光的折射教學(xué)設計2

　　當定下來(lái)講《光的折射》這節課時(shí)，我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫(xiě)出一篇導學(xué)案。如果把前提準備、初始教材、問(wèn)題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學(xué)，因為各個(gè)環(huán)節是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體；所以每位教師都設計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節，有的老師把自己的課換到其它節上，就是為了一起共同研究導學(xué)案的每一個(gè)細節，問(wèn)題怎么提到位，話(huà)怎么說(shuō)通俗易懂，導學(xué)案的.設計是集體備課，集體智慧的結晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力，這節同課異構比她自己講的任何一節公開(kāi)課傾注了更多的努力。

　　那么我從導學(xué)案設計的各個(gè)環(huán)節說(shuō)一下這節課的備課思路。

　　一、教學(xué)目標：

　　依據教材和新課程標準確立這樣三個(gè)學(xué)習目標。

　　1、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，認識光的折射現象并根據實(shí)驗現象總結出光的折射特點(diǎn)。

　　2、知道光在發(fā)生折射時(shí)，光路是可逆的。

　　3、利用光的折射特點(diǎn)，解釋生活中的折射現象。

　　其中，第一個(gè)學(xué)習目標，光的折射規律及其探究過(guò)程是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，應該放在問(wèn)題導讀研究。第三個(gè)目標學(xué)習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規律，又與人的視覺(jué)習慣有關(guān)，學(xué)生不易理解，是本節的難點(diǎn)，應該放在和探解疑研究。

　　二、引課：

　　用引人入勝的導入語(yǔ)拉開(kāi)序幕，“潭清疑水淺，荷動(dòng)知魚(yú)散�！碧肚逡伤疁\，包含著(zhù)物理現象光的折射引出課題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。兩句古詩(shī)引課，體現物理的簡(jiǎn)潔之美。既簡(jiǎn)練，又省時(shí)高效。

　　三、前提準備：

　　1、光沿直線(xiàn)傳播的條件；讓學(xué)生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。

　　2、讓學(xué)生猜一猜光從空氣進(jìn)入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環(huán)節的時(shí)候，覺(jué)得猜一猜是最恰當、最合適的�？茖W(xué)探究的第一步是引導學(xué)生有效猜想；有針對性引導學(xué)生判斷和推理，幫助學(xué)生找到正確的思維方向，培養學(xué)生一種能力。

　　四、初識教材：

　　教師設計問(wèn)題引導學(xué)生自己讀書(shū)，培養學(xué)生自學(xué)能力，它是課堂教學(xué)的基礎。

　　五、問(wèn)題導讀：

　　圍繞本節課的重點(diǎn)，光的折射特點(diǎn)及其探究過(guò)程而設計的。那么學(xué)生自己猜的光從空氣進(jìn)入玻璃的光線(xiàn)到底對不對呢？那么我們做實(shí)驗來(lái)尋找答案，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識，點(diǎn)燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開(kāi)激光筆，學(xué)生在實(shí)驗中真實(shí)看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實(shí)驗過(guò)程，更能體現物理學(xué)的魅力。我聽(tīng)了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實(shí)驗與掌握知識的關(guān)系通俗概括。

　　學(xué)生通過(guò)自己做一做，突破難點(diǎn)；設計問(wèn)題導讀這一環(huán)節，把實(shí)驗的步驟轉化為四個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生一步步完成，問(wèn)題設計簡(jiǎn)單化，具體化，遞進(jìn)化，層次化，階梯化，降低了難度。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題做實(shí)驗，在解決問(wèn)題中學(xué)習，獲得知識和技能。避免實(shí)驗的盲目性，優(yōu)化實(shí)驗效果。

　　學(xué)生完成實(shí)驗后，教師演示光從空氣進(jìn)入水，再從水進(jìn)入空氣的課件，進(jìn)一步加深對光的折射的認識，為突破難點(diǎn)提供了保證。

　　在這些基礎上，讓學(xué)生理解光的折射定義，總結光的折射特點(diǎn)就水到渠成了。

　　六、和探解疑：

　　讓學(xué)生做一個(gè)生活小實(shí)驗，引導學(xué)生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學(xué)向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學(xué)向碗中緩緩加水，隨著(zhù)水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。

　　這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實(shí)驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實(shí)驗的真實(shí)性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。

　　七、效果檢測：圍繞學(xué)習目標設計四個(gè)問(wèn)題。

　　1題找出生活中光的折射現象問(wèn)題。

　　2題對折射特點(diǎn)的鞏固，對重點(diǎn)強化。

　　3題是學(xué)生易忽略的問(wèn)題。

　　4題是學(xué)生易錯題。

　　八、教后反思：整節課以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生真正經(jīng)歷物理實(shí)驗的探究過(guò)程，以及物理問(wèn)題的解決過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的課堂，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中體驗，在快樂(lè )中感悟。

　　本設計的創(chuàng )新之處探究活動(dòng)中設置各種問(wèn)題情境生活情境，創(chuàng )設情境可以增強學(xué)習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習更加有效。

　　最后和大家分享我最喜歡的一話(huà)：德國的一位學(xué)者就情境做過(guò)一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無(wú)論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì )在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。

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