小麻雀的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的小麻雀的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小麻雀的教學(xué)反思1
一、教學(xué)常規。在課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能聽(tīng)懂不同的音樂(lè )口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽(tīng)到音樂(lè )就坐好，但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習的時(shí)候，我邀請同學(xué)們搭趁音樂(lè )的小列車(chē)，用lu來(lái)演唱，但是提要求的時(shí)候不夠明確，導致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒(méi)能按照要求來(lái)唱。在以后的教學(xué)中，我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位，用淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。
二、教學(xué)效果。整節課下來(lái)，基本按照教學(xué)目標完成了教學(xué)內容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過(guò)動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，比如：第三句歌詞“見(jiàn)了小朋友”，部分同學(xué)沒(méi)能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細節的處理，仍需改進(jìn)。
三、教學(xué)設計。本節課的環(huán)節設計比較適合二年級的學(xué)生，熟悉旋律到選擇列車(chē)、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱，教學(xué)過(guò)程比較順利，但是疏忽了課堂中的機動(dòng)環(huán)節，完成教學(xué)內容后，還有余多的時(shí)間，只能用來(lái)表演唱和比賽，不免有些浪費。在以后的教學(xué)設計中我會(huì )對這部分內容進(jìn)行設計，使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間，以便更好地掌握音樂(lè )知識。
四、教學(xué)評價(jià)。這是我比較薄弱的環(huán)節，當學(xué)生給出正確的答案時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)地給予正面的評價(jià)，沒(méi)有及時(shí)的鼓勵學(xué)生，建立起學(xué)習的積極性。感謝各位老師對我提出的建議，這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方，要想提高學(xué)生學(xué)習的積極性，富有童趣的.夸獎和積極正面的評價(jià)是必不可少的。
這是我第一次進(jìn)行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時(shí)常出現忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗的不足。因此，在今后的備課過(guò)程中我要加強對教材的分析，制定合理的教學(xué)計劃，還要多向其他老師學(xué)習，取長(cháng)補短，爭取在學(xué)習中不斷進(jìn)步！
小麻雀的教學(xué)反思2
五年級語(yǔ)文s版上冊第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話(huà)。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸告從窩里掉下來(lái)，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學(xué)會(huì )飛的故事。這篇童話(huà)比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會(huì )到那種麻雀媽媽偉大的母愛(ài)，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會(huì )小麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節課，我認為剛剛與假期結束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應的不太好，特別是一個(gè)假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開(kāi)。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較，第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處：
一是透過(guò)童話(huà)的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì )到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習1至13自然段，學(xué)生通過(guò)討論總結，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛(ài)的小麻雀，媽媽反復耐心的勸告體現了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛(ài)。學(xué)習第14至19自然段時(shí)，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛(ài)所震動(dòng)，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著(zhù)課后第二小題，讓學(xué)生反復朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，深入體會(huì )麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí)，也為小普季克終于學(xué)會(huì )飛而感到興奮。
二是培養學(xué)生的朗讀能力。童話(huà)里邊有不少的母子對話(huà)，這些對話(huà)既體現了媽媽對于孩子的關(guān)愛(ài)，也流露出了小普季克天真可愛(ài)、自作聰明的個(gè)性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對形象的認識和了解。
三是培養學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí)，根據文本內容我適應地予以拓展，提出了一個(gè)較有挑戰性的問(wèn)題：“普季克得救后，他會(huì )對受傷的媽媽說(shuō)些什么話(huà)呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復雜的心情來(lái)概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”我想這是本堂課的'高潮，也是本節課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“小麻雀會(huì )對媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)际俏也缓�，我不應當不�?tīng)媽媽的話(huà)，現在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會(huì )毫不顧惜！掌聲送給加恒�！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦第二個(gè)站起來(lái)回答道：“媽媽?zhuān)悄攘宋业纳�，我�?huì )好好愛(ài)您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說(shuō)：“普季克，挽救你的生命，那是我應當做的，相信每個(gè)媽媽都會(huì )這樣做的！我也會(huì )愛(ài)你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書(shū)小才女劉孟佳第三個(gè)站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我能說(shuō)反面的嗎？”我充滿(mǎn)疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孟佳接著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)鸀槭裁催@樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會(huì )飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)永遠愛(ài)你的傻媽媽?zhuān)∪绻麐寢寷](méi)有奮不顧身地撲下來(lái)去救你，說(shuō)不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會(huì )飛和脫險的時(shí)間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。
本節課的失敗之處，限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛(ài)，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應當盡量地予以拓展。
小麻雀的教學(xué)反思3
在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開(kāi)來(lái)學(xué)習。先弄清楚在普季克的成長(cháng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開(kāi)始，不相信，樣樣愛(ài)按照自己的意思解釋?zhuān)缓髞?lái)，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì )飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽?zhuān)亲铀崴岬�。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習就可以看出普季克是一個(gè)自負，不虛心的孩子。
再通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句來(lái)理解，體會(huì )麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會(huì )飛了，他感到十分高興；可看著(zhù)媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因為自己終于會(huì )飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來(lái)的災難。鼻子酸酸寫(xiě)出了小麻雀非常難過(guò)的心情。說(shuō)明普季克心疼媽媽?zhuān)昧俗约撼砷L(cháng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。
小麻雀從不會(huì )飛到會(huì )飛了，這個(gè)過(guò)程中，也可以看出小麻雀是因為開(kāi)始不聽(tīng)信媽媽的話(huà)，不聽(tīng)媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過(guò)于自負、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機會(huì )教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽(tīng)媽媽的話(huà)，狂妄自大往往會(huì )吃虧的。但從另一個(gè)方面來(lái)看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習的地方。從他說(shuō)的"沒(méi)什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得自己鼻子酸酸的這些表現可以看出，普季克成長(cháng)了，懂事了。普季克說(shuō)的話(huà)沒(méi)錯，要想學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有和家人發(fā)生過(guò)爭執，自己有過(guò)失時(shí)是怎樣看待的。能體會(huì )到媽媽對你的關(guān)心和愛(ài)嗎？最后總結讓孩子們懂得在自己成長(cháng)的過(guò)程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(cháng)起來(lái)。
在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì )歌曲之后，我是這樣引導孩子創(chuàng )編歌詞。書(shū)上的原創(chuàng )歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。
在引導學(xué)生創(chuàng )編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛(ài)喳喳叫，愛(ài)蹦蹦跳，所以作者把它寫(xiě)成一個(gè)愛(ài)唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著(zhù)我請大家說(shuō)一說(shuō)："你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很容易，有說(shuō)小狗的，有說(shuō)小貓咪的，有說(shuō)小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節奏，能不能把"小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的`特點(diǎn)是什么呢？很忠誠、愛(ài)搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來(lái)了：
"小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小朋友伸舌頭。
接著(zhù)，我請四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng )編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn)。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè )，各組小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)組員再練唱幾遍。最后請幾個(gè)組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過(guò)對《小麻雀》原創(chuàng )歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng )編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng )歌詞每個(gè)人都能做到，當你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓練，逐漸地提高自己的創(chuàng )造能力。在編創(chuàng )中，兼顧到節奏、語(yǔ)言、自然常識的準確，達到了音樂(lè )與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
小麻雀的教學(xué)反思4
講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。
這是一篇童話(huà)故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì )任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(cháng)過(guò)程，并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面、正確的認識這對母子。
其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著(zhù)相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們人類(lèi)呢，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗小麻雀普季克的成長(cháng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，相信會(huì )感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習課文中寫(xiě)媽媽對普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí)，通過(guò)分角色讀這對母子的對話(huà)讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段，對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的.感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時(shí)，又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進(jìn)一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話(huà)，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯。
當普季克遇到危險時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結合生活實(shí)際，自然就體會(huì )到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì )，可以真實(shí)體會(huì )到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。
小麻雀的教學(xué)反思5
結合平日對小班幼兒的觀(guān)察不難發(fā)現，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，不太會(huì )控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì )影響到別人�！稅�(ài)唱歌的小麻雀》是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
同時(shí)，小班孩子對周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現不愿意說(shuō)等現象。為了鼓勵孩子們愿說(shuō)、敢說(shuō)，我根據孩子的認知水平及生活經(jīng)驗在這個(gè)以動(dòng)物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復性語(yǔ)言入手，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)孩子說(shuō)的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學(xué)手法。根據幼兒認知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的'繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內容，學(xué)習故事中動(dòng)物的對話(huà)，感受愉悅情感。最后通過(guò)故事所蘊含的教育意義，引導幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動(dòng)，讓全體孩子都能更加大膽的表達。
小麻雀的教學(xué)反思6
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(cháng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門(mén)。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽?zhuān)斫饬税职謰寢尩目嘈�。這篇課文的情感主線(xiàn)是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽?zhuān)职值那楦泻嫱谐鲞@種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì )獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè )。上完這節課后我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門(mén)？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門(mén)？這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開(kāi)家門(mén)前后的變化
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)
三：低年級閱讀教學(xué)中有機的滲透字詞的學(xué)習
低年級段中，識字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中有機的滲透字詞的學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。
在這節課中我們學(xué)習了"慣
1、指導書(shū)寫(xiě)"慣
�。�1）整體觀(guān)察結構。
�。�2）記字方法。
慣的右上部分像個(gè)銅錢(qián)，把一千個(gè)銅錢(qián)穿起來(lái)就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢？
�。�3）注意筆順，寫(xiě)好字：
"慣在筆順上要特別注意，請同學(xué)們對照筆順跟隨表，在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？
生：描紅，獨立寫(xiě)一個(gè)。
師：反饋
四:預設的難點(diǎn)得到了良好的效果
《被趕出家門(mén)的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設計，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習了部分生字的基礎上再繼續學(xué)習課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì )領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門(mén)前后的變化，理解當初爸爸說(shuō)的話(huà)的含義�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費勁，因此在前面學(xué)習小麻雀離開(kāi)家門(mén)之前它是怎么說(shuō)的？小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門(mén)？這一環(huán)節時(shí)，通過(guò)各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習后一部分奠定了基礎。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門(mén)的小麻雀教學(xué)反思
陽(yáng)春三月，在各級教研員和校領(lǐng)導的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節庫南公開(kāi)課 《被趕出家門(mén)的小麻雀》，課后，我結合自己的`教學(xué)設計與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，通過(guò)多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)有效的教學(xué)培養學(xué)生的綜合素養，形成能力。
小麻雀的教學(xué)反思7
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(cháng)大了，父母決定讓他們去獨立生活，可其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，硬是被爸爸趕出了家門(mén)，幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個(gè)"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著(zhù)不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì )獨立生活。反思這節課，有成功之處，同時(shí)又存在著(zhù)許多不足�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時(shí)，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規律，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫(xiě)好幾個(gè)字，還能寫(xiě)好幾類(lèi)字，寫(xiě)字水平也會(huì )提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)"麻雀兩個(gè)字后，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價(jià)，這樣給了學(xué)生一個(gè)評價(jià)方法，評價(jià)依據，學(xué)生也有了評價(jià)的方向，但評價(jià)后沒(méi)有得到同學(xué)肯定或寫(xiě)的不太好的，我沒(méi)有指導他們改正，這點(diǎn)做的不實(shí)，今后我應注意，把每一點(diǎn)都落到實(shí)處。
二、生詞
這節課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結合生活實(shí)際，親身體驗等方式，在指導理解"嬌生慣養一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的孩子是嬌生慣養的孩子，學(xué)生回答"不聽(tīng)家長(cháng)話(huà)的，"和家長(cháng)頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養這個(gè)詞。在指導理解商量時(shí)，通過(guò)和同桌商量朗讀語(yǔ)氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個(gè)詞。這樣多種方法理解詞義，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，避免了以詞解詞的枯燥無(wú)趣，又便于學(xué)生的學(xué)習理解，今后在課堂中，我要根據詞的特點(diǎn)采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實(shí)效性。
三、抓住情感線(xiàn)理解課文
在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線(xiàn)索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi)，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅定，到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著(zhù)這個(gè)線(xiàn)索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的'教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話(huà)對比出現，并配以音樂(lè )，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達到高潮。這個(gè)環(huán)節既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。
四、開(kāi)發(fā)課文中的想象點(diǎn)
這節課中我還存在許多不足之處：
在課堂中，既要關(guān)注個(gè)體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個(gè)別而忽略全體。我在課堂中為了等一個(gè)沒(méi)讀完書(shū)的孩子而耽誤了大家的時(shí)間，今后在課堂教學(xué)中我會(huì )處理好個(gè)別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個(gè)體，又照顧了全體。
課堂評價(jià)不到位。課堂評價(jià)應體現激勵性和導向性。在引導學(xué)生讀小麻雀哭著(zhù)說(shuō)的那句話(huà)時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀出語(yǔ)氣，我又叫了下一名同學(xué)，結果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應該怎樣讀。這時(shí)應該發(fā)揮評價(jià)的作用，給學(xué)生一個(gè)導向，如果這時(shí)我說(shuō)："我覺(jué)得你傷心的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái)，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會(huì )好。
對學(xué)生習慣的培養不到位。比如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)話(huà)不完整，我沒(méi)有及時(shí)糾正，寫(xiě)字時(shí)，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)重復前面同學(xué)說(shuō)的話(huà)，沒(méi)有傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽(tīng)的良好習慣等。
通過(guò)這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
小麻雀的教學(xué)反思8
新學(xué)期的第一課是一篇童話(huà)—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿(mǎn)懷信心地走上講臺，充滿(mǎn)激情地導入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話(huà)的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像有一句話(huà)沒(méi)讀�！蔽疫�沒(méi)反應過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯！……我也意識到是她聽(tīng)錯了，這則童話(huà)我都倒背如流了，是不會(huì )讀錯的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯，是你聽(tīng)錯了�！闭埶潞�，我又調動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預設的精彩環(huán)節拋了出來(lái)�！袄蠋�，她哭了�！币粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原來(lái)是剛才給我挑錯的`女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋?zhuān)参克�，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強，對她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會(huì )容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力。只有這樣，才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
小麻雀的教學(xué)反思9
《麻雀》是語(yǔ)文S版四年級上冊的一篇重點(diǎn)課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切的保護自己的幼兒。
本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、通過(guò)反復朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )小麻雀的可愛(ài)、老麻雀的勇敢。 我通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
播放音樂(lè )，看課本插圖，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，把想到的內容和大家分享。由此導入課題，打開(kāi)課本60頁(yè)—《麻雀》，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？
2、在閱讀過(guò)程中，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò )，任務(wù)二便于把住文章的基調。
三、精讀課文，感受真愛(ài)
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫(xiě)下自己的感受。在自主探究的基礎上進(jìn)行小組交流，班內匯報。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì )它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：1、找出關(guān)鍵詞，反復朗讀，體會(huì )老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話(huà)感受母愛(ài)的力量。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的`無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。
細細回想這篇課文的教學(xué)，還存在著(zhù)一些不足，如果能引導學(xué)生“從讀悟寫(xiě)、讀寫(xiě)結合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫(xiě)寫(xiě)生活中的母愛(ài)故事，再有就是引導學(xué)生體會(huì )“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”，感悟寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì )應用，達到“讀寫(xiě)結合”的目的。
小麻雀的教學(xué)反思10
活動(dòng)目標：
會(huì )雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。
初步培養幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)小組合作，共同商量表達表現的形式，大膽表演。
活動(dòng)準備：
1、物質(zhì)準備：老鷹頭飾3個(gè)。
2、環(huán)境創(chuàng )設：在操場(chǎng)四角創(chuàng )設小麻雀的`家，在操場(chǎng)中間放一些小石子當小麻雀的食物。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引題。
1、引導語(yǔ)：我們都是稻草人，把來(lái)吃糧食的麻雀都趕跑吧。
2、引導幼兒模仿稻草人，做揮、拍、搖等驅趕麻雀的動(dòng)作。
二、介紹玩法。
選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈巧，來(lái)到草地把食找，、感受用常見(jiàn)物品制造聲音的樂(lè )趣。老鷹來(lái)了快快跑，一邊跳到草地上找食。當念到"快快跑"時(shí)，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開(kāi)始。
三、交代規則。
"小麻雀"應邊念兒歌邊雙腳跳。
四、放松活動(dòng)。
"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，保護了糧食。
教學(xué)反思：
小班孩子喜歡各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導入，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)根據孩子們愛(ài)模仿的特點(diǎn)，本節課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習本領(lǐng)，使幼兒更加形象、直觀(guān)。
小麻雀的教學(xué)反思11
《麻雀》是一百多年前俄國著(zhù)名作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內容比較簡(jiǎn)單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì )學(xué)生閱讀，”“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。培養學(xué)生的閱讀能力，指導學(xué)生學(xué)習新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節課我意在從三個(gè)環(huán)節指導閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節；2、靠近文章，仔細閱讀原文，品嘗原文的語(yǔ)言；3、拉開(kāi)距離，看作者文集及寫(xiě)作背景，分析作者寫(xiě)作意圖。
本節課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡(jiǎn)單小結：
一、通過(guò)猜測故事結局來(lái)梳理故事情節
教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？通過(guò)交流，學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀??這些內容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結局會(huì )怎樣。引出下面環(huán)節現在如果故事增加角色，故事情節會(huì )怎樣展開(kāi)呢？課堂一開(kāi)始我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話(huà)，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。
這個(gè)環(huán)節效果是還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生氛圍，學(xué)生對角色、情節的初體驗不夠。上這一個(gè)環(huán)節時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現場(chǎng)氛圍嗎？假設你現在是獵狗或者麻雀你會(huì )怎么想？如果加上這兩步，我想一開(kāi)始孩子們就能被我帶入角色的體驗中，對于下文老麻雀的形象分析會(huì )更有利。
二、訓練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )
這節課上我繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的'能力。比如：我重點(diǎn)引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解老麻雀的形象，體會(huì )它面對獵狗時(shí)內心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿(mǎn)起來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)習借鑒作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)來(lái)描繪動(dòng)物形象。這一部分的交流孩子們的表現不錯，不光自己說(shuō)，還能就同學(xué)的回答做出評價(jià)和補充。我相信，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
這一個(gè)環(huán)節我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結，學(xué)生一開(kāi)始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個(gè)梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫(xiě)并朗讀，再引導到我的詩(shī)歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會(huì )更深地烙在孩子們心里。
二、引導學(xué)生更準確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現母愛(ài)的偉大嗎？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料，讓學(xué)生結合整本書(shū)的內容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說(shuō)
出，弱小生命抗爭惡劣環(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰斗精神，引導我們尊重每一個(gè)生命，所有的生命都是美好而可愛(ài)的。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節選的文章有必要聯(lián)系整本書(shū)閱讀，這樣才能更好理解作者的寫(xiě)作意圖。
總之，以上是自己對這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結，還有許多問(wèn)題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。
小麻雀的教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)商和量?jì)蓚�(gè)字。
2、能用商量說(shuō)一句話(huà)。
3、根據自己的體會(huì )有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，體驗小麻雀成長(cháng)的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)商和量?jì)蓚�(gè)字，有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，體驗小麻雀成長(cháng)的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入。
春天來(lái)了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠的地方叼來(lái)小蟲(chóng)，（圖1）一只只小麻雀張著(zhù)嘴巴唧唧喳喳地等待著(zhù)爸爸媽媽喂蟲(chóng)給它們吃�？吹竭@樣的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？爸爸媽媽這么愛(ài)小麻雀，怎么還把它趕出家門(mén)呢？
二、初讀識字。
1、快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認識的字拼一拼。 2、趕快讀一讀課后的生字、詞。
3、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）
商量：
�。�1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰(shuí)和誰(shuí)商量什么呢？你說(shuō)的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見(jiàn)。你能用商量說(shuō)一句話(huà)嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）
�。�2）、讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？
�。�3）、觀(guān)察這兩個(gè)字的結構有什么特點(diǎn)？
�。�4）、寫(xiě)“商”字時(shí)應該注意什么？師范寫(xiě)“商”，自己寫(xiě)一個(gè)。
�。�5）、寫(xiě)“量”字時(shí)應該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫(huà)比較多，咱們數一數。9個(gè)橫畫(huà)之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫(huà)寫(xiě)的時(shí)候還要注意有變化，在字里，相同筆畫(huà)有了變化，才顯得美觀(guān)。）這個(gè)字不好寫(xiě)，咱們自己先寫(xiě)一個(gè)“量”體驗體驗，老師看了你們剛才寫(xiě)的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現出來(lái)了，就是寫(xiě)得不太好看，看老師寫(xiě)一個(gè)，你們再寫(xiě)一個(gè)。
麻雀：麻雀大家都認識，老人們說(shuō)它吃糧食，據統計它吃的害蟲(chóng)比糧食多，所以它是益鳥(niǎo)，我們應該保護它。再讀讀。
早晨：
健壯：咱們班誰(shuí)最健壯？（某某站起來(lái)，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。
嬌生慣養：舉例說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得什么樣的孩子是嬌生慣養的孩子。讀讀。 獨立生活：
三、理解課文。
1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì )被爸爸媽媽趕出家門(mén)？
2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨立生活。）
3、師：四只麻雀告別了父母去獨立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門(mén)，趕出家門(mén)在第幾自然段？都讀一讀2自然段。
4、在這個(gè)自然段對話(huà)特別多，找到對話(huà)，想一想他們的話(huà)該怎樣讀？練一練。
�。�1）、“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )餓死的�！�
你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說(shuō)說(shuō)吧！
你覺(jué)得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過(guò)、??）的心情來(lái)，指讀。
�。�2）、“要不，就讓它多住些日子？”
師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著(zhù)。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。
�。�3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過(guò)一輩子吧。從小就嬌生慣養，什么時(shí)候才能獨立生活呢？”
可是，爸爸是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？有一個(gè)詞寫(xiě)的非常好，找一找。（堅定地說(shuō)）應該怎樣讀呢？咱們練練。指導多人讀。（指讀評后再指讀）
�。�4）、想不想合作讀，和周?chē)娜朔纸M分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。
5、小麻雀不想離家，板書(shū)：不想離家�？墒亲罱K還是被趕出了家門(mén)，小麻雀帶著(zhù)傷心，帶著(zhù)氣憤，離開(kāi)了家，它不知道要到哪里去，它漫無(wú)目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開(kāi)了家，你會(huì )遇到什么困難？指名說(shuō)。（及時(shí)引導生說(shuō)全些）
6、導：這么多困難多讓人擔心呀！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉眼幾個(gè)月都過(guò)去了，你們告訴我，我那離開(kāi)家門(mén)的孩子小麻雀它能躲過(guò)風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長(cháng)大嗎？
7、指名說(shuō)，你是從第幾自然段看出來(lái)的？
8、邊板書(shū)：長(cháng)大回家。邊師：是啊，小麻雀回來(lái)和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。
�。�1）、打出所有話(huà)。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！
“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯吧！
�。�2）、當初小麻雀你是哭著(zhù)被趕走的，現在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！”
�。�3）、師：麻雀爸爸媽媽見(jiàn)了，高興極了，說(shuō)——指名讀：“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯吧！”
為什么只有幾個(gè)月不見(jiàn)就不敢認了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）
把你體會(huì )到的讀給大家聽(tīng)。
�。�4）、師說(shuō)：離開(kāi)媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著(zhù)說(shuō)會(huì )餓死的�，F在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你這幾個(gè)月都是怎樣度過(guò)的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問(wèn)）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評價(jià)及總結出獨立生活的本領(lǐng)）
�。�5）、師：是��！你爸爸當初那么狠心的把你趕出家門(mén)，就是為了讓你象現在這樣學(xué)會(huì )獨立生活，這也是爸爸對你的愛(ài)呀。當初我們把你趕走，現在你還生爸爸媽媽的氣嗎？
指名生匯報讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。
四、總結全文。
師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門(mén)，讓它們學(xué)會(huì )獨立生活，這也是一種特殊的愛(ài)。作為孩子，也應該勇敢的離開(kāi)父母獨立生活，這樣才會(huì )學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們再一次有感情的朗讀全文，體會(huì )這份特殊的愛(ài)吧！
五、課外延伸。
父母的愛(ài)也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛(ài)的小故事：小馬過(guò)河想知道后來(lái)又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語(yǔ)文書(shū)后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì )一下老馬對小馬的愛(ài)。
課后反思：
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊中的一篇童話(huà)，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(cháng)大了，應該獨立生活了。其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，爸爸硬是把它趕出了家門(mén)。幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。
本課遵循的教學(xué)理念：
1、語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的。因此，作為學(xué)習活動(dòng)組織者和引導者的`教師要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習資源，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗，創(chuàng )設自主學(xué)習的氛圍，開(kāi)放學(xué)生識字的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
2、和文本對話(huà)的過(guò)程就是一種發(fā)現的過(guò)程。深入地對話(huà)，就會(huì )從語(yǔ)言文字中發(fā)現作者的情感態(tài)度、生活情趣、內心世界、思維方法、語(yǔ)言特色等。所以，個(gè)性化的閱讀應是感情發(fā)現的過(guò)程，是深入對話(huà)的過(guò)程。
3、讓情感與認知共同生成，這應當是語(yǔ)文“工具性與人文性統一”特點(diǎn)的重要表現。學(xué)生作為一名學(xué)習者，一名讀者，則應當在自我建構的學(xué)習過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的品味中，生成自身獨特的情感與體驗，體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè )趣。
依據教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)商和量?jì)蓚�(gè)字。
2、能用商量說(shuō)一句話(huà)。
3、根據自己的體會(huì )有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，體驗小麻雀成長(cháng)的快樂(lè )。
依據教學(xué)目標我設計如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng )設情境，產(chǎn)生情感沖突
由老麻雀精心喂養小麻雀的兩組圖畫(huà)引入新課，看到這樣溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對小麻雀的疼愛(ài)，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛(ài)小麻雀，為什么還要把它們趕出家門(mén)呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。
2、初讀感知，掃清文字障礙
初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語(yǔ)的意思。
識字、寫(xiě)字能力是語(yǔ)文素養的一部分，低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識字與寫(xiě)字。所以在本課中，我把識字寫(xiě)字重點(diǎn)放在“量”字的書(shū)寫(xiě)上。學(xué)生說(shuō)出記字方法以及觀(guān)察重點(diǎn)筆畫(huà)后，引導學(xué)生數出共有幾個(gè)橫畫(huà)，在數中激發(fā)了孩子對漢字形體的興趣，總結出9個(gè)橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)的變化及之間距離的均等的規律，通過(guò)師生對“量”字的觀(guān)察，讓學(xué)生感受到祖國漢字之美。
3、精讀感悟，對話(huà)想象深入
整篇課文對話(huà)比較多，這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì )顯得很瑣碎。通過(guò)整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對話(huà)，對話(huà)中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話(huà)。引導學(xué)生在體會(huì )讀中，品味語(yǔ)言文字，生成自身獨特的情感與體驗，鼓勵學(xué)生讀出自己的感受來(lái)，尊重學(xué)生在朗讀中的獨特體驗，在深入的體驗讀對話(huà)中，達到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。
小麻雀的教學(xué)反思13
對于同一件事情——獨立生活，文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著(zhù)不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì )獨立生活。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線(xiàn)索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi)，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅定，到后來(lái)的`高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著(zhù)這個(gè)線(xiàn)索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開(kāi)家的心情時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )餓死的�！碧貏e是餓死，一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，以重音突出，我馬上追問(wèn)為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個(gè)事實(shí)多么可怕呀！對于從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家的小麻雀是想都不敢想的，然而現在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒(méi)有過(guò)多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬(wàn)語(yǔ)的理解。有一句話(huà)是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過(guò)教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認可讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在聽(tīng)中體會(huì )，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養，加深了讀文章的記憶與理解。
在體會(huì )麻雀爸爸的那堅定的心態(tài)時(shí)，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養，什么時(shí)候才能獨立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養，永遠也不能獨立生活”這兩句話(huà)。讓學(xué)生比較兩句話(huà)有什么相同之處，什么不同之處？哪句話(huà)更能體會(huì )爸爸的堅定的態(tài)度？學(xué)生通過(guò)比較，明白爸爸的這一問(wèn)，讓人不由得在內心中就肯定了這個(gè)看法，讓問(wèn)者和答者在反問(wèn)中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會(huì )的淋漓盡致。
小麻雀的教學(xué)反思14
結合平日對小班幼兒的觀(guān)察不難發(fā)現，他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，不太會(huì )控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì )影響到別人，之所以選擇這節《愛(ài)唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線(xiàn)，以小小的懸念吸引著(zhù)孩子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復的對話(huà)，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
同時(shí)，小班孩子對周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥(niǎo)、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現不愿意說(shuō)等現象。為了鼓勵孩子們愿說(shuō)、敢說(shuō)，我根據孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據《幼兒園教育指導綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據這一教學(xué)目標結合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標中培養孩子根據圖片內容參與故事講述,學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分。最后在情感目標中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,培養移情意識。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對話(huà)部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的'教學(xué)手法！根據幼兒認知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節課中利用廢舊掛歷，通過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學(xué)習故事中動(dòng)物的對話(huà)，感受愉悅情感。最后通過(guò)對故事的學(xué)習培養幼兒移情意識，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習故事中的對話(huà)。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍
【小麻雀的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小麻雀教學(xué)反思08-27
《小麻雀》教學(xué)反思06-14
《小麻雀》的教學(xué)反思06-21
小麻雀教學(xué)反思08-27
小麻雀的教學(xué)反思01-25
小麻雀教學(xué)反思15篇08-27
《麻雀》教學(xué)反思09-21
《麻雀>教學(xué)反思01-07
《麻雀》教學(xué)反思01-06