《十幾減幾》的課堂教學(xué)反思

　　很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。以下是小編整理的《十幾減幾》的課堂教學(xué)反思，歡迎大家參考！

　　篇一：十幾減幾教學(xué)反思

　　本節課是《十幾減幾》。因為在學(xué)習這節課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎，以及這節課之前剛學(xué)過(guò)的十幾減九，所以我想如果做好適當的鋪墊，并加以引導的話(huà)，這節課應該很簡(jiǎn)單很容易上的。但是上完之后覺(jué)得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個(gè)反思。

　　在教學(xué)時(shí)，我首先將什么情況下用減法、10以?xún)鹊臏p法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡(jiǎn)單的復習，從學(xué)生們回答問(wèn)題來(lái)看，大家對前面學(xué)過(guò)的內容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚(yú)”情境導入。

　　我要求學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)從圖中發(fā)現了哪些數學(xué)信息？學(xué)生們根據以往的經(jīng)驗很快說(shuō)出：有13條金魚(yú)，花的有8條，黑的有幾條？列出算式：13——8=我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內進(jìn)行交流。在匯報時(shí)，大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)不太善于回答問(wèn)題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說(shuō)出“因為8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著(zhù)問(wèn)：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著(zhù)眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算10——8=2，再算2＋3=5。我給予肯定：說(shuō)得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過(guò)程。后來(lái)，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了：13——3——5=5等不同的計算方法。

　　由于去年在教9加幾的進(jìn)位加法的時(shí)候，我教過(guò)學(xué)生用加數減幾的方法（比如：6+7=6和4湊成十就用7減4，十位是1），我在本節內容的時(shí)候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6=6和4湊成十就用個(gè)位的3加上4），其實(shí)這種方法跟我們剛總結過(guò)的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡(jiǎn)化過(guò)程而已。還有學(xué)生說(shuō)：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5�！边@種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過(guò)學(xué)生的反饋我察覺(jué)到學(xué)生對于這些方法有點(diǎn)混亂，大多數孩子是云里霧里，尤其是用應該用減的時(shí)候用加，用加的時(shí)候卻用減了。經(jīng)過(guò)仔細思考，個(gè)人覺(jué)得雖然計算的方法多樣性可以培養學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過(guò)多的話(huà)學(xué)生容易混淆，其實(shí)博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時(shí)，我會(huì )主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過(guò)程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。

　　篇二：十幾減幾教學(xué)反思

　　本節課是小學(xué)一年級下冊第15頁(yè)的教學(xué)內容——十幾減幾。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用破十法，想加算減法來(lái)計算十幾減幾。

　　復習口算的環(huán)節，我創(chuàng )設了小豬要過(guò)生日，想邀請我們大家去參加，出示了幾張邀請函，只要答對上面的題，就可以到小豬家的情境。學(xué)生們的學(xué)習興趣很高，算得又對又快。

　　在講授新知環(huán)節，我請兩名學(xué)生來(lái)扮演兩只小貓，出示魚(yú)缸圖，讓兩只小貓之間進(jìn)行對話(huà)，提出來(lái)我們將要解決的兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題。給同學(xué)們呈現了一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境來(lái)學(xué)習新知識，學(xué)生的積極性很高。在讓同學(xué)們進(jìn)行列式的過(guò)程中，有一位學(xué)生說(shuō)用加法計算，當時(shí)我忽視了他的想法，沒(méi)有讓他繼續表述，而是請了另外一位同學(xué)。這里處理的不太好，應該讓這位學(xué)生表述完整，幫他重新分析題意，使他知道自己錯在哪里。通過(guò)讓學(xué)生同位說(shuō)想的過(guò)程討論出計算十幾減幾的方法。學(xué)生在匯報方法時(shí)說(shuō)得很完整，并且想出了幾種不同的計算方法。

　　在鞏固練習環(huán)節中，我又創(chuàng )設了小豬考大家和找朋友的游戲情境讓學(xué)生進(jìn)行練習。學(xué)生在做游戲一中，讓大家發(fā)現每組上下兩題之間有什么關(guān)系時(shí)，自己總結的不夠完整，導致后邊讓學(xué)生舉例說(shuō)題時(shí)一部分孩子不太懂。在做找朋友游戲時(shí)，孩子在找一加一減好朋友時(shí)比較慢，有個(gè)別孩子還不太理解，在這里做完游戲后我應該總結一下什么樣的算式之間才是好朋友。

　　最后，我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)調抑揚頓挫不夠突出，缺乏激情，鼓勵孩子的語(yǔ)言不太豐富，應該面帶微笑對待每一個(gè)學(xué)生，這樣孩子的學(xué)習興趣就會(huì )提高，課堂氣氛才會(huì )很活躍。

　　篇三：十幾減幾教學(xué)反思

　　以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13——8＝？大部分學(xué)生純粹依賴(lài)擺小棒算得數，為計算而計算，覺(jué)得計算題枯燥無(wú)味，久而久之，會(huì )導致一年級學(xué)生厭倦計算，喪失學(xué)習數學(xué)的興趣。本節課我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣。并針對低年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚(yú)的故事，來(lái)引入新課，引起學(xué)生的興趣，并創(chuàng )設了《小貓釣魚(yú)新編》的故事情境，使數學(xué)問(wèn)題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，大大調動(dòng)了學(xué)生參與探究20以?xún)韧宋粶p法算理的積極性和主動(dòng)性�！坝媚闼鶎W(xué)的數學(xué)知識幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂(lè )于表現自己，幫助別人解決問(wèn)題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結合教材內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到數學(xué)不再是枯燥無(wú)味的計算。

　　這節減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說(shuō)要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題動(dòng)手操作，嘗試計算，使學(xué)生體會(huì )到計算源于問(wèn)題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”理念的體現。這次創(chuàng )設的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13——5＝8”的算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數”的不同計算方法�！澳阏J為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭當小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　篇四：十幾減幾教學(xué)反思

　　上學(xué)期，有幸聆聽(tīng)了局小周志華老師上的十幾減9教結構與十幾減8用結構的教學(xué)，很有收獲。本學(xué)期進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在一定程度上對周老師的課進(jìn)行了模仿，不過(guò)由于學(xué)生的差異，我依舊采取情景導入的方法引出算式，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行方法的探索。在學(xué)生出現一種方法時(shí)，便針對一種方法進(jìn)行教學(xué)，盡量讓每個(gè)學(xué)生掌握這種方法，及時(shí)的進(jìn)行講解，教學(xué)，但第一課只來(lái)得及教了一種方法，而且是一種較難理解計算方法，而后只能再利用一節課進(jìn)行補，把其他方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在三種方法中至少學(xué)會(huì )一種。

　　很明顯，局小的孩子，在出現一種方法時(shí)，便能很快的吸收掌握，在出現第二種方法時(shí)也能及時(shí)消化，但我卻高估了我們的孩子，在一開(kāi)始的教學(xué)中，沒(méi)把最通用的方法作為重點(diǎn)教學(xué)。

　　十幾減9的教學(xué)中，我讓學(xué)生討論了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應的方法計算。在教學(xué)中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生記錄下計算過(guò)程，這對我班的孩子很有挑戰性，因此第一節課主要在引導和模仿上。在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能用減9的方法進(jìn)行遷移，但還是用了兩節課，一節專(zhuān)門(mén)教減8，一節教減7和練習，總沒(méi)能按教材的安排一課時(shí)完成。在教學(xué)減8時(shí)，學(xué)生逐漸能學(xué)會(huì )記錄方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，此時(shí)，我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置�？砂嗉壍囊徊糠趾筮M(jìn)生掌握方法起來(lái)很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便逐漸強化了較好理解的先減后加的方法，把大數拆成10和幾，先用10來(lái)減，再加個(gè)位上的數，在后面的聯(lián)系中，雖然也是三種方法都教學(xué)，但是先減再加的方法作為了每個(gè)人必須掌握的方法，如果有能力，再在此基礎上用其他方法。

　　教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化，但是，學(xué)生對于加法都不能很熟練的應用，要能根據一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求，水平達不到。在后面的十幾減6、5、4、3、2時(shí)，三種方法學(xué)生基本上都至少掌握了一種，能很順利的進(jìn)行遷移，于是再在計算中探求找“好朋友”的方法。再從教學(xué)十幾減9開(kāi)始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的順序排列，然后尋找計算的規律，讓學(xué)生能根據規律來(lái)提高計算速度。找規律時(shí)，學(xué)生往往會(huì )只看表面的現象，要引導學(xué)生觀(guān)察內在規律，橫著(zhù)看，結果和什么有關(guān)系，為什么結果比十幾的個(gè)位多1等，不光要找到規律，還要理解為什么有這規律。

　　整個(gè)單元的教學(xué)，大部分學(xué)生對計算已經(jīng)沒(méi)困難了，就是速度要加快。滲透在里面的解決問(wèn)題，也是一個(gè)重點(diǎn)內容，讓學(xué)生在一題一題中理解：用總數去掉其中的一部分就是另一部分。根據題目要求，看清條件和問(wèn)題，要求哪部分，就用總數去減另一部分，但學(xué)生似乎還是有些困難，還要多加練習和個(gè)別指導。

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