小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思（精選15篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇1

　　第五單元“倍的認識”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn)，因為“倍”的概念雖然與學(xué)生學(xué)過(guò)的“幾個(gè)幾”相類(lèi)似，但它涉及到兩個(gè)量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性。

　　不得不提的是學(xué)生學(xué)習“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認知結構發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構的是加法結構，是數量的合并于多少的比較，未曾學(xué)習兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當出示胡蘿卜與白蘿卜的數量之后，如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類(lèi)似的加減法解決的問(wèn)題，。對兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問(wèn)題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構起乘法結構，而“倍”的學(xué)習正是建構乘法結構的伊始。認知結構的轉變是學(xué)生學(xué)習的最大困難，因此小學(xué)生學(xué)習“倍”存在困難就很容易理解了。

　　低年級學(xué)生學(xué)習“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內涵。接下來(lái)，我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節談一談我的設計意圖。

　　首先，我們現在所使用的修訂版教材將“倍的認識”從原來(lái)實(shí)驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開(kāi)“幾個(gè)幾”，也就是二年級上下兩冊書(shū)中乘除法的初步認識。學(xué)生對于“幾個(gè)幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節用時(shí)比較長(cháng)。我設計了三種類(lèi)型的復習題，一是最基本的乘除法的意義練習；二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復習舊知“幾個(gè)幾”，強調了份數和每份數；三是進(jìn)行了拍手游戲，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復習內容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

　　接下來(lái)在學(xué)習新知時(shí)，我選擇使用書(shū)中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較，主要意圖是訓練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進(jìn)而白蘿卜的數量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學(xué)生的思維連貫性。通過(guò)教師的不斷追問(wèn)：白蘿卜的數量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有10個(gè)胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個(gè)紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過(guò)知識的遷移，學(xué)生再次認識3倍、2倍、1倍。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察、思考：白蘿卜的數量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說(shuō)成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現象的本質(zhì)，實(shí)現了一次對“倍”認識上的飛躍。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇2

　　本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。本節課的教學(xué)設計，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　在課的開(kāi)始，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投影顯示兩組漂亮的星星和圓圈導入，先讓學(xué)生搜集數學(xué)信息，再讓他們根據已有經(jīng)驗提出問(wèn)題，適時(shí)幫他們分類(lèi)整理，再從圖上摘錄信息導入新課，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下接受新知。

　　二、引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間

　　操作是學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養和發(fā)展思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的載體，知識的內化與相應的智力活動(dòng)都必須伴隨著(zhù)語(yǔ)言表述的過(guò)程，因此，在指導學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生多用數學(xué)語(yǔ)言有條理地敘述操作過(guò)程，表述獲取知識的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達有機地結合起來(lái)，促進(jìn)感知有效地轉化為內部的智力活動(dòng)，達到深化理解知識的目的。

　　教師要轉變觀(guān)念，轉換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習的設計中，我請學(xué)生在第一排擺4個(gè)圓片，第二排擺的個(gè)數是第一排的2倍，當學(xué)生匯報擺的結果時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個(gè)數的幾倍”有了深入的理解。緊接著(zhù)，我設計了一道開(kāi)放題：1只長(cháng)頸鹿、6只小企鵝、2只小白兔、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生用今天學(xué)習的有關(guān)“倍”的知識說(shuō)一句話(huà)，然后問(wèn)學(xué)生為什么，選擇不同的數據就有不同的答案，然后讓學(xué)生比較結果為什么不一樣？引起大家的思考。通過(guò)觀(guān)察、比較，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì )到“比的標準不同——一份的數量不同，所得到的結果也就不同�！边@樣的練習，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )概括表象，強化了“倍”的概念。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學(xué)，很好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習數學(xué)知識，又能合理地引導學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認真看、動(dòng)手擺、積極說(shuō)，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。

　　這節課里， 我在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數和圖形入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀(guān)，說(shuō)出倍數關(guān)系的過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節課學(xué)生內化知識系統，在設計上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇3

　　《倍的認識》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數的幾倍具體描述的內容。

　　這節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復操作，使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，用眼看一看，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探索而明白其中的道理。

　　在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，孩子們興致很高，無(wú)論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節課上得比較順利。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。

　　對于小學(xué)二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把本節課的教學(xué)目標確立為：

　　1、知道“一個(gè)數的幾倍”的含義，經(jīng)歷倍概念的初步形成過(guò)程，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。

　　2、培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、遷移的能力及語(yǔ)言表達能力。

　　3、培養學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣和對數學(xué)的學(xué)習興趣，培養他們創(chuàng )新的意識和自行探究的能力。

　　基于上述教學(xué)思想，在教學(xué)工程中我設計了下面一些教學(xué)環(huán)節。首先，創(chuàng )設情境，感受倍的含義，建立倍的表象。通過(guò)花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的課件展示，讓學(xué)生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學(xué)生說(shuō)出其倍數關(guān)系。其次，在探究新知的過(guò)程中，權利下放，做到讓每一個(gè)學(xué)生都能自己親自動(dòng)手擺一擺。在經(jīng)歷從老師的引導到自己獨立完成，從小組合作到自主動(dòng)手的反復操練的過(guò)程，進(jìn)一步深化對倍的認識。并在擺學(xué)具的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出，一個(gè)數的幾倍其實(shí)就是幾個(gè)幾，求幾個(gè)幾可以用乘法計算，運用知識的遷移，求一個(gè)數的幾倍也可以用乘法來(lái)計算。最后，設計有針對性，有層次的練習，鞏固所學(xué)內容。

　　在教學(xué)中，充分發(fā)掘學(xué)生在課堂中生成的資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。本節課學(xué)生經(jīng)歷了初步感知——動(dòng)手操作——經(jīng)歷探索——方法類(lèi)推——知識積累的全過(guò)程，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇4

　　《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決實(shí)際問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我確定了以下幾個(gè)待解決問(wèn)題：哪個(gè)量是一份數？怎么確定的？如何確定另一個(gè)數是幾份？有幾個(gè)幾份如何說(shuō)？求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍怎么思考？

　　1、確定重難點(diǎn)，巧設計易突破

　　在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)比、畫(huà)、說(shuō)、做，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍

　　2、根據新知，學(xué)會(huì )怎樣應用和解決

　　倍的認識充分了，放手給學(xué)生，讓他們在觀(guān)察中建立兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，解決求“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認識“倍”。

　　3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)

　　實(shí)現了教學(xué)目標，接下來(lái)就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節更加的充實(shí)呢？練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程，因此在習題中讓學(xué)生感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。

　　4、課后反思，體會(huì )缺失

　　在課后習題中，反映出教學(xué)中還是存在一定問(wèn)題：學(xué)生太依賴(lài)畫(huà)的環(huán)節，對倍的意識不強烈，需要進(jìn)一步充實(shí)鞏固。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇5

　　倍的認識是在學(xué)習表內乘法和除法后安排的一個(gè)教學(xué)內容。倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生建立倍的表象認識有一定的難度�！侗兜恼J識》這一節課主要的教學(xué)目標有：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，在實(shí)踐探究出求出一個(gè)數的倍數是多少的計算方法。

　　從此教學(xué)設計來(lái)看，本人有下面的幾點(diǎn)可取的反思：

　　一、充分運用媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　本節課一開(kāi)始就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫(huà)面引起學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生看到屏幕上出現了可愛(ài)的蘋(píng)果和橘子、草莓三種水果，學(xué)生一下都被吸引住了。這時(shí)老師的提問(wèn)，學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言，這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認識。

　　二、自主探究，動(dòng)手操作和直觀(guān)演示，培養學(xué)生思維

　　1、首先，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)心目中的3倍。由學(xué)生自己說(shuō)，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力，最后教師小結。

　　2、其次，學(xué)生動(dòng)手操作、認真觀(guān)察中，學(xué)生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學(xué)生動(dòng)手操作：把12個(gè)正方形擺成兩行，時(shí)期存在倍數關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個(gè)數。

　　動(dòng)手操作是非常重要的一種學(xué)習方式，我認為現在三年級數學(xué)教學(xué)更應該是“做數學(xué)”，讓學(xué)生在做中發(fā)現、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，用此教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　總之，本設計是根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排的，他們年齡小，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學(xué)設計來(lái)看，游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習推到主體地位�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)媒體和學(xué)生動(dòng)手操作，第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過(guò)程中探索對倍的認識，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；掌握了求一個(gè)數的幾倍是多少的計算方法。

　　在反思過(guò)程中，我只能分析了整個(gè)教學(xué)設計的流程，而沒(méi)有體驗到該教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。我想在此對同行說(shuō)：作為一個(gè)輔導者，引領(lǐng)點(diǎn)撥沒(méi)有適時(shí)到位，是難以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行的。還有在課堂上沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生的鼓勵，也難以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如果我們能在課堂上多一點(diǎn)的賞識，多一點(diǎn)暗示，或者多給學(xué)生一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)成功的微笑等，學(xué)生得到了老師的贊揚后，心里會(huì )樂(lè )滋滋的'。這樣，課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動(dòng)，勢必會(huì )取得更理想的教學(xué)效果。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇6

　　“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念，應通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關(guān)系。

　　這節課有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　一、在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性。

　　從復習題開(kāi)始通過(guò)看圖說(shuō)“幾個(gè)幾”，做游戲拍“幾個(gè)幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)倍的概念，降低了表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立 “倍”的概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。

　　存在的問(wèn)題：

　　一、教師課前對學(xué)生了解不夠，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在設計教學(xué)時(shí)，教師一定要對學(xué)生的現有知識有所了解，也就是針對本節課要做一個(gè)前測，再根據學(xué)生的學(xué)習情況設計教學(xué)環(huán)節，這樣才能做到有的放矢，因為適合學(xué)生的教學(xué)設計才是最好的教學(xué)設計，不根據學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)設計是空洞的。

　　二、缺乏教育機智，駕馭課堂的能力太差，不能及時(shí)的調控課堂，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成不夠。在我們的課堂中經(jīng)常出現一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育機智，就會(huì )把這些動(dòng)態(tài)生成的 “小意外”，變?yōu)榻逃�契機，及時(shí)的調控課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有魅力， 而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現時(shí)，由于電腦的原因圖片不清晰，就應該打開(kāi)書(shū)本觀(guān)察書(shū)上的主題圖，而不是浪費時(shí)間引導觀(guān)察。

　　三、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，引導不到位。在數學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴謹、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生長(cháng)生歧義，而在本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，引導不到位，提的問(wèn)題不是特別有效，導致做了許多的無(wú)用功，浪費了很多教學(xué)時(shí)間。而且非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇7

　　標準量變化，比較量不變，體會(huì )倍的變化。

　　在上一類(lèi)變化的基礎上教學(xué)設計，讓兔媽媽拿來(lái)1根胡蘿卜，將標準量變?yōu)?，再一次激活學(xué)生的思維，現在紅蘿卜還是胡蘿卜的3倍嗎？同樣是紅蘿卜和胡蘿卜比，怎么一會(huì )是3倍，一會(huì )又是2倍呢？新的矛盾沖突，使學(xué)生在反思與對比中體會(huì )到比的標準很重要，當標準量變化，雖然比較量不變，但倍也隨著(zhù)發(fā)生變化。對比了標準量和比較量?jì)煞N變化之后。我巧妙的在同一情境中繼續深入的挖掘教學(xué)資源，提出當標準量3根胡蘿卜，10根白蘿卜還是它的5倍嗎？你能改變白蘿卜的數量，讓他們成為整倍數關(guān)系嗎？這其實(shí)又是一個(gè)非常具有挑戰性和開(kāi)放性的問(wèn)題，課堂上學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦，思維不斷爬升，親歷了不斷創(chuàng )造倍數關(guān)系的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。這樣的教學(xué)不僅關(guān)注到倍概念標準結構，而且提供辨識結構，讓學(xué)生感悟到在不同數據背后，隱藏著(zhù)相同點(diǎn)，即以一方為標準，另一方有這樣的幾份，就是幾倍，在變中求不變�？梢�(jiàn)在創(chuàng )建倍的直觀(guān)模型的學(xué)習活動(dòng)中，從實(shí)物的比較，到數量之間的比較，從形到數，從感性到理性，從不懂到懂，從有點(diǎn)懂到完全懂，我幫助學(xué)生層層深入的理解了倍概念的內涵和本質(zhì)，較好的溝通了知識之間的區別與聯(lián)系。讓我的課堂洋溢著(zhù)思考的味道，整節課的過(guò)程就是讓學(xué)生逐漸、領(lǐng)悟抽象的過(guò)程。學(xué)生正是在不斷的抽象中把握了倍的概念。

　　今天這節課，我較好的完成了教學(xué)目標，達到了預期效果。雖有些小小的遺憾，如果能再多給學(xué)生一些表?yè)P和鼓勵，組織教學(xué)時(shí)再緊湊些，那么效果就更好了，這就是以后我努力的方向。每一次這樣的比賽都是難得的機會(huì )，從備課、磨課、到最后的上課，都是教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，而且在每次上課的過(guò)程中我都會(huì )有些新的感悟，這些對于像我一樣的年輕教師成長(cháng)尤為重要。

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　　倍是小學(xué)第一學(xué)段，數與代數的一節概念課，它是在學(xué)生學(xué)習了乘除法教學(xué)基礎上的教學(xué)內容，數學(xué)概念中的倍，代表著(zhù)兩個(gè)數量間的一種比較關(guān)系，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，有些抽象而且學(xué)生在生活中接觸的機會(huì )也不多，缺少生活經(jīng)驗的積累。

　　本節課的教學(xué)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節，有效的突破了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的困難。

　　1、善于教材情境，初步感知倍。

　　一開(kāi)課，我充分利用小兔子吃蘿卜的情境，引導學(xué)生從中尋找

　　數學(xué)信息，提出三種蘿卜在數量上有什么關(guān)系？將學(xué)生的思考引向了兩個(gè)量之間的比較。接著(zhù)順學(xué)而導，指名個(gè)別學(xué)生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說(shuō)一說(shuō)。多樣化的學(xué)習方式讓學(xué)生理解了“1份”、“幾個(gè)幾”和“幾倍”之間的關(guān)系，學(xué)生正是在觀(guān)察、交流、操作的過(guò)程中親歷了倍概念形成的過(guò)程，初步理解了倍的含義。

　　2、構建直觀(guān)模型，理解倍的本質(zhì)。

　　因為學(xué)習倍都要經(jīng)歷從加法結構到乘法結構的轉變，認知結構的轉變是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最大的困難，因此，我創(chuàng )設了符合學(xué)生認知特點(diǎn)又能解釋倍的數學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中理解倍，在對比與抽象中深化對倍的認識，具體體現在以下兩個(gè)方面：

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　　《倍的認識》是人教版二年級上冊第76頁(yè)例2、3的內容，由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，我用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到“一個(gè)數的幾倍”在生活中的存在，并體驗、明白“一個(gè)數的幾倍”的具體意義與作用。，真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述什么內容。體會(huì )生活中處處都有數學(xué)。

　　本節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)反復地操作，讓學(xué)生知道第一行擺幾個(gè)，是幾個(gè)幾；第二行有多少個(gè)同樣的幾個(gè)，就是幾的多少倍。我把本節課設計成以下幾個(gè)環(huán)節：

　　首先是復習鋪墊。其一是看圖說(shuō)出幾個(gè)幾的題目，在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)我順勢把每組的圖都圈一圈，目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個(gè)為一組，有多少組就是有多少個(gè)幾，為新課做準備。其二是動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)擺動(dòng)學(xué)具，初步對“多少個(gè)幾，就是幾的多少倍”有一定的表象，為新授時(shí)更好地理解“倍”的含義。

　　其次是探究新知，主要是例2、例3的教學(xué)，例2的教學(xué)我主要是通過(guò)讓學(xué)生用眼睛看一看，然后動(dòng)腦筋想一想，最后動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，從而感受到“一個(gè)數的幾倍，就是幾個(gè)幾”。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺，通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗、探索，深入理解“倍”的含義。

　　最后是鞏固練習，安排了學(xué)生喜歡的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、拍一拍的活動(dòng)環(huán)節，進(jìn)一步鞏固對“倍”的理解。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣很大，都能積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節，課堂氣氛較活，大部分學(xué)生對“倍”的認識比較深刻，取得一定的教學(xué)效果。由于近幾年來(lái)教的都是高年級，對低年級的教學(xué)情況不太了解，導致有些問(wèn)題的提出、回答的方式都“高年級化”，還有些教學(xué)語(yǔ)言不夠準確與精煉，對學(xué)生的數學(xué)思維形成必定有影響。在今后的教學(xué)中，我必定規范自己的教學(xué)語(yǔ)言，刻苦磚研不同年級的教材，對整套小學(xué)數學(xué)教材有一個(gè)系統的認識。

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　　三年級上學(xué)期數學(xué)第五單元《倍的認識》是學(xué)生學(xué)習了表內乘法口訣和表內除法后出現的學(xué)習內容。本單元一共有三個(gè)例題，本次課我通過(guò)例1讓學(xué)生用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺的數形結合的方式形象的理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，在最后用十分鐘的時(shí)間，通過(guò)例2讓學(xué)生理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”用除法計算的思路。學(xué)生能夠通過(guò)圈圖理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，多種形式的結合培養學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手能力。

　　“倍的認識”教學(xué)，由于倍的概念教抽象，在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽出兩個(gè)數的關(guān)系進(jìn)行分析，借助學(xué)具操作，使學(xué)生明白一個(gè)數里有幾個(gè)相同的另一個(gè)數，這個(gè)數就是另一個(gè)數的幾倍，然后根據求幾個(gè)幾是多少的方法，知道求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。

　　這堂課的不足之處：

　　一、探索新知的內容太緊。這個(gè)單元有三個(gè)例題，看似相近的知識點(diǎn)其實(shí)有很大的理解范圍，所以一節課通過(guò)一個(gè)例題的講解讓學(xué)生能得到穩固的知識點(diǎn)，對后續的解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。

　　二、練習的講解嚴謹度不夠。在講解教材第53頁(yè)的涂圓圈提問(wèn)題環(huán)節，不應急于讓學(xué)生發(fā)散思維，而是應該根據題目的要求，嚴謹的控制在本題當中講解，讓學(xué)生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍數關(guān)系，這樣才能更好的讓學(xué)生知道求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。

　　三、數學(xué)語(yǔ)言的精煉度還需加強，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言也顯得極其重要，因此在本次教學(xué)中，不但要養成學(xué)生完成任務(wù)時(shí)自覺(jué)舉手之外，還要減少繁瑣的詢(xún)問(wèn)。還要將數學(xué)信息的語(yǔ)言表達完整準確，“2個(gè)為1份，這樣的2個(gè)1份、2個(gè)1份……可以分成幾份”等，要給學(xué)生明確的引導，讓學(xué)生清楚的知道幾個(gè)幾，一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。

　　接下的教學(xué)中，應該改進(jìn)的地方是：

　　一、教學(xué)應不拘泥于課本上的例題以及相關(guān)的教程PPT，可以從身邊和生活入手，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在此基礎上進(jìn)一步延伸到對學(xué)生的獎勵上，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在生活中尋找數學(xué)，使學(xué)生帶著(zhù)一種快樂(lè )的心情學(xué)習新知。

　　二、注重方法滲透，增加學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習中邊學(xué)邊練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。

　　三、慎重處理課尾。課堂結束的幾分鐘往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習效率比較低下的時(shí)候，因此要在練習上下功夫，多采用互動(dòng)的形式拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，讓學(xué)生掌握方法，鞏固知識，提高計算能力。

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　　我的設計

　　在教材解讀那天，我知道本課的知識點(diǎn)是：認識“倍”的含義和學(xué)會(huì )用除法求“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”。我利用例題情景圖中的藍花2朵，黃花6朵兩個(gè)數量，然后進(jìn)行創(chuàng )設“七仔送禮物”的情境，要求學(xué)生自己提問(wèn)，即復習學(xué)會(huì )的“相差”問(wèn)題、“總數”問(wèn)題，也引出今天的知識“倍數”問(wèn)題。即使學(xué)生提早說(shuō)到了倍數問(wèn)題，也不會(huì )有什么影響。

　　接著(zhù)然讓學(xué)生圈一圈：黃花里有幾個(gè)2朵（藍花朵數），教學(xué)“藍花有2多，黃花有3個(gè)2朵，黃花的朵數是藍花的3倍”，采用多種形式的說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)，從而建立“倍”的概念。再加入一些練習，鞏固對倍的含義的認識。

　　在學(xué)生擺小棒時(shí)，我做了一些變化，目的是要學(xué)生明白求一個(gè)數是另一數的幾倍也可以通過(guò)計算來(lái)解決，因為第一環(huán)節圈了、擺了，所以學(xué)生就會(huì )聯(lián)系除法的含義來(lái)思考，很容易就能想到用除法來(lái)計算，從而很順利地把這個(gè)知識點(diǎn)掌握了。再加上一些練習鞏固一下，我想應該能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

　　我的失誤

　　可是因為我的目標意識的不強烈和對學(xué)生的現實(shí)基礎不夠了解，考慮的也不夠周到，導致這節課上得很失敗。

　　第一處：在告訴學(xué)生“把2朵藍花看成一份，黃花是3個(gè)2朵，黃花的朵數是藍花的3倍”后，因為板書(shū)沒(méi)有全部在內，所以導致學(xué)生在說(shuō)含義時(shí)，經(jīng)常說(shuō)地不完整，多次糾正還是這樣。所以我想寫(xiě)全板書(shū)的話(huà)，因為比較直觀(guān)學(xué)生肯定能說(shuō)得較好的。在練習時(shí)也是的，由于前面沒(méi)有說(shuō)好，交流時(shí)學(xué)生總也說(shuō)不完整，再加上后來(lái)時(shí)間比較緊，許多時(shí)候都變成了我說(shuō)了。哎！這也是由于平時(shí)上課時(shí)缺少這方面的訓練，學(xué)生已經(jīng)習慣講話(huà)不完整了，以后要注意學(xué)生能說(shuō)的，絕對要他們自己說(shuō)出來(lái)。

　　第二處：對于為什么用除法計算的，本來(lái)是想好應該要學(xué)生自己探索出來(lái)的，但是因為時(shí)間的問(wèn)題，也是因為之前就有學(xué)生用到了除法算式，所以根本沒(méi)有探索，就已經(jīng)同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學(xué)生的。這就與“新基礎”教育實(shí)驗的理念相違背了，學(xué)生是被老師牽著(zhù)走的。

　　第三處：后面的練習，我設計得沒(méi)有什么梯度性，都是看圖說(shuō)一說(shuō)，都是從直觀(guān)入手的，其實(shí)完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。本來(lái)我在黑板上寫(xiě)了“1、2、3、4”是想在上課過(guò)程中給學(xué)生一些獎勵的：比如遵守紀律、回答精彩、動(dòng)作迅速……，但是看學(xué)生都聽(tīng)遵守紀律的，所以沒(méi)有用，其實(shí)這個(gè)用了以后，在課的最后就能用今天的知識來(lái)說(shuō)說(shuō)各組的情況那樣的效果或許會(huì )更好些。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細了。

　　我的想法

　　對 于吳曉亮老師的意見(jiàn)，我也挺贊同，但是因為平時(shí)課上這方面的訓練較少，我沒(méi)有經(jīng)驗，所以更怕在公開(kāi)課上來(lái)用，到時(shí)如果控制不了那怎么辦，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成可怎么好，所以還是按照一般教學(xué)過(guò)程一步步來(lái)了。

　　從這節課看來(lái)，我還有許許多多的不足，需要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，可以網(wǎng)上多聽(tīng)聽(tīng)別人的錄像課，當然加強理論學(xué)習也是很有必要的。每節課都要認真思考，學(xué)生的各種常規也要課課抓，那樣就能減少在公開(kāi)課上犯一些低級錯誤。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇12

　　本單元是在學(xué)生初步認識了乘法與除法的基礎上安排的，主要由兩部分內容組成：一是建立倍的概念，二是解決與倍有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。對“整數倍”的學(xué)習是學(xué)生第一次接觸比率，小數倍、分數（表示率）、百分數、比的內容，都可以看成是對“整數倍”的擴展。本單元先讓學(xué)生經(jīng)歷從對生活中具體實(shí)物數量的比較中抽象出倍的過(guò)程，通過(guò)3個(gè)2根及5個(gè)2根的關(guān)系，引出“一個(gè)數的幾倍”的含義，在“幾個(gè)幾”的基礎上認識倍，再從除法的角度理解倍的概念，讓學(xué)生認識到倍的本質(zhì)是兩個(gè)數量在相互比較，即一個(gè)量里包含了幾個(gè)另一個(gè)量就是它的幾倍。

　　在建立倍的概念之后，讓學(xué)生應用倍概念解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”和“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應用意識。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇13

　　《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時(shí)的內容，這一課的教學(xué)目標是：

　�。�、結合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過(guò)程；

　�。�、初步體會(huì )“倍”的意義，會(huì )計算簡(jiǎn)單的求倍數的問(wèn)題；

　�。�、在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習新知識的過(guò)程中，感受數學(xué)知識間的聯(lián)系。通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們對“倍”有了初步的認識，總結這節課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　�。�、創(chuàng )設情景，培養興趣

　　興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有效地構建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮�識的動(dòng)力。這節課我通過(guò)“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會(huì )“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識，更激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。

　�。�、動(dòng)手操作，加強理解

　　有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把抽象的數學(xué)知識轉化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。所以，在練習中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過(guò)他們動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深了對“倍”這個(gè)概念的理解。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇14

　　“倍的認識”一課的教學(xué)，有如下體會(huì )：

　　1、確定重難點(diǎn)，巧設計易突破。

　　《倍的認識》是二年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點(diǎn)的教學(xué)目標做到心中有數，從自我出發(fā)，看看這節課應怎樣設計，起初的想法很簡(jiǎn)單，就是按照信息窗的設計進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問(wèn)，“倍”的概念應怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來(lái)，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認識的圖形出發(fā)，由形找數，數形結合讓學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的認識，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數關(guān)系。存在倍數關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數里有幾個(gè)小數。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)形象動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。

　　2、根據新知，學(xué)會(huì )怎樣應用和解決。

　　前期工作做好了，此時(shí)就是怎樣整合教材信息窗。倍的認識充分了，我可不可以把信息窗中的解決問(wèn)題當做學(xué)生的一次綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問(wèn)題，讓學(xué)生想辦法解決，先做什么，再做什么？最后怎樣？此環(huán)節主要是建立學(xué)生解決倍問(wèn)題的思路。由簡(jiǎn)單到難，然后學(xué)生自己觀(guān)察信息提出有關(guān)倍的問(wèn)題？放手給學(xué)生，讓他們在觀(guān)察中建立兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，此時(shí)還有一個(gè)提升，就是讓學(xué)生嘗試用一個(gè)算式表示出來(lái)兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系，同時(shí)強調指出表示數量間的關(guān)系沒(méi)有單位。

　　3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)現了教學(xué)目標，接下來(lái)就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節更加的充實(shí)呢？練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程，因此我在倍的認識中選擇了幾個(gè)典型的習題。讓學(xué)生感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。在知識點(diǎn)學(xué)習之后，設計了我會(huì )填，我會(huì )拍，我會(huì )擺環(huán)節，既有對一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的鞏固練習，又提及到了下節課一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題，此環(huán)節目的是為下節課知識的學(xué)習做鋪墊。

　　小學(xué)三年級上冊《倍的認識》教學(xué)反思 篇15

　　本節課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。本節課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識倍的含義，并幫學(xué)生初步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數幾倍的基本思考方法。在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)。

　　對于第二個(gè)重點(diǎn)，我先提出問(wèn)題：紅花的朵數是藍花的幾倍？引導學(xué)生根據圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著(zhù)把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎上進(jìn)一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學(xué)生在討論中逐步明確。

　　總之，本節課比較抽象，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。

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