《插秧》的教學(xué)反思（精選8篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《插秧》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《插秧》的教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)《插秧》一課時(shí)，插秧對生活在城市中的學(xué)生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語(yǔ)，我特意找來(lái)江南農民插秧的錄像片放給學(xué)生看，學(xué)生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學(xué)生當小作者，續寫(xiě)課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫(xiě)文配畫(huà)，不久，一幅幅圖文并茂的書(shū)畫(huà)作品就誕生了。
我們在班里做了書(shū)畫(huà)展，同學(xué)們進(jìn)行了交流。我覺(jué)得在這節課里，同學(xué)們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫(huà)的好或壞，都體現了一種探索精神，一種創(chuàng )新精神。想象是創(chuàng )新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無(wú)邊的，它概括著(zhù)世界上的一切。所以語(yǔ)文老師要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng )造想象，這是培養創(chuàng )新能力的一個(gè)重要手段。
下面是我班學(xué)生自己續寫(xiě)的`文章： 水田是鏡子，映照著(zhù)草地，映照著(zhù)麥田，映照著(zhù)天空，映照著(zhù)大樹(shù)。 農民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹(shù)上。 水田是鏡子，映照著(zhù)彩虹，映照著(zhù)白云，映照著(zhù)飛機，映照著(zhù)小鳥(niǎo)。 農民在插秧，插在小鳥(niǎo)上，插在飛機上，插在白云上，插在彩虹上。 水田是鏡子，映照著(zhù)自己，映照著(zhù)小魚(yú)，映照著(zhù)大樓，映照著(zhù)小草。 農民在插秧，插在影子上，插在小魚(yú)上，插在大樓上，插在小草上。 水田是鏡子，映照著(zhù)花朵，映照著(zhù)高樓，映照著(zhù)青山，映照著(zhù)飛機。 農民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機上。 水田是鏡子，映照著(zhù)春天，映照著(zhù)春雨，映照著(zhù)月亮，映照著(zhù)星星。 水田是大澡盆，洗著(zhù)青山，洗著(zhù)白云，洗著(zhù)青山，洗著(zhù)綠樹(shù)。 農民在洗澡，躺在綠樹(shù)上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍天上。 水田是水池，鴨子在洗澡，小魚(yú)在游玩，小朋友在追打著(zhù)玩。 水田是玻璃，透出了太陽(yáng)，透出了樓房，透出了小鳥(niǎo)，透出了彩虹。 水田是畫(huà)板，農民在畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出了藍天，畫(huà)出了白云，畫(huà)出了青山。 水田是花園，農民在種花。水田是地毯，農民在休息。 水田是院子，農民在乘涼。水田是棋盤(pán)，農民在下棋。 水田是塊布，農民在繡花。
這是一篇永遠也寫(xiě)不完的詩(shī)歌，學(xué)生通過(guò)想象寫(xiě)出了眾多不同的詞語(yǔ)，這既是語(yǔ)言和想象力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng )造力的訓練，新的教科書(shū)中，能做這樣練習的課文很多，只要我們老師對學(xué)生不斷地訓練培養，我們就會(huì )看到他們不斷的進(jìn)步。
《插秧》的教學(xué)反思 篇2
在高老師的啟發(fā)下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時(shí)總體進(jìn)行得很順利，各個(gè)環(huán)節扣得很緊。本課課文是沒(méi)有注音的，但由于生字不多且較為簡(jiǎn)單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時(shí)就解決“插”“秧”兩個(gè)字，并引導學(xué)生標注小節號。教師先范讀課文，學(xué)生有一個(gè)整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數的學(xué)生朗讀，讓孩子自己說(shuō)說(shuō)哪些小朋友讀的`好，好在哪里，但是這個(gè)地方既要把時(shí)間給夠，也不能花太多的時(shí)間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內容并開(kāi)始分析課文。這時(shí)，板書(shū)要有目的性，要為揭示兩個(gè)小節的景物變換順序作準備，培養孩子的方位感。課堂結束前，留下一道作業(yè)：仿寫(xiě)句子。
這節課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問(wèn)題的學(xué)生多了。但是還是存在很多問(wèn)題：
1、個(gè)別讀的時(shí)間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認讀時(shí)間也不夠，個(gè)別較弱學(xué)生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學(xué)仍停留在形式化的表面，沒(méi)有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學(xué)生積極且發(fā)自?xún)刃牡膮⑴c到朗讀當中來(lái)。
《插秧》的教學(xué)反思 篇3
《插秧》這首詩(shī)短小而有意境。通過(guò)比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩(shī)化了插秧的耕作過(guò)程，詩(shī)化了艱苦的農業(yè)勞動(dòng)，詩(shī)化了農民辛勤勞作的場(chǎng)面。但學(xué)生對插秧這一農業(yè)勞動(dòng)離得比較遠，因而我巧妙設計的導語(yǔ)，一下子掀起了全課的波瀾，也使課上得異常精彩起來(lái)。
我是這樣設計導語(yǔ)的：看到插秧這一課題，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎?學(xué)生因有平時(shí)的'訓練，因而紛紛圍繞主題發(fā)問(wèn)：誰(shuí)插秧?在哪插秧?怎么插秧?插的秧是什么樣的?為什么要插秧?學(xué)生一連串的質(zhì)疑張而有度，極具價(jià)值，于是在初讀課文時(shí)，我讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察畫(huà)面，自由讀文，并鼓勵學(xué)生自己去努力解決問(wèn)題，學(xué)生思考的大門(mén)被打開(kāi)，讀文后躍躍欲試的小手隨即舉起。
當孩子們說(shuō)出書(shū)中那句“農民在插秧”時(shí)，我順勢牽引，讓學(xué)生到前邊模仿農民插秧的動(dòng)作。只見(jiàn)他們擼胳膊挽袖子，認真地扮起農民來(lái)。問(wèn)其原因，方知農民在水田里插秧，不挽起袖子會(huì )弄濕衣袖的……
當看到孩子們那充滿(mǎn)童真而又十分稚氣的小臉上寫(xiě)滿(mǎn)自信與愉悅時(shí)，我不知不覺(jué)地再次被課文吸引，被學(xué)生打動(dòng)……
《插秧》的教學(xué)反思 篇4
在社會(huì )這個(gè)大舞臺上，有的劇目開(kāi)場(chǎng)的鑼鼓敲得很響，卻草草地收場(chǎng);有的劇目悄悄地開(kāi)幕，掌聲越來(lái)越響�！罢n程改革”肯定屬于悄悄開(kāi)幕但掌聲越來(lái)越響的那一種。因為課改當中，無(wú)論是領(lǐng)導還是教師都以高度的熱情進(jìn)行著(zhù)，以迫切的心情期盼著(zhù)，期盼著(zhù)我們的學(xué)生自主、活潑、快樂(lè )地成長(cháng)。同時(shí)，我們師生也正品嘗著(zhù)在新課程中成長(cháng)的快樂(lè )。
從事教育工作六年來(lái)，我經(jīng)常只是聽(tīng)別人講課，而今卻發(fā)生了“變化”——我能“親眼”看見(jiàn)自己講課了(看課堂實(shí)錄);可以評價(jià)自己了;可以與我的學(xué)生共同品嘗成長(cháng)過(guò)程中的酸甜苦辣了。這“變化”是課程改革帶來(lái)的。
當我第一次與同事們同看我講的《插秧》一課課堂實(shí)錄時(shí)，起初我只去關(guān)注自己在學(xué)生面前的“形象”。令我欣喜的是，我的教師角色已經(jīng)徹底地轉變了，我總在盡力地組織學(xué)生“活動(dòng)”，而我的學(xué)生也都樂(lè )于參與活動(dòng)。同時(shí)，我又頓起羞澀之感，原來(lái)我在學(xué)生面前的.“形象”是那么不自然，言行之間缺乏一種內在的美。
平時(shí)關(guān)在學(xué)校里，我覺(jué)得自己還不錯，有一種盲目的成就感，而此時(shí)我似乎有所感悟。在學(xué)生幼小心靈面前的“我”應該是：外表大方自然而顯莊重的(是學(xué)生面前的一面鏡子);內在卻更應有一種“美”，一種能讓我的學(xué)生感動(dòng)的美(哪怕是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)言語(yǔ)、一個(gè)神情)。教師的形象是那么重要，不光在一節課中，在我的學(xué)校生活中，在社會(huì )交往中，我們都應時(shí)刻銘記：自己是為人師者，應當為我們的學(xué)生、我們的社會(huì )樹(shù)立良好的形象，而這良好的形象促使我去不斷改變自己、完善自己。
當我發(fā)現自己后，頓生靈感，也可以讓學(xué)生去發(fā)現自己，讓學(xué)生與我共同成長(cháng)。于是，第二次又與學(xué)生一起看了我們的課堂實(shí)錄。學(xué)生也感到欣喜若狂，他們互相竊竊私語(yǔ)，還有的同學(xué)臉紅了，似乎意識到了什么。而我又一次細品了這一節課，深深感到，無(wú)論什么類(lèi)型的課，首先，它的每一個(gè)環(huán)節之間的銜接應一環(huán)套一環(huán)，而且要自然;其次，自己設計的課，自己的學(xué)生要能接受、樂(lè )意接受;再次，在教師的頭腦中要有清晰的思路、敏銳的洞察力，當你有“指揮”不動(dòng)學(xué)生之感時(shí)，就要靈活地調控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來(lái)。你的“劇本”有了活力，你的“演員”才會(huì )體驗真切。
在講《插秧》之前，因為這首兒歌篇幅短小、識字量少，課文內容充分運用了比喻和想像，教師組織起來(lái)有一定困難(學(xué)生易產(chǎn)生枯燥之感)。如：讀文，學(xué)生很快就能讀會(huì )，學(xué)生易產(chǎn)生乏味之感。于是，我沒(méi)讓學(xué)生提前預習，在學(xué)習過(guò)程中，我用不同方式讀(提出讀的不同要求)，讓學(xué)生自己試讀(猜字過(guò)程)、聽(tīng)錄音讀(幫助正音)、再自由讀、輕聲讀、聽(tīng)讀得好的同學(xué)讀(感受內容)、示范讀、自己用心跟著(zhù)讀、有感情地讀(體會(huì )詩(shī)情畫(huà)意)，學(xué)生有了讀的興趣，讀起來(lái)就不枯燥了。
《插秧》的教學(xué)反思 篇5
本人執教內容為一年級下冊第三主題單元春天的第二篇主體課文《插秧》的第一課時(shí)，主要內容有：讀通課文，理解課文內容，在理解課文基礎上感受春天 的美、自然的美、人的勞動(dòng)之美，仿說(shuō)兒歌;有感情朗讀并初步背誦課文;認讀本課的8個(gè)生字插、秧、農、民、鏡、映、照、藍，并自主識記，重點(diǎn)書(shū)寫(xiě) 農、民二字。
本課時(shí)的教學(xué)設計特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：一是突出現代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。本課時(shí)中，現代信息技術(shù)的使用出現不多，但精當有效、點(diǎn)到為止，真正做 到是與課堂教學(xué)整合、為教學(xué)所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉村的自然景觀(guān)及農民真人插秧圖。使學(xué)生對插秧有了一個(gè)初步的、逼真的認識。二是教師極 為注意教學(xué)語(yǔ)言的設計。本課時(shí)教師的每一段話(huà)都是精心設計的，而非賣(mài)弄辭藻。如何讓學(xué)生在理解課文基礎上感受到春天的美、自然的美、人的勞動(dòng)之美，教師除 注重課件的形象牽引外，還非常注重語(yǔ)言的情感牽引：開(kāi)課時(shí)教師對春天的娓娓描述之語(yǔ)把學(xué)生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨白把學(xué)生引進(jìn) 了鄉村中，置身于放風(fēng)箏的快樂(lè )時(shí)光中，為后面的仿說(shuō)做好了很好的鋪墊。三是生字教學(xué)扎實(shí)有效，充分體現了學(xué)生的自主、合作、探究。本課的生字教學(xué)，在識字 方面以聽(tīng)讀識字、隨文識字為主、拼音識字為輔，在記字方面以學(xué)生探究為主、教師提示為輔，在鞏固生字方面突出學(xué)生的主體合作，形式多樣，學(xué)生識字熱情高 漲。四是本課時(shí)引進(jìn)了目前先進(jìn)的教學(xué)方式EEPO教學(xué)方式，強調教育要講效率、過(guò)程要優(yōu)化。
1、教師注重課前與學(xué)生進(jìn)行課中行為規范的約定訓練，以無(wú) 聲的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)代替有聲的約定，節省了時(shí)間;
2、教師注重了課中動(dòng)靜的轉換，間隔一定時(shí)間讓學(xué)生小動(dòng)、大動(dòng)，始終使學(xué)生保持高漲的熱情狀態(tài);
3、教師在知 識點(diǎn)的落實(shí)上強調次數強化，如識字過(guò)程中通過(guò)多種形式的讀文讓學(xué)生反復看、讀生字，又通過(guò)讀句卡、詞卡、字卡，出示字卡、同桌互檢來(lái)強化。
本節課的亮點(diǎn)有兩個(gè)：
(一)生字教學(xué)中卡片老調新唱的獨特使用�？ㄆm然較為傳統，但用得好，十分有效。我在本課中，一通過(guò)教師多次出字卡、詞卡、句 卡，讓學(xué)生反復讀;二通過(guò)學(xué)生之間使用生字卡進(jìn)行互檢、根據老師的'發(fā)音出示字卡，達到逐個(gè)學(xué)生逐個(gè)字落實(shí)。三在學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料----字卡的同時(shí)， 將擴詞、說(shuō)句等訓練內容貫穿其中，如通過(guò)農民一詞引出漁民、災民等詞，通過(guò)對現場(chǎng)環(huán)境的觀(guān)察使用照、藍來(lái)進(jìn)行說(shuō)句訓練，巧妙的將語(yǔ)文 學(xué)習和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái);將識字的重難點(diǎn)的突破貫穿其中，如讓同座互檢區別形近字秧和映，并說(shuō)說(shuō)是如何識記的等。
(二)運用EEPO方式的理念指 導教學(xué)，提高了教學(xué)效率。如注重師生間的約定和規則、小組合作學(xué)習的指導，人力資源的充分利用，以及贊揚與激勵的有效實(shí)施，從而提高教學(xué)效率。不足之處是 對學(xué)生的隨堂啟發(fā)有時(shí)過(guò)于心急或措辭不當，沒(méi)能充分使學(xué)生的思維能多向進(jìn)行。
《插秧》的教學(xué)反思 篇6
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，如何調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，是讓一堂課生動(dòng)、有效的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)是深受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段，它能營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學(xué)。其實(shí)情境不需要太復雜，一首音樂(lè )、一段畫(huà)面、一個(gè)游戲，甚至一個(gè)小小的手勢都能很好地創(chuàng )設一段情境，在《插秧》這節課的教學(xué)中，我就較多地運用了情境教學(xué)，收到了較好的效果。
一、畫(huà)面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學(xué)們按順序觀(guān)察畫(huà)面的同時(shí)，也仿佛把同學(xué)們帶入了如畫(huà)的景中，為同學(xué)們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的.水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉村，在享受到了美的同時(shí)，也感受到了勞動(dòng)的快樂(lè )！
二、音樂(lè )
班上的孩子最喜歡聽(tīng)音樂(lè )了，為了激發(fā)他們的朗讀熱情，我常常會(huì )為他們放上一段音樂(lè )，讓他們伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂(lè )的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽(tīng)了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個(gè)小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學(xué)比一比�！痹谛急荣愐巹t的同時(shí)，等于讓他們進(jìn)入了一個(gè)競爭的情境，同時(shí)也是給孩子們一個(gè)正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學(xué)習應該如何學(xué)。孩子們的好勝心理讓他們個(gè)個(gè)都竭力制約自己，一堂課下來(lái)都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。
在識字環(huán)節當中，我也用了一個(gè)猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿(mǎn)足，認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無(wú)處不在，一個(gè)小小的手勢也可以創(chuàng )設一段情境。語(yǔ)文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語(yǔ)文知識的學(xué)習有很好的指導作用，如何在課文的學(xué)習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實(shí)有時(shí)一個(gè)小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時(shí)，我伸出手，說(shuō)：“來(lái)，給你們這把金鑰匙�！币粋�(gè)手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著(zhù)這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學(xué)的目的，又鞏固了學(xué)習方法。
在文章的拓展部份，為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來(lái)，用手指著(zhù)光潔的地板，裝作驚奇的樣子說(shuō)：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開(kāi)始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說(shuō)了出來(lái)，還按照課文的樣子做了一首小詩(shī)，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺(jué)地過(guò)去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒(méi)有費盡心思去維持課堂紀律，沒(méi)有疲憊不堪地拉著(zhù)孩子們順著(zhù)我完成我的教學(xué)目標，孩子們在不知不覺(jué)中背誦了課文，識記了生字，發(fā)揮了想象，還鞏固、掌握了不少學(xué)習方法，我想，這無(wú)不是情境教學(xué)的巨大魅力。
《插秧》的教學(xué)反思 篇7
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過(guò)比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩(shī)化了插秧的過(guò)程，詩(shī)話(huà)了艱苦的農業(yè)勞動(dòng)，詩(shī)話(huà)了農民們辛勤勞作的場(chǎng)面，這里的一切都那么美，那么富有詩(shī)情畫(huà)意！
通過(guò)在初學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫(huà)文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹(shù)，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫(huà)面把學(xué)生帶入了詩(shī)般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過(guò)程中我請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，“你們想通過(guò)什么樣的方式學(xué)習這篇課文？”有的小組說(shuō)：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來(lái)�！庇械男〗M說(shuō)：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來(lái)�！庇械男〗M說(shuō)：“我們畫(huà)畫(huà)好，我們可以把農民插秧的美景畫(huà)下來(lái)�！边�有的小組說(shuō)：“我們可以這首小兒歌進(jìn)行改編�！庇谑�，各小組根據自己的特點(diǎn)選擇了不同的學(xué)習方式，在小組學(xué)習的過(guò)程中教室里更是呈現出濃烈的學(xué)習氛圍。匯報時(shí)，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進(jìn)行評價(jià)。
這一節課改變了傳統課堂教學(xué)內容的計劃性和指令性。教學(xué)中，不是由教師給出“教學(xué)任務(wù)”，而是在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎上，把選擇的'權利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探求，引導學(xué)生根據自己的興趣去自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式�！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會(huì )盡自己最大的努力來(lái)完成，那么學(xué)習的興趣、求知的積極性也就無(wú)須老師用盡各種辦法來(lái)激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
《插秧》的教學(xué)反思 篇8
再次拿到《插秧》這首兒歌（去年曾教過(guò)這首兒歌），真不知道該如何和孩子們分享，最主要因為插秧離孩子們的生活經(jīng)驗太遠了，他們如何能理解水田，如何能明白插秧？這首兒歌安排在“相反國”這一主題里目的何在？
認真分析文本后，感覺(jué)這首兒歌主要是讓孩子們理解倒影，發(fā)現兒歌中的“相反”，于是決定重點(diǎn)放在此處。
要攻破這一重點(diǎn)，還得突破一個(gè)難點(diǎn)，那就是孩子們對插秧的了解。孩子們缺乏這方面的生活經(jīng)驗，或許有這方面的經(jīng)驗但不夠明晰。因此，為了豐富孩子們的經(jīng)驗，我從網(wǎng)上下載了農民插秧的視頻，經(jīng)“師傅”指點(diǎn)學(xué)會(huì )了如何將網(wǎng)上的視頻下載并轉變格式用u盤(pán)在電視里播放。
課堂之前給孩子們播放了兩段農民插秧的.視頻。
第一段視頻重點(diǎn)指導孩子們理解水田、插秧。一邊指導孩子們看農民插秧的樣子，一邊告訴他們人們吃的大米就是在水田里長(cháng)出來(lái)的，是農民將秧苗插在水田里，慢慢長(cháng)大變成稻子然后脫粒而成的。孩子們慢慢理解了插秧，理解了秧苗是長(cháng)在水田里的。
第二段視頻主要引導孩子們觀(guān)察倒影，水田邊的樹(shù)倒在水里、山也倒在水里。
然后進(jìn)入兒歌，老師故意問(wèn)孩子們：“相反國”這個(gè)主題書(shū)中有一首兒歌，名字就叫插秧，它的第一句我不明白是怎么回事，請教你們一下，行嗎？孩子們紛紛表示：“行，沒(méi)問(wèn)題�！焙呛�，每個(gè)人都希望自己有能力幫助別人。
師：“水田是鏡子”這什么意思��？問(wèn)題拋出之后，一些孩子在思考，一些孩子輕輕說(shuō)著(zhù)，一個(gè)聲音大聲說(shuō)：“就是水能照出倒影”�！笆堑�，是的，水里會(huì )有倒影�！薄皠倓傠娨暲镉械�，樹(shù)有倒影在水里”。一個(gè)個(gè)聲音相繼蹦出來(lái)。原來(lái)孩子們從視頻里已經(jīng)理解了倒影。
謝過(guò)“小老師”之后，老師的問(wèn)題又拋出：“水田是鏡子，那么它能照到什么呢？”教師用一本書(shū)當作鏡子演示，讓孩子們明白鏡子能照到它面對的東西，那么水田面對著(zhù)什么呢？它能照到什么？孩子們想到了不少東西：白云、藍天、小鳥(niǎo)、飛機、火箭、太陽(yáng)、月亮……
答案真不少，那么書(shū)中這首由詹冰寫(xiě)的兒歌里寫(xiě)了水田照到了什么呢？教師朗讀兒歌前一半，故意加重了“照映”兩個(gè)字的讀音，讓孩子們有意注意這個(gè)詞，并學(xué)會(huì )說(shuō)。教師在朗誦的同進(jìn)進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)出水田、藍天、白云、青山、綠樹(shù)。水田是鏡子，照映著(zhù)藍天，照映著(zhù)白云，照映著(zhù)青山，照映著(zhù)綠樹(shù)。孩子們很快學(xué)會(huì )了書(shū)中的句子。
于是教師接著(zhù)后一半的提問(wèn)，水田照映出這么多東西，農民插秧了，插在哪里呢？聽(tīng)一聽(tīng)兒歌第一句“農民在插秧，插在綠樹(shù)上”。你猜下一句是什么？孩子們猜什么的都有，師引導：“這是在相反國這本書(shū)里的一首兒歌，兒歌的后半段寫(xiě)出的東西順序與前半段是相反的，你想一想，第二個(gè)應該是插在哪里？”孩子們回顧剛才照映的順序，馬上思考并得出答案，第二個(gè)是青山，第三個(gè)是藍天，第四個(gè)是白云。真棒！
看來(lái)，這堂課的重難點(diǎn)都被攻破了，很有成就感呢。孩子們也因為自己的思維得到肯定而興奮。接下來(lái)孩子們詩(shī)興大發(fā)了，教師立即滿(mǎn)足孩子們的愿望：“詹冰的詩(shī)里只照映了四樣東西，你還能照映出更多的東西嗎？”“能”“能”。于是讓孩子們畫(huà)出并說(shuō)出你想照出的東西。
孩子們的詩(shī)形成了。
水田是鏡子，照映著(zhù)房子，照映著(zhù)蝴蝶，照映著(zhù)飛機，照映著(zhù)太陽(yáng)，
農民在插秧，插在太陽(yáng)上，插在飛機上，插在蝴蝶上，插在房子上。
水田是鏡子，照映著(zhù)月亮，照映著(zhù)小鳥(niǎo)，照映著(zhù)星星，照映著(zhù)青蜓，
農民在插秧，插在青蜓上，插在星星上，插在小鳥(niǎo)上，插在月亮上。
……
翻看去年的課后反思，今天的成功之處在于我用視頻豐富了孩子們的經(jīng)驗，我抓住了兒歌的特點(diǎn)：相反。并在課堂中著(zhù)重攻克了，孩子們在思的狀態(tài)下理解了兒歌內容并很快能說(shuō)出了兒歌，創(chuàng )編時(shí)也比較順利。
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