課文《插秧》教學(xué)反思范文
在社會(huì )這個(gè)大舞臺上，有的劇目開(kāi)場(chǎng)的鑼鼓敲得很響，卻草草地收場(chǎng)；有的劇目悄悄地開(kāi)幕，掌聲越來(lái)越響�！罢n程改革”肯定屬于悄悄開(kāi)幕但掌聲越來(lái)越響的那一種。因為課改當中，無(wú)論是領(lǐng)導還是教師都以高度的熱情進(jìn)行著(zhù)，以迫切的心情期盼著(zhù)，期盼著(zhù)我們的學(xué)生自主、活潑、快樂(lè )地成長(cháng)。同時(shí)，我們師生也正品嘗著(zhù)在新課程中成長(cháng)的快樂(lè )。發(fā)現自我 完善自我從事教育工作六年來(lái)，我經(jīng)常只是聽(tīng)別人講課，而今卻發(fā)生了“變化”——我能“親眼”看見(jiàn)自己講課了（看課堂實(shí)錄）；可以評價(jià)自我了；可以與我的學(xué)生共同品嘗成長(cháng)過(guò)程中的酸甜苦辣了。這“變化”是課程改革帶來(lái)的。 當我第一次與同事們同看我講的《插秧》一課課堂實(shí)錄時(shí)，起初我只去關(guān)注自己在學(xué)生面前的“形象”。
令我欣喜的是，我的教師角色已經(jīng)徹底地轉變了，我總在盡力地組織學(xué)生“活動(dòng)”，而我的學(xué)生也都樂(lè )于參與活動(dòng)。同時(shí)，我又頓起羞澀之感，原來(lái)我在學(xué)生面前的“形象”是那么不自然，言行之間缺乏一種內在的美。平時(shí)關(guān)在學(xué)校里，我覺(jué)得自己還不錯，有一種盲目的成就感，而此時(shí)我似乎有所感悟。在學(xué)生幼小心靈面前的“我”應該是：外表大方自然而顯莊重的（是學(xué)生面前的一面鏡子）；內在卻更應有一種“美”，一種能讓我的學(xué)生感動(dòng)的美（哪怕是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)言語(yǔ)、一個(gè)神情）。教師的形象是那么重要，不光在一節課中，在我的學(xué)校生活中，在社會(huì )交往中，我們都應時(shí)刻銘記：自己是為人師者，應當為我們的學(xué)生、我們的社會(huì )樹(shù)立良好的形象，而這良好的形象促使我去不斷改變自己、完善自己。當我發(fā)現自我后，頓生靈感，也可以讓學(xué)生去發(fā)現自我，讓學(xué)生與我共同成長(cháng)。
于是，第二次又與學(xué)生一起看了我們的課堂實(shí)錄。學(xué)生也感到欣喜若狂，他們互相竊竊私語(yǔ)，還有的同學(xué)臉紅了，似乎意識到了什么。而我又一次細品了這一節課，深深感到，無(wú)論什么類(lèi)型的課，首先，它的每一個(gè)環(huán)節之間的銜接應一環(huán)套一環(huán)，而且要自然；其次，自己設計的課，自己的學(xué)生要能接受、樂(lè )意接受；再次，在教師的頭腦中要有清晰的思路、敏銳的洞察力，當你有“指揮”不動(dòng)學(xué)生之感時(shí)，就要靈活地調控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來(lái)。你的“劇本”有了活力，你的“演員”才會(huì )體驗真切。
在講《插秧》之前，因為這首兒歌篇幅短小、識字量少，課文內容充分運用了比喻和想像，教師組織起來(lái)有一定困難（學(xué)生易產(chǎn)生枯燥之感）。如：讀文，學(xué)生很快就能讀會(huì )，學(xué)生易產(chǎn)生乏味之感。于是，我沒(méi)讓學(xué)生提前預習，在學(xué)習過(guò)程中，我用不同方式讀（提出讀的不同要求），讓學(xué)生自己試讀（猜字過(guò)程）、聽(tīng)錄音讀（幫助正音）、再自由讀、輕聲讀、聽(tīng)讀得好的同學(xué)讀（感受內容）、示范讀、自己用心跟著(zhù)讀、有感情地讀（體會(huì )詩(shī)情畫(huà)意），學(xué)生有了讀的興趣，讀起來(lái)就不枯燥了。師生合作融洽 其樂(lè )無(wú)比《插秧》一課的識字量少，課文讀會(huì )了，再去識字，更覺(jué)枯燥，于是我將識字與說(shuō)話(huà)有機結合。對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字過(guò)程中“說(shuō)一句完整的話(huà)、加進(jìn)修飾語(yǔ)說(shuō)長(cháng)長(cháng)的話(huà)”有一定難度，但教師只要注意與學(xué)生融洽地合作，注意各種情境的創(chuàng )設，就能較好地解決這一難題。在學(xué)習生字“鏡”時(shí)，學(xué)生組詞“鏡子”，于是我就把一面鏡子遞給了一名學(xué)生，其他同學(xué)便很容易地說(shuō)出了諸如：“××拿著(zhù)鏡子照鏡子”、“××拿著(zhù)鏡子照自己”、“老師把鏡子遞給××讓她照自己”、“老師把鏡子遞給××讓她照一照自己，她很開(kāi)心”等句子。我隨機又拿了一副眼鏡給一位學(xué)生戴上（引起她的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣），于是學(xué)生又說(shuō)“××戴著(zhù)眼鏡”、“老師把眼鏡給××戴上”、“××戴上眼鏡后像……”學(xué)生說(shuō)得太棒了，我非常激動(dòng)。 有時(shí)，教師創(chuàng )設語(yǔ)言情境，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還能拉近師生距離，使學(xué)生既學(xué)習了知識，又感受到老師關(guān)愛(ài)的溫暖之情。
如學(xué)《春天的手》一課時(shí)，學(xué)到詞語(yǔ)“撫摸”時(shí)，我有意識地輕輕摸了幾遍一個(gè)學(xué)生的頭，同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)。于是學(xué)生精彩的說(shuō)話(huà)又開(kāi)始了，“老師撫摸××的頭”、“老師用她的手撫摸××的頭”、“老師用她的手輕輕撫摸××的頭”，還有一名學(xué)生模仿“春天的手，溫暖輕柔”一句的描寫(xiě)，說(shuō)：“老師用她溫暖輕柔的手撫摸著(zhù)××的頭�！苯又�(zhù)，我們學(xué)習詞語(yǔ)“拍著(zhù)”。我請兩位學(xué)生合作做了一個(gè)“拍”的動(dòng)作，學(xué)生熱烈的說(shuō)話(huà)又開(kāi)始了，“××拍著(zhù)××的肩膀”、“××輕輕拍著(zhù)××的肩膀”、“××用他的手輕輕拍著(zhù)××的肩膀”。學(xué)生說(shuō)得激情很高，于是我靈機一動(dòng)，將一堂識字課改為一節生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際課。我真的'被感動(dòng)了，在新課程的實(shí)踐中，我們師生雙方都正在快樂(lè )地成長(cháng)著(zhù)。學(xué)會(huì )欣賞、激勵、參與語(yǔ)文教學(xué)要有情，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習，要讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用欣賞的眼光去看待世界。學(xué)習語(yǔ)文要十分注重學(xué)生良好習慣的養成，但這不是一朝一夕就能完成的。教學(xué)中，教師不能急于求成，對學(xué)生過(guò)早地提出統一的、硬性的要求，而應采取循序漸進(jìn)的方法。同時(shí)教師還要清楚地知道良好的學(xué)習習慣并不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考、敢于提問(wèn)、認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、樂(lè )于表達自己的想法等內在的學(xué)習品質(zhì)。我們在實(shí)施評價(jià)過(guò)程中，就很注意培養學(xué)生這種良好習慣。當他人發(fā)言或表演后，我請學(xué)生互相評價(jià)，慢慢地學(xué)生便會(huì )用欣賞的眼光去認識同伴了。 語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語(yǔ)言文字的美。于是，我努力培養學(xué)生良好的朗讀習慣，讓他們愛(ài)讀、會(huì )讀，從而常讀。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供讀的機會(huì )、空間。將讀帶回家中（每天養成閱讀15分鐘的好習慣）、將讀帶到活動(dòng)中去。
如：學(xué)習《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，因為本課四段文字都以設問(wèn)的形式謀篇布局。在詩(shī)中，人與樹(shù)、人與鳥(niǎo)、老樹(shù)與小鳥(niǎo)，彼此之間相互依存、和睦相處，充分體現了人與大自然相融合的理念，一層一層不斷地追問(wèn)。加之課文插圖很能激發(fā)學(xué)生想像，學(xué)生讀熟課文后，我指導學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生都讀得非常好，在學(xué)生的強烈要求下，我們的“朗誦會(huì )”開(kāi)始了。其間加進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)的評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了用欣賞的目光看待伙伴，評價(jià)語(yǔ)言也十分豐富：“他讀得很有感情”、“他讀得聲音很響亮，就是有點(diǎn)兒快”、“他讀得很不錯”……朗誦會(huì )結束時(shí)，學(xué)生還評出了最佳“表演者”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人的前提是教師要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生。教師欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。對他們的閃光點(diǎn)與進(jìn)步之處，都應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，要從正面加以引導。如本班有一位學(xué)生，他識起字來(lái)很困難，總是記不住，但他的字卻寫(xiě)得十分漂亮，于是我就在班內積極地評價(jià)他：“××同學(xué)的字寫(xiě)得真漂亮，老師很欣賞他寫(xiě)的字�！边@時(shí)他內心的成功感、自豪感促使他這一節課有了主動(dòng)學(xué)習的愿望，樂(lè )于學(xué)習了，而且還認識了不少字。再如：我在課后反思時(shí)，將課堂中每一位學(xué)生的精彩話(huà)語(yǔ)都收集下來(lái)，在班內設計了一處“說(shuō)話(huà)天地”，開(kāi)展“比比誰(shuí)說(shuō)得好”活動(dòng)，讓每一位同學(xué)都可以展示自我、欣賞自己、欣賞他人。
同時(shí)，又給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)識字天地（讓他們每天都讀一讀精彩話(huà)語(yǔ)）。我的這一做法，大大激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，他們都樂(lè )于參與這一活動(dòng)，并能將學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)恰當地運用到自己的話(huà)語(yǔ)中，語(yǔ)言越來(lái)越豐富了。因此，教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，應注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。 新課程中，我與學(xué)生共同感受著(zhù)教育的美，與學(xué)生共同追求著(zhù)美，與新課程共同成長(cháng)。
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