- 四年級下《麻雀》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
人教版四年級下《麻雀》教學(xué)反思范文（通用10篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的人教版四年級下《麻雀》教學(xué)反思范文（通用10篇），歡迎大家分享。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 1
應該讓我們的學(xué)生在每一節課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師才能在勞動(dòng)中呈現光輝與人性的魅力�！K霍姆林斯基
課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著(zhù)我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來(lái)，結合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與和表現的機會(huì )，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
1、突出了以學(xué)生為主體，這堂課適應了學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足了他們的表現欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著(zhù)光彩。他們因自己的想法而激動(dòng)，引別人的不同看法而爭論，在思維碰撞中獲得知識，提高了能力。
2、多媒體課件的使用調動(dòng)了學(xué)習積極性。為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大、無(wú)私的母愛(ài)。我請學(xué)生仔細看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃麻雀的時(shí)候是怎樣做的，這個(gè)問(wèn)題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著(zhù)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，思維被激活了，積極舉手說(shuō)想法，對課文語(yǔ)句的理解深刻到位。之后，我引導學(xué)生抓住最能體現老麻雀對麻雀無(wú)私關(guān)愛(ài)的句子深入感悟。第一句是寫(xiě)老麻雀從樹(shù)枝上飛落下來(lái)拼死保護麻雀的，教學(xué)的過(guò)程中我引導學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來(lái)體會(huì )麻雀飛行速度極快，因為它擔心孩子的安危。第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著(zhù)�！薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準備和獵狗決一死戰了。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )出老麻雀當時(shí)雖然知道毫無(wú)希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護自己的`孩子決不放棄的精神。第三句是“老麻雀用自己的身體掩護著(zhù)麻雀”讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表演什么是“掩護”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險了。 第四句我引導學(xué)生討論：對于獵狗，老麻雀到底害怕嗎？是從哪兒看出來(lái)的？害怕得很卻用身軀牢牢掩護著(zhù)孩子，這是何等偉大呀！它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音。這時(shí)讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會(huì )沖著(zhù)獵狗喊什么？從中體會(huì )到老麻雀當時(shí)不顧一切的心情。第五句我引導學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。
3、運用激勵性評價(jià)語(yǔ)導引學(xué)生。老師不能做學(xué)生的操控著(zhù)，而要做學(xué)生的欣賞者、指導者。恰當合適的評價(jià)語(yǔ)，不僅能帶哦東學(xué)生學(xué)習的積極性，還能引導學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習，不會(huì )在課堂上漫無(wú)目的，無(wú)所適從。那一句句不起眼的話(huà)，也許會(huì )帶給孩子們不一樣的感受。讓他們在肯定和激勵中變得思維活躍，智慧閃現。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 2
五年級語(yǔ)文S版上冊第一課《麻雀》，出自于高爾基的一篇童話(huà)。主要講述了麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸告從窩里掉下來(lái)，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學(xué)會(huì )飛的故事。這篇童話(huà)比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會(huì )到那種麻雀媽媽偉大的母愛(ài)，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會(huì )麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節課，我認為剛剛與假期結束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應的不太好，特別是一個(gè)假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開(kāi)。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較，第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處：
一是通過(guò)童話(huà)的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì )到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習1至13自然段，學(xué)生通過(guò)討論總結，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛(ài)的麻雀，媽媽反復耐心的勸告體現了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛(ài)。學(xué)習第14至19自然段時(shí)，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的.母愛(ài)所震動(dòng)，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著(zhù)課后第二小題，讓學(xué)生反復朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，深入體會(huì )麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí)，也為小普季克終于學(xué)會(huì )飛而感到興奮。
二是培養學(xué)生的朗讀能力。童話(huà)里邊有不少的母子對話(huà)，這些對話(huà)既體現了媽媽對于孩子的關(guān)愛(ài)，也流露出了小普季克天真可愛(ài)、自作聰明的個(gè)性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對形象的認識和了解。
三是培養學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí)，根據文本內容我適應地予以拓展，提出了一個(gè)較有挑戰性的問(wèn)題：“普季克得救后，他會(huì )對受傷的媽媽說(shuō)些什么話(huà)呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復雜的心情來(lái)概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“麻雀會(huì )對媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)际俏也缓�，我不應當不�?tīng)媽媽的話(huà)，現在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會(huì )毫不顧惜！掌聲送給加恒�！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦第二個(gè)站起來(lái)回答道：“媽媽?zhuān)悄攘宋业纳�，我�?huì )好好愛(ài)您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說(shuō)：“普季克，挽救你的生命，那是我應當做的，相信每個(gè)媽媽都會(huì )這樣做的！我也會(huì )愛(ài)你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書(shū)小才女劉孟佳第三個(gè)站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我能說(shuō)反面的嗎？”我充滿(mǎn)疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孟佳接著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)鸀槭裁催@樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會(huì )飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)永遠愛(ài)你的傻媽媽?zhuān)∪绻麐寢寷](méi)有奮不顧身地撲下來(lái)去救你，說(shuō)不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會(huì )飛和脫險的時(shí)間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。
本節課的失敗之處，限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛(ài)，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應當盡量地予以拓展。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 3
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：麻雀是一只剛出生不久的麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的麻雀；是一只可憐的麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2、我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
3、能夠結合課文內容進(jìn)行適當的思想教育。
本課老麻雀全力保護麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
成功之處：
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在學(xué)習過(guò)程中我也注意指導朗讀，當學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí)，我根據作者的描述，讓學(xué)生想象麻雀的幼小無(wú)力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無(wú)畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的'基礎上再朗讀，效果顯著(zhù)，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀�！敝懈惺苈槿傅目蓱z、無(wú)耐與孤單，正如連堂所說(shuō)：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì )老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)所需要的那種勇氣。
不足之處：
在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節中細節設計不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 4
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著(zhù)，因此毅然決定上這篇課文。
在設計教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著(zhù)手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì )為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì )都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現對于麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是一種對比，自然而然的體會(huì )到老麻雀的'勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去感悟和體會(huì )，但是不知不覺(jué)中扶著(zhù)學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì )到老麻雀對麻雀的母愛(ài)精神。但是對于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì )出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫(xiě)的最后一段話(huà)的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！敝苯诱宫F出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設計教案時(shí)，對教材內容沒(méi)能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 5
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護麻雀的故事。當我們通過(guò)現象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴展，也是一個(gè)說(shuō)話(huà)的練習。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的.能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛(ài)”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機，如婦女節、母親節、父親節、教師節等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛(ài)意。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 6
新學(xué)期的第一課是一篇童話(huà)—《麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿(mǎn)懷信心地走上講臺，充滿(mǎn)激情地導入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話(huà)的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話(huà)沒(méi)讀�！蔽疫�沒(méi)反應過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯！……我也意識到是她聽(tīng)錯了，這則童話(huà)我都倒背如流了，是不會(huì )讀錯的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯，是你聽(tīng)錯了�！闭埶潞�，我又調動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預設的精彩環(huán)節拋了出來(lái)�！袄蠋�，她哭了�！币粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋?zhuān)参克�，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的`教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強，對她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會(huì )容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 7
有人說(shuō)“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”。的確，每次上完課在反思的過(guò)程中，總感覺(jué)有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深。
一、取得成功之處：
1、運用多種識字方法學(xué)習字、詞。如“群”在理解字義的基礎上注重了成語(yǔ)的積累，“悄”字運用做動(dòng)作方法進(jìn)行識字，“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解，“譴責”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解�？傊�，我在課堂上鼓勵學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識記生字，而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義，達到隨文識字的目的。
2、通過(guò)多種形式的讀，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來(lái)感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟的目的。
3、理解“麻雀的與眾不同”的過(guò)程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節。師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的思維，適時(shí)的.描述，細致的觀(guān)察與體會(huì )，無(wú)不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì )到了麻雀敢于堅持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結尾處：如果你是被救的麻雀你想說(shuō)點(diǎn)什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習方式，不僅突出了學(xué)生對麻雀的敬佩，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、不足之處：
通過(guò)今天的教學(xué)，感受到我的語(yǔ)言還不夠精煉，情感不到位，沒(méi)有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境，學(xué)習不夠積極。
如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對話(huà)，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 8
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護麻雀的故事。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)習把握文章的主要內容”，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結如下：
一、能夠抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )。
我在這節課上從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：麻雀是一只剛出生不久的麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的'麻雀；是一只無(wú)可奈何的麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
二、能夠結合課文內容聯(lián)系實(shí)際。
本課老麻雀全力保護麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶。
三、不足：
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì )老麻雀拯救麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì )時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達能力不強，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應該自己體會(huì )的內容強硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會(huì )不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 9
《麻雀》是語(yǔ)文S版四年級下冊的一篇重點(diǎn)課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切的保護自己的幼兒。
本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、通過(guò)反復朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )麻雀的可愛(ài)、老麻雀的勇敢。 我通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
播放音樂(lè )，看課本插圖，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，把想到的內容和大家分享。由此導入課題，打開(kāi)課本60頁(yè)—《麻雀》，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請同學(xué)們用自己喜歡的'方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？
2、在閱讀過(guò)程中，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò )，任務(wù)二便于把住文章的基調。
三、精讀課文，感受真愛(ài)
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫(xiě)下自己的感受。在自主探究的基礎上進(jìn)行小組交流，班內匯報。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì )它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：
1、找出關(guān)鍵詞，反復朗讀，體會(huì )老麻雀的偉大。
2、和老麻雀對話(huà)感受母愛(ài)的力量。
3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。
細細回想這篇課文的教學(xué)，還存在著(zhù)一些不足，如果能引導學(xué)生“從讀悟寫(xiě)、讀寫(xiě)結合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫(xiě)寫(xiě)生活中的母愛(ài)故事，再有就是引導學(xué)生體會(huì )“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把麻雀描寫(xiě)具體的”，感悟寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì )應用，達到“讀寫(xiě)結合”的目的。
四年級下《麻雀》教學(xué)反思 10
講完《麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。
這是一篇童話(huà)故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì )任務(wù)的心情以及麻雀的成長(cháng)過(guò)程，并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面、正確的認識這對母子。
其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著(zhù)相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們人類(lèi)呢，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗麻雀普季克的成長(cháng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，相信會(huì )感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習課文中寫(xiě)媽媽對普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí)，通過(guò)分角色讀這對母子的對話(huà)讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的.感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段，對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時(shí)，又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進(jìn)一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話(huà)，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯。
當普季克遇到危險時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結合生活實(shí)際，自然就體會(huì )到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì )，可以真實(shí)體會(huì )到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。
【四年級下《麻雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
人教版四年級下《麻雀》教學(xué)反思（精選11篇）11-24
《麻雀》教學(xué)反思09-21
麻雀教學(xué)反思03-08
《麻雀》教學(xué)反思04-04
麻雀教學(xué)反思03-08
麻雀課教學(xué)反思12-09
小麻雀教學(xué)反思08-27
小麻雀的教學(xué)反思01-25
小麻雀的教學(xué)反思01-25
小麻雀教學(xué)反思04-18