《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思1
開(kāi)學(xué)第一單元教學(xué)了除數是兩位數的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒(méi)教過(guò)，我用很多課余時(shí)間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學(xué)生。但是在作業(yè)中卻發(fā)現全對者寥寥無(wú)幾，于是課后把學(xué)生的作業(yè)一本本翻出來(lái)，一題題查看錯誤原因，希望找到改進(jìn)的方法。
通過(guò)我對學(xué)生每本作業(yè)的翻看，發(fā)現學(xué)生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數學(xué)生是商與除數相乘時(shí)出錯，這反映了學(xué)生兩位數乘一位數的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。有些學(xué)生乘對了，在被除數減除數乘商的積時(shí)又出錯，看來(lái)減法計算掌握的也不太好。少數學(xué)生把除數看作整十數試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數，而是乘了整十數。還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫(xiě)商或余數，還有的因自己書(shū)寫(xiě)不整潔而搬錯，看錯，還有的學(xué)生豎式寫(xiě)到一半就不寫(xiě)了，看來(lái)當時(shí)分心了。極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì )計算。
針對這些問(wèn)題，在教學(xué)中還要加強以下幾個(gè)方面：
1、強化口算訓練。以前沒(méi)有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規來(lái)抓，課改以后卻很少有時(shí)間再來(lái)練習口算。所以加強口算不能停還是要落實(shí)在平時(shí)的每節課中�？谒闶枪P算的基礎，每天花上十分鐘進(jìn)行口算練習是必要的`，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì )明顯提高。
2、適當增加關(guān)于計算的訓練量�，F在的《補充習題》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，四年級上冊的《補充習題》對每課時(shí)計算設置了兩課時(shí)的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問(wèn)題。但是在專(zhuān)項的計算內容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計算訓練，每天練一下。
3、做好各學(xué)段的計算教學(xué)的銜接工作。只有所有數學(xué)教師都重視計算，將計算作為學(xué)生的基本能力來(lái)抓，才能使學(xué)生的計算能力逐步得到提升。必要時(shí)也可以進(jìn)行速算、口算的班內比賽。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思2
今天我講了：除數是兩位數的除法，感覺(jué)教學(xué)效果不太好，反思教學(xué)過(guò)程，感悟頗多。
早就聽(tīng)有經(jīng)驗的老師說(shuō)過(guò)，這堂課不太好上，學(xué)生們接受的要慢一些，今天看來(lái)確實(shí)有一定的難度，本來(lái)教學(xué)設計就有點(diǎn)生硬、過(guò)程無(wú)趣，學(xué)生遲遲找不到感覺(jué)和好的方法，只有一步一步慢慢引導。
除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)就是試商。
課上我先讓學(xué)生回憶除數是一位數除法的計算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。
在學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時(shí)，學(xué)生按老師要求先把想的內容寫(xiě)下來(lái)，例如：24560=？ 想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話(huà)，306=180,180最接近189，那么商試6。接著(zhù)還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫(xiě)在個(gè)位；而當前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫(xiě)在十位，例如：31815=？就是這樣。通過(guò)多次鞏固商書(shū)寫(xiě)的位置和除的順序的基本問(wèn)題學(xué)生基本解決。之后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法把除數看作整十數來(lái)試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據具體的.情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數的除法。 學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結出了用四舍時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而五入時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調商進(jìn)行了大量練習，尤其是對于除數是24、25、26等的題進(jìn)行了強調，例如：19526=？把26想成 25,258=200，所以商試7。之后鞏固記憶254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。
課后，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，針對出現的問(wèn)題，我又進(jìn)行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學(xué)生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學(xué)生每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習，為筆算打好基礎。
總之，在除數是兩位數除法的試商教學(xué)中，四舍五入法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生計算的正確率和速度。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思3
今天上了一節復習課，復習的主要內容是第六單元《除數是兩位數的除法》，這個(gè)單元的重點(diǎn)比較明顯，一是能夠正確計算除數是兩位數的豎式除法，二是掌握商變化的規律，并能應用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算�？此坪�(jiǎn)單的內容，復習起來(lái)可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時(shí)，依然會(huì )有很多同學(xué)馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時(shí)不合適，更多的是商和除數的乘積也會(huì )出錯�？粗�(zhù)他們的計算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過(guò)反復練習，他們的計算準確率會(huì )有所提高。唯一讓我犯愁的是規律的`應用，這種抽象的規律問(wèn)題，難倒了多少孩子。
今天在復習時(shí)，我從除法的基本含義出發(fā)，通過(guò)分糖的例子，讓他們理解被除數不變，除數不變時(shí)，另外兩個(gè)數的變化規律。盡管如此，還是有很多同學(xué)目瞪口呆地看著(zhù)我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節課我們繼續講解這個(gè)問(wèn)題，希望你們能夠認真聽(tīng)講，有所收獲。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學(xué)生做好準備。
在新知識的傳授中，我直接出示了題目50-26，讓學(xué)生自主探索，留給他們充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算法。通過(guò)觀(guān)察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對筆算減法有了全面的認識。在交流算法的時(shí)候，我請多名學(xué)生說(shuō)了他們的思考過(guò)程，同時(shí)規范了豎式的寫(xiě)法。
我的思考：
�。�1 口算過(guò)后，我又出示了兩題，一題舊知，一題新授，可能兩題一起出現，學(xué)生爭分奪秒的時(shí)間觀(guān)沒(méi)有，對后面的新授講解勢必會(huì )有一些影響。一題一題的呈現，更能讓學(xué)生有一種緊迫感和想解決出問(wèn)題的沖動(dòng)。
�。�2）教材中例題是以?xún)蓚�(gè)小朋友交流收集的郵票為題材，從而展示出新授內容。計算本來(lái)就是件枯燥無(wú)味的事情，我直接出示了題目，可能一開(kāi)始出現一些學(xué)生喜歡的情境，學(xué)生可能想計算、想解決問(wèn)題的興趣更大，這其實(shí)也是培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）在講解完50-26這題后，學(xué)生可能掌握的.不是很好，還沒(méi)能完全吸收新授的知識點(diǎn)。在這我可以再出一題類(lèi)似的進(jìn)行鞏固練習，這對下面的教學(xué)試一試（不同類(lèi)型）也會(huì )有一定的幫助，學(xué)生也一定掌握的更加牢固。
�。�4）在引導學(xué)生觀(guān)察比較58-26和50-26這兩題時(shí)，學(xué)生說(shuō)的不是很重點(diǎn)，那是因為我在前面引導的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有能夠完全理解意思，以致在這個(gè)環(huán)節中，以我的語(yǔ)言居多，沒(méi)能達到預設的效果。
�。�5）在做課堂作業(yè)的時(shí)候，自己要注重練習的題目類(lèi)型，學(xué)會(huì )設計題目，避免出現類(lèi)似的，每一題的出現都要有一定的目的性，讓這個(gè)鞏固練習更具有實(shí)效性。
在這節課中，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
可能在這節課的設計中，我還有很多不成熟的地方。在以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進(jìn)步！
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思5
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數除以一位數，商是兩、三位數除法的基礎上進(jìn)行的。由于商的最高位的試商方法與除數是一位數的除法完全相同，因此我在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行了除數是一位數的除法復習，并要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的步驟充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，為后面的教學(xué)打下基礎。在新授環(huán)節，我大膽放手讓學(xué)生自己去總結歸納，并采用小組合作的方式進(jìn)行探究概括，在已有知識的.基礎上通過(guò)觀(guān)察、比較、概括出除數是兩位數的計算法則，培養學(xué)生初步運用遷移進(jìn)行類(lèi)推和綜合概括的能力。然后讓學(xué)生比較除數是兩位數除法和除數是一位數除法在計算時(shí)的異同，加強新舊知識的聯(lián)系。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別注意讓學(xué)生自己探索嘗試，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口學(xué)習新知識，參與教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
這節課存在的問(wèn)題是：本節課的教學(xué)是在除數是一位數的計算法則下進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒(méi)有達到能用語(yǔ)言表述出來(lái)的程度，因此在教學(xué)時(shí)計算應該不再是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應是讓學(xué)生感悟在進(jìn)行除法計算時(shí)看被除數的前幾位與除數位數的關(guān)系，這點(diǎn)在教學(xué)中體現得不夠，在練習時(shí)應多注意這些聯(lián)系，練習設計應與本節課的重點(diǎn)結合起來(lái)并力求高效。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思6
本節課教學(xué)內容是除數是兩位數的筆算除法，這節課講的是“四舍”法計算。這是在學(xué)習了除數是整十數的除法的基礎上學(xué)習的。重點(diǎn)是掌握筆算方法，幫助學(xué)生理解算理，難點(diǎn)是確定商的位置及試商的方法。
一、喚起回憶，構建框架
為了用知識的遷移方法學(xué)習，這節課我復習導入，題目是除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。筆算時(shí)，引導學(xué)生講解方法、算理，準確板書(shū)，為學(xué)習除數是兩位數的.計算方法，搭好了框架；口算使學(xué)生意識到有幾個(gè)幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數，這樣就為學(xué)習新知做好了鋪墊。
二、理解算理，心中有數
在滲透算理這一環(huán)節中，我緊緊抓住“商是一位數就表示幾個(gè)一”這一關(guān)鍵句，使學(xué)生理解，“表示幾個(gè)一”的數一定是個(gè)位上的數，所以商要與被除數各位上的數對齊。
三、試商調商，按步計算
四舍第一次出現試商，又需要調商，是本節課的難點(diǎn)。計算430÷62，學(xué)生試著(zhù)計算、交流，接著(zhù)匯報。這時(shí)師生共同完成書(shū)寫(xiě)。第一步，利用剛學(xué)過(guò)的除數是整十數的方法，學(xué)生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個(gè)60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數是62，所以是7×62的積，發(fā)現積比430還大，說(shuō)明商7大了。第四步，調商，7大了，要調小，商6，可以�？偨Y幾步，幫助學(xué)生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。
四、練習有序，循序漸進(jìn)
練習時(shí)，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練。接著(zhù)根據試商，調商練習。最后獨立計算。學(xué)生對所學(xué)知識層層深入，把不會(huì )的可能性扼殺在搖籃里。同時(shí)對后進(jìn)生也是一次講解回顧。
在上課過(guò)程中，我發(fā)現，要相信學(xué)生，交給學(xué)生處理問(wèn)題，需要時(shí)老師再引導點(diǎn)撥即可。這樣學(xué)生常常能積極投入角色，課堂是在學(xué)生的思維掌控中，難點(diǎn)容易暴露，問(wèn)題自然解決在課堂。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思7
教學(xué)內容：
除數是兩位數的除法
課時(shí)目標：
1使學(xué)生會(huì )用“五入”的方法把除數看作整十數進(jìn)行試商
2掌握試商的方法
3能正確的計算除數是兩位數的除法計算
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握用“五入法”試商的方法
教具學(xué)具：
口算卡片，小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一：創(chuàng )設情境
同學(xué)們，上個(gè)星期，體育老師帶了90元錢(qián)去買(mǎi)足球，每個(gè)29元，請問(wèn)最多能買(mǎi)幾個(gè)？還剩多少錢(qián)？
學(xué)生自由練習
二：自主探究
師可以讓學(xué)生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說(shuō)一說(shuō)做題方法的理由
學(xué)生集體交流，互相補充指正。
�。ù蟛糠謱W(xué)生能把29看成30來(lái)試商）
學(xué)生可以自由選擇自己認為簡(jiǎn)便的方法來(lái)運算。
處理例5下面的“做一做”并說(shuō)明方法
學(xué)生扮演并交流
師：轉眼又到了星期天，上次體育老師買(mǎi)的足球不夠用，這次又帶了200元去買(mǎi)，經(jīng)過(guò)討價(jià)還價(jià)，每個(gè)花28，
你能幫忙算一算能買(mǎi)幾個(gè)？剩多少錢(qián)？
學(xué)生練習
師找同學(xué)說(shuō)想法，針對學(xué)生出現的情況，及時(shí)處理解決。
學(xué)生相互交流并指正。
三：反饋練習
例6之后的做一做
學(xué)生獨立完成
四：鞏固練習練習十一的3、4題
反思：
來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際的.教學(xué)容易被學(xué)生接受和認可，通過(guò)本節課的教學(xué)，看著(zhù)同學(xué)們能進(jìn)入角色，創(chuàng )設情境顯得有為重要。
注重創(chuàng )設情境是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì )生活，更符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。但是，我們在創(chuàng )設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學(xué)生的情趣而設置，數學(xué)課上的情境應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，應該讓學(xué)生用學(xué)習數學(xué)的眼光關(guān)注情境，應該為學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展提供空間，培養學(xué)生從普通的事例中敏銳的觀(guān)察到數學(xué)信息。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思8
教完P(guān)84頁(yè)例2后，整堂下來(lái)我覺(jué)得是一帆風(fēng)順，但是當我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)現學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬� 學(xué)生比較粗心
�。ǘ� 學(xué)生數學(xué)基礎較差。
�。ㄈ� 少數學(xué)生受到知識負遷移。
對于以上出現的諸多問(wèn)題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒(méi)有一個(gè)好的生活習慣及學(xué)習習慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開(kāi)的，應和家長(cháng)多溝通交流，爭取家長(cháng)的積極配合。
重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認真書(shū)寫(xiě)，適當采取一些措施，對書(shū)寫(xiě)不整潔、不規范的學(xué)生讓其重寫(xiě)。
2.重點(diǎn)進(jìn)行口算訓練。
口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的.思維能力都起著(zhù)十分重要的作用。在每堂數學(xué)課中，根據教學(xué)目的和內容，把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，以提高學(xué)生的計算能力。對不會(huì )計算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學(xué)互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思9
通過(guò)對本課教學(xué)的反思，在此我提出幾點(diǎn)：
第一，大膽、靈活地借鑒太谷的教學(xué)經(jīng)驗。
在這節課中，從開(kāi)始的復習導入到新課的傳授，我一直在嘗試著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的能力，真正將學(xué)習的時(shí)間和空間還給學(xué)生，教師在整節課中只是起到引導的.作用，在重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)起到了點(diǎn)撥的作用。在本節課的教學(xué)中，學(xué)生緊緊的跟著(zhù)教師設計的導學(xué)案進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生嘗試、探究、總結出方法。并在學(xué)習的過(guò)程中充分發(fā)揮小組合作的作用，在這個(gè)過(guò)程中，小組內的成員在不斷地復述，不斷地討論，不斷地有新的發(fā)現，這樣，無(wú)形中就增強了學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
課堂上教師應該為學(xué)生多創(chuàng )造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng )設讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導讓學(xué)生自己總結出方法，參與新知識形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思10
除數是兩位數的除法是學(xué)生學(xué)習整數除法的關(guān)鍵階段。教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序以及試商的方法、幫助學(xué)生解決筆算的算理；教學(xué)難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生在以前學(xué)習過(guò)除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法。
在教學(xué)時(shí)我首先帶學(xué)生復習以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后再學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著(zhù)重解決試商的`問(wèn)題。
課本中準備了三道例題，把教學(xué)重點(diǎn)分了層次和階段，層層遞進(jìn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)。例題1是使學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法把除數看作整十數來(lái)進(jìn)行試商。例題2和例題3是讓學(xué)生學(xué)會(huì )調商，學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商并學(xué)會(huì )驗算，但是學(xué)生運用四舍五入法進(jìn)行試商時(shí)困難較大。
從這一課時(shí)的教學(xué)中，我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)輔導工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，我們應該要結合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進(jìn)行適當的修改。在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應適當補充一點(diǎn)試商的小竅門(mén):比如當除數的末尾數是1或9時(shí)，用四舍五入法依次試商即可。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要進(jìn)行調商。當除數末尾數是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商來(lái)。在這種情況下，四舍五入法就很麻煩，因為所取的近似數與原除數誤差較大。盡管在教學(xué)時(shí)已經(jīng)給學(xué)生總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了部分同學(xué)試商速度慢，并且容易出錯。但是大部分同學(xué)還是可以掌握�？梢哉n后通過(guò)多講習題，幫學(xué)生鞏固。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思11
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開(kāi)始，我先進(jìn)行聽(tīng)題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來(lái)這一環(huán)節的教學(xué)設計達到了我訓練的目的，學(xué)生能聽(tīng)、算結合提高了口算的能力，式的寫(xiě)法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問(wèn)：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說(shuō)是8，他回答不上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著(zhù)讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來(lái)每份是12。
我接著(zhù)提問(wèn)：你們能試著(zhù)用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì )算，一部分的同學(xué)看著(zhù)題目發(fā)呆，5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時(shí)，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著(zhù)請幾個(gè)會(huì )做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著(zhù)做練習。最后獨立練習時(shí)，大部分學(xué)生還是不會(huì )，這時(shí)我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過(guò)對學(xué)生放手不夠，有些牽著(zhù)學(xué)生走，象有幾種方法計算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說(shuō)，對于“學(xué)困生”可能只會(huì )用最直觀(guān)的.方法，中等生可能會(huì )用兩種方法，尖子生會(huì )想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過(guò)高的估計了學(xué)生，覺(jué)得這部分知識很簡(jiǎn)單，其實(shí)這部分知識才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒(méi)有講透，在練習時(shí)，重點(diǎn)多強調算理和書(shū)寫(xiě)格式就好了。聽(tīng)完教研員說(shuō)課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應該備學(xué)生。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思12
今天我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第七冊第五單元《除數接近整十數的筆算除法》一課。
這是學(xué)生在學(xué)習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復練習形成計算技能，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識的過(guò)程，不利于學(xué)習能力的培養。我在設計教學(xué)目標時(shí)，將使學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點(diǎn)，并且注重培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。
在設計時(shí)先從復習鋪墊導入，通過(guò)（）里最大能填幾、除數是整十數的筆算除法練習，為學(xué)習新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計算整十數的筆算除法時(shí)商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學(xué)生進(jìn)行改錯，加深了學(xué)生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖，從中尋找信息，提出問(wèn)題，引出第一個(gè)例題84÷21，用“四舍”法把除數看作接近的整十數20來(lái)試商。因為被除數和除數數字簡(jiǎn)單，所以不少學(xué)生很自然會(huì )想到直接試商，但是也有部分學(xué)生因為有準備題的鋪墊把21看成20來(lái)試商，接著(zhù)通過(guò)三個(gè)題目的練習鞏固了用四舍法把除數看成接進(jìn)的整十數來(lái)試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上用的時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致留給第二個(gè)例題得時(shí)間比較少，另外四舍商易大需要調商的練習雖然書(shū)上沒(méi)有出現，但是自己在備課時(shí)需要考慮到并進(jìn)行另外的補充，否則會(huì )給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調商的假象。
第二個(gè)例題是196÷39，是用“五入”法把除數看作接近的整十數40來(lái)試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺(jué)到學(xué)生練習時(shí)計算的速度、正確率差異較大，其實(shí)設計時(shí)完全可以分散難點(diǎn)，先利用兩個(gè)例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現需要調商的練習，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì )這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習環(huán)節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說(shuō)出準確商”，我對書(shū)上的'練習進(jìn)行了改編，兩道四舍兩道五入，通過(guò)這幾題的練習讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小，調商就不會(huì )太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時(shí)間的倉促，第3題、第4題都沒(méi)有出示正確答案，給學(xué)生的感性認識不夠。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設計新穎同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力并非一件容易的事，在平時(shí)的教學(xué)中，作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實(shí)踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思13
本節課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來(lái)計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學(xué)生實(shí)際設計了導學(xué)提綱，讓學(xué)生課前回家提前預習，并及時(shí)檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)的過(guò)程中對學(xué)生學(xué)生的.自學(xué)成果進(jìn)行了展示，讓學(xué)生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫(xiě)法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來(lái)試商？什么時(shí)候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫(xiě)等等。我覺(jué)得里面的幾個(gè)問(wèn)題特別有價(jià)值，能夠通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題直接突破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節課在教師的引導下學(xué)生展示，學(xué)生說(shuō)、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑，從而讓學(xué)生感受到成功的快感，也培養了學(xué)生自主學(xué)習的興趣在教學(xué)的最后當學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的自主探究后，讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)總結概括，敘述除數是兩位數的除法的試商方法以及筆算時(shí)所要注意的問(wèn)題，實(shí)際上這就是對新知的概括升華，進(jìn)一步提升數學(xué)的思維。
在平時(shí)的教學(xué)中注重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作交流，感覺(jué)確實(shí)比較有成效。其實(shí)給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現、歸納。教師子要發(fā)揮引導的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思14
課后反思：
已達成的目標——
�、偻ㄟ^(guò)分析“每種花的盆數相同”這一信息對解決問(wèn)題有沒(méi)有作用讓學(xué)生深刻感悟到只有盆數相同才能平均分。
�、谂囵B了學(xué)生的估算意識。
�、蹖W(xué)生掌握了2位數除法豎式。
其它的既定目標都沒(méi)有達成，原因：
�、僬n件沒(méi)有制作，無(wú)法完成從圖、文字中收集信息的活動(dòng)，這一目標也就沒(méi)有達成。
�、跊](méi)有組織學(xué)生開(kāi)展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動(dòng)，沒(méi)有完成訓練傾聽(tīng)和交流的.預設目標。這是教師的疏忽，遺忘教學(xué)步驟。
�、刍顒�(dòng)二（練習）沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，開(kāi)課用了5分鐘講評前一天的作業(yè)，35分鐘的課堂時(shí)間實(shí)在太緊，今后應該在如何提高課堂實(shí)效性方面多思考，并在設計教案時(shí)考慮內容的安排量要適度。
滿(mǎn)意的地方：
學(xué)生基本都掌握了2位數除法豎式。包括后進(jìn)生，因為課堂上較多的時(shí)間留給了后進(jìn)生回答問(wèn)題和上臺板書(shū)。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思15
除數是一個(gè)兩位數字筆算術(shù)除法是第四版的人類(lèi)教育版本的第73 - 80年的教學(xué)內容，在本課中我做了以下反思：
除數是一個(gè)兩位數的除法，是學(xué)習整數除法的主要階段，學(xué)生先前研究的除數是一個(gè)數字，業(yè)務(wù)是一個(gè)數字或雙倍數除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過(guò)審查舊的知識，鞏固除數的實(shí)踐是一位數的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點(diǎn)是確定業(yè)務(wù)的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細分除數的除數是兩位數除法的規律，以幫助學(xué)生解決計算的算術(shù);困難的是試驗方法。這一課是基于一個(gè)類(lèi)的計算，不僅有一個(gè)強大的數學(xué)知識的計算，以及訓練學(xué)生嘗試糾正，正確的寫(xiě)作，仔細計算的.習慣發(fā)展。之前教學(xué)預計學(xué)生可能會(huì )出錯：1，不會(huì )嘗試做，不知道寫(xiě)在哪里; 2，被分配的前兩個(gè)如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學(xué)校做了很多準備學(xué)生可能會(huì )在課堂上遇到問(wèn)題，準備通過(guò)個(gè)人委員會(huì )，獨立實(shí)踐，小組競賽等教學(xué)策略去學(xué)習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過(guò)介紹審查學(xué)生試圖做一個(gè)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，對新班也奠定了良好的基礎;
2，給學(xué)生留足夠時(shí)間探索。新課程標準強調以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨立解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的結果發(fā)現，該方法被發(fā)現是多樣的，教師不把這個(gè)課程的概念強加給學(xué)生，而是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;
3，實(shí)踐設計水平，有趣，實(shí)踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學(xué)生積極參與實(shí)踐，采用不同的練習方法培養學(xué)生競爭意識。
4，全班學(xué)生可以主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，分享教學(xué)成果，感受數學(xué)的成功，帶來(lái)自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)力估計太高，有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有抓住正確的解決方案
2，方法的實(shí)踐，雖然形式，但強度不是;
3，學(xué)生評價(jià)不能立即，評價(jià)方法單一;
4，整個(gè)方法;
5，不能專(zhuān)注于所有學(xué)生，班級時(shí)間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學(xué)和學(xué)習，教沒(méi)有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會(huì )下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思16
一、教師幫學(xué)生構建起新舊知識間的聯(lián)系
1、抓住新舊知識的連接點(diǎn)，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學(xué)生參加環(huán)保小組的練習，不僅復習回顧了上節課所學(xué)的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時(shí)地抓住了新舊知識的連接點(diǎn),通過(guò)新舊知識的比較引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發(fā)現的愉悅。課上我先讓學(xué)生回憶除數是一位數除法的計算過(guò)程，孩子們能夠說(shuō)出要先從最高位開(kāi)始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位。
在學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時(shí)，學(xué)生按老師要求先把想的`內容寫(xiě)下來(lái)，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話(huà)，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著(zhù)還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時(shí)，看前三位，商寫(xiě)在個(gè)位；而當前兩位夠除時(shí)，就要先除前兩位、商寫(xiě)在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過(guò)多次鞏固商書(shū)寫(xiě)的位置和除的順序的基本問(wèn)題學(xué)生基本解決。之后著(zhù)重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。例1主要解決試商、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題；通過(guò)例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法把除數看作整十數來(lái)試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據具體的情況采用不同的方法來(lái)試商。例4教學(xué)商是兩位數的除法。學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調商進(jìn)行了大量練習，尤其是對于除數是24、25、26等的題進(jìn)行了強調，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。
課后，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，針對出現的問(wèn)題，我又進(jìn)行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學(xué)生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學(xué)生每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習，為筆算打好基礎。
新授中，當學(xué)生列出三個(gè)算式時(shí)，不是急于講解，而是又引導學(xué)生比較與以前所學(xué)的知識的異同，2人小組交流，及時(shí)把學(xué)生拉向主動(dòng)探索新知的途徑。
二、練習扎實(shí)有效，總結及時(shí)。
在練習設計中，教師并沒(méi)有追求數量，而是在做每一道題中都讓學(xué)生講解計算過(guò)程，讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，在最后還總結了計算的方法，教學(xué)效果很好。
三、本次教研活動(dòng)的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。
在邊做邊練習的過(guò)程中，教師可以及時(shí)把學(xué)生的錯誤方法呈現出來(lái)，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數末尾有0，商的末尾也一定有0嗎?舉了不同的例子，從事實(shí)上說(shuō)明了正確與否，讓學(xué)生印象深刻。建議:在讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程時(shí)是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時(shí)間。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思17
本單元的教學(xué)內容、是小學(xué)生學(xué)習整數除法的重要一部分內容，它是在學(xué)習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是確定商的.書(shū)寫(xiě)位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。
學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商后，學(xué)生試商時(shí)困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時(shí)，還應適當補充一點(diǎn)試商的小竅門(mén)。比如當除數的末尾數是1或9時(shí)，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時(shí)，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。
在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如451÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。
總之，在除數是兩位數除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生計算的正確率和速度。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思18
《除數是兩位數的除法》是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)中主要是讓孩子們學(xué)會(huì )確定除的順序，商的書(shū)寫(xiě)位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì )了除數是一位數的除法，所以對于除的順序和書(shū)寫(xiě)位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數是兩位數的除法，重點(diǎn)和難點(diǎn)我就放在了教學(xué)孩子們試商的方法。
記得原來(lái)教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候感覺(jué)孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個(gè)單元感覺(jué)很忐忑，也特別小心翼翼。教學(xué)時(shí)，我首先讓孩子們復習學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數是一位數的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書(shū)寫(xiě)，反反復復強調書(shū)寫(xiě)時(shí)除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的上面，然后再學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，因為復習到位，孩子們在學(xué)習除數是兩位數的除法時(shí)很輕松的排除了這兩個(gè)困難，接下來(lái)我就著(zhù)手解決試商的問(wèn)題。從例題3開(kāi)始書(shū)本就開(kāi)始正式教學(xué)試商，記得原來(lái)教學(xué)把除數看成整十數時(shí)要求孩子們寫(xiě)到這個(gè)數的上面，導致很多孩子總是拿這個(gè)整十數去乘，吸取了原來(lái)的經(jīng)驗教訓，這一次我告訴孩子們這個(gè)整十數我們不可以寫(xiě)到本子上，而是要把這個(gè)數記在心里來(lái)進(jìn)行試商，經(jīng)過(guò)這樣的改變，大部分同學(xué)沒(méi)有出現用整十數去乘的現象，提高了計算的正確率；其次有關(guān)于試商的方法，其實(shí)試商的'方法有很多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來(lái)有困難，這么多的方法還會(huì )擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在實(shí)際的運用中孩子們不記得用，所以在教學(xué)中，我重點(diǎn)講了2種方法：一是看成接近的整十數的方法來(lái)試商；二是24，25，26看成25來(lái)試商。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。
由此我想到在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應該不斷的關(guān)注孩子們學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，尋找問(wèn)題出現的原因，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學(xué)效果！
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思19
本節課我在確定教學(xué)目標時(shí)注重整體性�；貞浰憷硭惴�，熟練技能；溝通知識間的內在聯(lián)系，重新建構知識網(wǎng)絡(luò );通過(guò)問(wèn)題解決，訓練學(xué)生多向思維，培養學(xué)生合作意識和情感價(jià)值觀(guān)。把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本目的。
“加強口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應讓學(xué)生在具體運算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )乘與除的互逆關(guān)系�！币虼吮菊n在設計過(guò)程中沒(méi)有把筆算的方法、技能作為復習的重點(diǎn)，而是讓學(xué)生“體會(huì )、運用”乘除法的關(guān)系作為一項重要的教學(xué)目標貫穿在全課之中。通過(guò)小紅、小亮、小明不同的計算結果的批改及根據小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學(xué)生自覺(jué)運用乘除法之間的關(guān)系進(jìn)行估算、驗算、靈活解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生的計算能力有了較大的提高，而且學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng )造性得到了良好培養。
數學(xué)思想方法是指在認識或處理各種數學(xué)或者非數學(xué)現象的.思維過(guò)程中，所表現出來(lái)的種種數學(xué)觀(guān)念及思維方式。在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本數學(xué)思想和方法不僅使學(xué)科學(xué)習變得容易，而且對于學(xué)生將來(lái)從事的工作，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學(xué)設計中，有機滲透了分類(lèi)思想（把8個(gè)算式按不同的標準進(jìn)行分類(lèi)），函數思想（除數不變的情況下如何判斷商的大�。�，極限思想（有沒(méi)有最大、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰(shuí)的計算結果是正確的，哪一個(gè)商最大等）等。通過(guò)對各種數學(xué)思想方法的滲透教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。如借助分類(lèi)思想，使學(xué)生很好地把試商方法、估商方法、計算方法、乘除互逆關(guān)系有機地整合起來(lái)。
數學(xué)源于生活，應用于生活。我在課堂上努力使學(xué)生身臨其境，體驗生活、感悟數學(xué)。
《除數是兩位數除法》的教學(xué)反思20
近兩周的時(shí)間教學(xué)了除數是兩位數的除法，感覺(jué)教學(xué)效果不太好，反思教學(xué)過(guò)程，感悟頗多。教材對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教學(xué)設計有點(diǎn)生硬。學(xué)生對這部分的學(xué)習總找不到感覺(jué)似的。
除數是兩位數的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數除法的最后階段，教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除得順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習過(guò)除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有的知識的基礎上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除得順序等基本問(wèn)題，然后注重解決試商的問(wèn)題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
學(xué)生初步學(xué)習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進(jìn)行試商時(shí)，在試商過(guò)程中，一般都要調商，往往要經(jīng)過(guò)多次調試方能求出商數來(lái)。盡管教學(xué)時(shí)總結出了“用四舍”時(shí)，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時(shí)可比原來(lái)想的商小1，而“五入”時(shí)，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時(shí)可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學(xué)完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進(jìn)行練習時(shí)，感覺(jué)學(xué)生掌握的'不太好。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，出現了很多與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。
�。�1）個(gè)別學(xué)生商與除數相乘時(shí)出錯，這反映了學(xué)生兩位乘一位數的口算沒(méi)過(guò)關(guān)。
�。�2）有些學(xué)生乘對了，在被除數減除數乘商的積時(shí)又出錯了，看來(lái)減法計算掌握的也不太好。
�。�3）還有個(gè)別學(xué)生把除數看作整十數試商時(shí)，沒(méi)有用商乘原來(lái)的除數，而是乘了整十數。
�。�4）還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫(xiě)商或余數。
�。�5）還有的學(xué)生豎式寫(xiě)到一半不寫(xiě)了。
�。�6）極個(gè)別學(xué)生除法不會(huì )試商計算。
分析學(xué)生出現問(wèn)題，進(jìn)行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進(jìn)行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學(xué)生力爭做對。在前面教學(xué)中曾經(jīng)采用此法，感覺(jué)收效很好。
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