課文《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思范文
前段時(shí)間聽(tīng)了吳琴華老師執教《燕子專(zhuān)列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們入情入境地體驗課文。整堂課以“愛(ài)”為主線(xiàn)深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分體現了濃濃的人情味。真正實(shí)現了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！�
一、新聞導入，直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話(huà)題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨，這場(chǎng)雪災中的第一輛湖北農民工專(zhuān)列K398次列車(chē)，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的運行后，滿(mǎn)載著(zhù)湖北省的幾百名農民工到達了漢口火車(chē)站，歸心似箭的農民工終于回到了家鄉。吳老師以年前那家喻戶(hù)曉的因雪災大量旅客滯留車(chē)站，政府為農民工增開(kāi)專(zhuān)列，送他們回鄉過(guò)年的感動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生明白“專(zhuān)列”的`意思。然后老師導語(yǔ)引出燕子專(zhuān)列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對話(huà)。吳老師順學(xué)而導，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
�。ǔ鍪疚淖郑寒數貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！�
引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂(lè )，充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著(zhù)什么，盼著(zhù)什么？學(xué)生們又一次展開(kāi)想象。這樣有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。在此基礎上再通過(guò)多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說(shuō)話(huà)，升華情感。
在理解“長(cháng)途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問(wèn)：請想象一下，長(cháng)途跋涉的燕子可能飛過(guò)哪里？
生1：飛過(guò)了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過(guò)了未解凍的小河。
生5：飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師：長(cháng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險，飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子��！你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對“長(cháng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長(cháng)呀！
師板書(shū)：累
生齊讀。
當學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說(shuō)這就叫——未等老師說(shuō)完，學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)——長(cháng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導過(guò)程，符合兒童的認識規律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫(xiě)話(huà)練習，感悟摯愛(ài)。
葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過(guò)渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來(lái)救助燕子。請你想象一下。他們通過(guò)廣播、電視會(huì )怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì )怎樣呼吁？請你寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì )兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì )被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來(lái)吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著(zhù)死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來(lái)，把它從死神的手里拯救出來(lái)。請你獻出一點(diǎn)愛(ài)心吧！
生4：小燕子是多么的可愛(ài)，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來(lái)，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車(chē)站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會(huì )怎樣？
救救燕子吧！不同的話(huà)語(yǔ)表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì )遭到破壞，害蟲(chóng)將無(wú)法消滅……孩子們的表現真棒！這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
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