《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思（通用7篇）

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。

　　《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思 篇1

　　《可能性》這一部分內容，是學(xué)生第一次接觸不確定現象，本課的教學(xué)目標是初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養成初步的判斷和推理能力；培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。本節課教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間。

　　成功之處：

　　一、情境創(chuàng )設，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，從游戲入手，讓學(xué)生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會(huì )“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習做了較好的鋪墊。

　　二、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。

　　本節課針對兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律，設計豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。如教學(xué)“一定”、“不可能”時(shí)，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，如果要你摸球，你會(huì )摸出什么顏色的球，最后讓學(xué)生親自上臺摸球，并說(shuō)說(shuō)摸出的球是什么顏色。接著(zhù)讓學(xué)生認識因為放進(jìn)去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng )設了讓學(xué)生摸乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，愉快地學(xué)習數學(xué)，逐步豐富起對確定現象的體驗。再如學(xué)習“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習內容上來(lái)，最后獲得對事件發(fā)生的.可能性的體驗。在練習時(shí)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生不但運用學(xué)到的知識解決了實(shí)際問(wèn)題，又鞏固了新知。這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，體會(huì )成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟”的基本理念。

　　三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓練。

　　在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀(guān)的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測——實(shí)踐——觀(guān)察——發(fā)現等教學(xué)環(huán)節培養了學(xué)生的思維習慣。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，不僅要培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多的問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。還要培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。

　　不足之處：

　　1、讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)我們生活中的一些事情，安排的時(shí)間太少，沒(méi)有充分的讓學(xué)生說(shuō)，壓制了學(xué)生，不能巧妙的把握預設和生成。

　　2、教學(xué)中采取小組合作按要求畫(huà)一畫(huà)時(shí)，沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生有獨立思考的空間，造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的情況，不利于學(xué)習有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。

　　《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思 篇2

　　激發(fā)學(xué)生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學(xué)目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)列表統計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關(guān)�！北竟澱n我設計了三個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì )生活中的.確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗，意圖通過(guò)摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節。

　　整節課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現了很多個(gè)善于發(fā)現和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認識。同時(shí)設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。

　　給我一個(gè)提醒，設計練習題時(shí)不應該只從數學(xué)角度去思考，還應該練習生活實(shí)際。

　　《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思 篇3

　　這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。

　　這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。

　　由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。

　　二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。

　　在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。

　　在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會(huì )抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。

　　三、注意學(xué)以致用的思想。

　　學(xué)有用的`數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習設計貼近生活，

　　在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

　　《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思 篇4

　　本節課我試圖體現“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。

　　1、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。通過(guò)選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學(xué)習活動(dòng)。

　　2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。兩次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用，體現了新課標指出的“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能”。

　　3、引導學(xué)生在生活中找數學(xué)原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學(xué)源于生活，數學(xué)就在我們的身邊，。讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現象的欲望。

　　《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思 篇5

　　《可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習這部分內容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數據分析觀(guān)念。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。

　　下面談一談自己的一些認識。

　　一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)

　　學(xué)生在學(xué)習這節課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無(wú)序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學(xué)的、理性的認識。讓學(xué)生明白現實(shí)生活中，什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習“可能性”的現實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。數學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，用數學(xué)本身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　二、精心組織教學(xué)活動(dòng)

　　一節成功的數學(xué)課，需要教師對每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設計，在每次活動(dòng)中都能找到數學(xué)思考的成份，巧妙地融數學(xué)思考于活動(dòng)之中。本節課的開(kāi)始，我安排了三個(gè)摸球的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的`思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過(guò)抽獎活動(dòng)，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的用處。通過(guò)體驗可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)研究過(guò)程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學(xué)思考為一體，發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時(shí)，使學(xué)生充分體會(huì )了數學(xué)的妙處。

　　三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習

　　課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對表現好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開(kāi)頭的摸球游戲，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學(xué)生的自主合作。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

　　當然，在這節課的教學(xué)中，我還發(fā)現有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問(wèn)題的能力有待提高，在今后的教學(xué)中，我將根據學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導，力求更好。

　　《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思 篇6

　　《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級上冊中初步認識了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標：認識簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì )求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示；重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì )用分數進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

　　本課在進(jìn)行教學(xué)設計是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

　　1.課堂中遵循學(xué)生的認知規律。

　　可能性大小是研究隨機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊先開(kāi)球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。

　　2.練習設計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　在拓展應用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數來(lái)表示，還能夠自己設計游戲轉盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì )公平。

　　3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。

　　往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的'教學(xué)過(guò)程，導致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì )讓他們去做，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應該怎么做學(xué)生都會(huì )按照要求去完成的。

　　雖然這節課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問(wèn)題：

　　1.在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公平，這樣會(huì )給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì )。

　　2.在處理最后一道拓展應用時(shí)，這節課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達到練習的預期目的。

　　3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時(shí)間的把握不好，沒(méi)有介紹。

　　這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

　　《可能性》數學(xué)五年級上冊教學(xué)反思 篇7

　　在教學(xué)過(guò)程中，要注重動(dòng)手實(shí)踐能力。不管什么旗子，還是轉盤(pán)游戲，都應創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，實(shí)驗，思考和交流的活動(dòng)過(guò)程。我不覺(jué)得對確定性和不確定現象的體驗加深，學(xué)生對隨機事件統計規律性以及事件發(fā)生可能性大于小的，直觀(guān)感受。還有參與并指導學(xué)生進(jìn)行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實(shí)驗前，我們要提醒學(xué)生明確實(shí)驗的過(guò)程和組成成員的分工以及實(shí)驗的要求，比如嗯，在摩提子的過(guò)程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過(guò)程中不能偷看的系列要求，實(shí)驗時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)小組，并進(jìn)行針對性的指導后，要組織和引導學(xué)生對全班各小組的實(shí)驗數據進(jìn)行觀(guān)察，分析，討論，討論，交流。

　　學(xué)生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重復實(shí)驗時(shí)，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學(xué)過(guò)程中還要控制教學(xué)難度，學(xué)生在描述事件發(fā)生的可能性大小時(shí)，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導學(xué)生根據實(shí)驗的.統計結果，對下一次實(shí)驗的結果作出推測，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現象的特點(diǎn)。

　　在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，然后讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

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