四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思（精選11篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇1
圖形的旋轉是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，最近幾年來(lái)的教學(xué)充分的印證了這一點(diǎn)。難在那里？首先是旋轉方向弄不清。順時(shí)針?lè )较蚝湍鏁r(shí)針?lè )较�，單純的讓學(xué)生用手勢表示，并不困難，但是一到圖形的時(shí)候，就會(huì )迷惑不解了。第二是圖形旋轉后會(huì )是什么樣子，學(xué)生心中不明確。所以畫(huà)的時(shí)候，就非常困難。為了解決這些困難，今年的教學(xué)我采取了分散難點(diǎn)教學(xué)的方法。
璧合我們知道，線(xiàn)段的旋轉是平面圖形旋轉的基礎，平面圖形的旋轉完全可以看作是與旋轉中心相連的線(xiàn)段的旋轉，因為平面是由線(xiàn)段組成的，旋轉是牽一發(fā)而動(dòng)全身的�；谶@樣的知識之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察鐘表上的指針的旋轉方向，邊觀(guān)察邊自己演示，并讓學(xué)生試著(zhù)描述指針旋轉前后的位置變化和旋轉角度。在這里，旋轉角度是原來(lái)指針的位置和旋轉后指針的位置之間的'夾角，需要學(xué)生前后一致的對應觀(guān)察。學(xué)生描述時(shí)要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說(shuō)清楚。
再讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察一根鉛筆順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的現象，去發(fā)現旋轉的過(guò)程中鉛筆的形狀和大小沒(méi)有改變，只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉的特征。接下來(lái)，由鉛筆的旋轉過(guò)渡到線(xiàn)段的旋轉，引導學(xué)生嘗試畫(huà)出線(xiàn)段旋轉后的圖形。學(xué)生一開(kāi)始不明白，我就提醒學(xué)生把線(xiàn)段看作鉛筆，鉛筆會(huì )如何旋轉呢，這樣學(xué)生茅塞頓開(kāi)，多數能夠輕松畫(huà)出了。我進(jìn)行了幾組這樣的對比練習：
1、把線(xiàn)段AB繞A點(diǎn)順時(shí)針?lè )较蛐D90度。
2、把線(xiàn)段AB繞A點(diǎn)逆時(shí)針?lè )较蛐D90度。
學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段的旋轉，慢慢的掌握了線(xiàn)段旋轉的畫(huà)法，頭腦中逐步建立了旋轉的概念。
學(xué)生有了線(xiàn)段旋轉的基礎，再來(lái)畫(huà)三角形的旋轉，只是將與旋轉中心相連的兩條線(xiàn)段按要求分別旋轉再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉例題時(shí)，不少學(xué)生相視一笑覺(jué)得很簡(jiǎn)單。學(xué)生嘗試后，有個(gè)別學(xué)生會(huì )將一條線(xiàn)段旋轉對，另一條線(xiàn)段的旋轉方向弄反。這說(shuō)明學(xué)生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學(xué)談技巧，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，把線(xiàn)段看作鉛筆的旋轉，想不出來(lái)，就拿鉛筆按要求轉一轉，轉到哪里，就畫(huà)在那里了。是啊，想不出來(lái)，就在操作一下吧。先操作再畫(huà)，慢慢的，空間想象能力會(huì )逐步增強的。
老師操之過(guò)急，見(jiàn)到學(xué)生不回畫(huà)就惱火，實(shí)是不該。老師是站在成人的角度來(lái)思考知識的，學(xué)生的思維和老師肯定存在很大的距離。想辦法解決學(xué)生學(xué)習中的困難，才是真的幫助學(xué)生，學(xué)生可不是老師一發(fā)脾氣就學(xué)會(huì )的。數學(xué)老師經(jīng)常發(fā)脾氣，一是有學(xué)科的特點(diǎn)，但我想還是有數學(xué)老師本身備課的原因吧。就像圖形的旋轉的教學(xué)，今天這樣分散了學(xué)習的難度，爬坡不見(jiàn)坡，學(xué)生自然是樂(lè )意投入其中而其樂(lè )融融的了。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇2
《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著(zhù)重要的變換思想，是培養學(xué)生思維能力，樹(shù)立運動(dòng)變化觀(guān)點(diǎn)的好素材。本節課的設計本著(zhù)以觀(guān)察為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以培養能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則；遵循由特殊到一般，由具體到抽象，由淺到深，由易到難的認知規律。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，開(kāi)展觀(guān)察、比較、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學(xué)生在探索、驗證、交流中學(xué)習數學(xué)。這一設計充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。這節課上完之后，我感覺(jué)成功之處具體表現在以下幾方面：
1.創(chuàng )設情境，引人入勝我首先以有趣的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著(zhù)播放了一組學(xué)生熟悉的有關(guān)旋轉的畫(huà)面，極大的吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而引入課題，最后讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開(kāi)展創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)培養學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察生活，思考問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程凸現，緊扣重點(diǎn)旋轉概念的形成過(guò)程及旋轉性質(zhì)的得到過(guò)程是本節的重點(diǎn)，所以本節突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、分析歸納，然后提出應該注意問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導學(xué)生運用概念解決問(wèn)題并及時(shí)反饋。同時(shí)在概念的形成過(guò)程中，著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力，并引導學(xué)生從運動(dòng)的、變化的角度看問(wèn)題，向學(xué)生滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.合作交流，激發(fā)興趣《數學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生能夠積極參加數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗�！痹诒竟澱n的教學(xué)片段中，我設計的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭辯活動(dòng)，目的`在于鍛煉學(xué)生的表達能力、理解能力和思維能力；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對知識的理解，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。因此，當學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生，由于大家都參與了知識的形成過(guò)程，因此所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
4.動(dòng)態(tài)顯現，化難為易在導入新課時(shí)，引入生活中的旋轉現象及旋轉在實(shí)際生活中的應用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐、觀(guān)察、總結后，再通過(guò)多媒體反復動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生形象，直觀(guān)地理解旋轉的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面，不僅扣開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，也打開(kāi)了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、愉快地獲得新知。
本節課的不足之處在于：在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是激勵學(xué)生的語(yǔ)言還應該更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。以上是我對“圖形的旋轉”這節課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補缺、銳意創(chuàng )新，更加深入地學(xué)習課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇3
一、讓學(xué)生認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值
一開(kāi)課，首先讓學(xué)生欣賞了一組圖片，并緊接著(zhù)讓學(xué)生列舉生活中的旋轉現象，目的是讓學(xué)生認識到：旋轉在我們的生活中是無(wú)處不在，是一種常見(jiàn)的生活現象，直接就拉近了本節課和學(xué)生的距離。緊接著(zhù)揭示課題導入新課，讓學(xué)生認識到：數學(xué)研究的是生活中常見(jiàn)的現象。
二、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的天地
教材選擇鐘表上指針的旋轉引入本課，因為這是學(xué)生非常熟悉的事物，他們可能從四五歲開(kāi)始就認識鐘表了，再加之小學(xué)低段對鐘表進(jìn)行了系統的學(xué)習，所以已有了相當豐富的經(jīng)驗和知識積累，用它引入，馬上就能喚起學(xué)生已有的這方面的經(jīng)驗和知識，對新知的'探討起到了有力的催化作用。在探究旋轉的三要素時(shí)(這是本節課的重點(diǎn))，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、畫(huà)一畫(huà)，比較逐步體會(huì )旋轉的三要素，在這兒我要特別強調“體會(huì )”，不是在教師的傳授中讓學(xué)生認識到旋轉的三要素，而是讓學(xué)生在體會(huì )的基礎上再認識。新課標提出不能只把學(xué)生僅僅看成知識的容器，而應立足于學(xué)生終生學(xué)習能力的培養上，所以在設計這一課時(shí)，我就特別注重讓學(xué)生親自體驗知識形成的過(guò)程。在學(xué)生認識旋轉的三要素的過(guò)程中，逐步讓學(xué)生總結如何用語(yǔ)言描述旋轉的三要素。在這一教學(xué)環(huán)節中，我特別告誡自己不要從自己的嘴中告訴學(xué)生應如何描述，讓他們通過(guò)對旋轉三要素本質(zhì)上的理解，通過(guò)自己說(shuō)，聽(tīng)他人描述，經(jīng)過(guò)比較，通過(guò)思考最終總結出如何來(lái)描述旋轉現象。
三、線(xiàn)上教學(xué)讓學(xué)生更加形象地認識到旋轉的本質(zhì)
新知探究的最后一個(gè)層面：在方格紙上畫(huà)出線(xiàn)段旋轉90度后的圖形。小學(xué)六年級的學(xué)生已具備一定的空間想象能力，當然對于一個(gè)班的學(xué)生而言，水平又是參差不齊的，那么在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)，充分利用線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)圖片畫(huà)圖功能，讓學(xué)生直觀(guān)的感知線(xiàn)段旋轉的本質(zhì)：一端固定不動(dòng)，另一端可以沿兩個(gè)不同的方向旋轉(即順時(shí)針、逆時(shí)針)，讓學(xué)生感受到線(xiàn)段的旋轉有用圓規畫(huà)圓的感覺(jué)，同時(shí)讓學(xué)生直觀(guān)地認識到：旋轉不會(huì )改變圖形的形狀和大小。為了照顧空間想象能力差的同學(xué)，通過(guò)小問(wèn)題逐步引導學(xué)生掌握新知�？傊�，在設計這節課時(shí)，我始終是以學(xué)生的學(xué)作為核心的，而學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，所以在這節課上我特別注重學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考。幫助他們完成知識的自建過(guò)程。讓他們成為課堂上的真正主角。
三、努力發(fā)揮好教師是引領(lǐng)作用
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但老師的引領(lǐng)作用也是不容忽視的，在教師有效、有序的引導下讓學(xué)生在正確的航向下充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維、眼、耳、口各種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而達到教學(xué)目標。在本節課的教學(xué)中，為了達成教學(xué)目標，為了讓學(xué)生自主生成新知，在如何引導學(xué)生上我做了以下嘗試：
1、利用觀(guān)察、操作進(jìn)行引導。這個(gè)在第二部分中我已經(jīng)談到了，不再重復。
2、有意制造思維上的矛盾沖突，在對比中進(jìn)行引導。比如讓學(xué)生認識旋轉中心時(shí)，我有意對指針的旋轉作出錯誤的演示，讓學(xué)生在比較中認識到：對于旋轉現象首先要認清圖形是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉的。認識到旋轉中心的重要性。
3、借力發(fā)力，讓會(huì )的學(xué)生引導不會(huì )的。
這樣一方面讓會(huì )的同學(xué)真正體驗一把成功的喜悅，另一方面又讓他們經(jīng)歷了一次再度深入思考的過(guò)程，畢竟，會(huì )畫(huà)和會(huì )講還是有質(zhì)的區別的。
四、兩個(gè)取舍
1、在設計導入環(huán)節時(shí)，最初我還想體現：數學(xué)源于生活，服務(wù)生活這一思想，所以我還設計了讓學(xué)生欣賞利用旋轉設計的美麗圖案及利用旋轉設計的舞臺造型，如千手觀(guān)音的舞臺造型，還有其他的一些舞蹈造型圖片。但又考慮到導入用時(shí)太長(cháng)，有點(diǎn)喧賓奪主，所以舍棄了這一初衷。
2、要不要復習"平移"，并拿平移與旋轉進(jìn)行比較。最后考慮到本單元的第三節：圖形的運動(dòng)，就會(huì )綜合運用到平移、旋轉、軸對稱(chēng)，同時(shí)為了使本節課的重點(diǎn)更加突出，所以也就放棄了這一想法。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇4
本節課是課件教學(xué)，運用幾何畫(huà)板向學(xué)生展示圖形的旋轉。
從鐘表出發(fā)，通過(guò)鐘表指針的演示讓學(xué)生明確旋轉三要素之中的旋轉方向和旋轉的中心點(diǎn)，使知識層層深入，突出了教學(xué)中重點(diǎn)解決的問(wèn)題，把難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和觀(guān)察，化難為易，化抽象為具體。
對于旋轉角度的認識，讓學(xué)生根據“把三角形繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉，把前后的圖形畫(huà)下來(lái)”，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，與全班交流發(fā)現展示的圖形不一樣，制造了矛盾沖突，在這種矛盾沖突中認識了旋轉的角度
數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，當學(xué)生學(xué)習到較疲倦之時(shí)，我通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的“設計圖案”這一情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟。不僅鞏固了所學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，在動(dòng)手操作過(guò)程中鞏固了本節課所學(xué)的知識，將教學(xué)應用到實(shí)踐活動(dòng)中，培養了應用數學(xué)的'能力。同時(shí)通過(guò)欣賞不同的設計圖案，在數學(xué)課中讓學(xué)生得到了美的享受。
第一課時(shí)的教學(xué)目標該如何定義？很多人包括自己在開(kāi)始的時(shí)候都把這節課的目標定義在兩個(gè)層面，包括描述旋轉現象和設計圖形。但在實(shí)際中該以哪個(gè)為重點(diǎn)，特別是對設計圖形的目標該定位到哪一步。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)畫(huà)旋轉后的圖形應該還算是個(gè)難點(diǎn)，比如把一個(gè)三角形旋轉后，他（她）可能知道旋轉后的圖形，但如果把它畫(huà)下來(lái)卻并不一定規范，如果說(shuō)把這個(gè)也作為這節課的目標的話(huà)，無(wú)疑提高了教學(xué)要求，學(xué)生不一定能達到。所以我覺(jué)得描述旋轉現象才是重中之重，設計后面還有兩個(gè)課時(shí)的要求，放到后面重點(diǎn)解決。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇5
圖形的旋轉是在學(xué)生已經(jīng)初步感知了生活中的對稱(chēng)，平移，旋轉后，進(jìn)一步認識探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，學(xué)習在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度后的圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教材看起來(lái)編排的比較簡(jiǎn)單，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定的空間觀(guān)念還是比較困難的。尤其是要畫(huà)出旋轉90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無(wú)從下手。我的目標就是在課堂上怎樣把這個(gè)知識點(diǎn)講的更加簡(jiǎn)單通俗，學(xué)生易于理解一點(diǎn)。課前我認真看了教參，對教材還是進(jìn)行了適當的處理，應該說(shuō)課前的準備是比較充分的。從課堂復習效果看，也實(shí)現了教學(xué)目標。
旋轉在生活中的應用是非常廣泛的。我想。應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后在來(lái)教學(xué)。我帶領(lǐng)孩子們仔細觀(guān)察生活中的.旋轉事物，明確旋轉的含義，探索旋轉的特征和性質(zhì)。我要孩子么討論，觀(guān)察旋轉的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)單些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察簡(jiǎn)單些？圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉時(shí)位置發(fā)生了變化嗎？孩子們在弄清楚這兩個(gè)問(wèn)題后，我再教學(xué)例題，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉時(shí)，一定要說(shuō)清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”“是向什么方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點(diǎn)。
有了上面的認識，學(xué)生在畫(huà)旋轉圖時(shí)就容易多了。掌握了中心點(diǎn)不動(dòng)，圖中的其他點(diǎn)圍繞中心點(diǎn)動(dòng)的原則，作圖時(shí)就不那么容易出錯了。學(xué)生在畫(huà)90度角時(shí)尋找起始邊就清楚多了。課后的習題檢測證明，本堂課的教學(xué)效果是有效的。
本節課，時(shí)間安排上有些前緊后松，整堂課我需要注意新授課和習題鞏固時(shí)間的調控。整個(gè)課堂完全按照目標導學(xué)的流程進(jìn)行，非常順利。事實(shí)證明，目標導學(xué)是一種科學(xué)的可實(shí)施性強的學(xué)習模式。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇6
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的備課、試課、打磨、賽課，加之不同學(xué)生在課堂上的反應和同行的評論，讓自己對本堂課的反思活動(dòng)異常的持久和深入。
作為一堂競賽課，從學(xué)校，到區里，到市里，這一路走來(lái)，這對于一名青年教師，尤其是一名農村一線(xiàn)青年教師來(lái)說(shuō)，其困難是難以想象的。首先，這堂課所需要的現代多媒體教學(xué)手段是豐富多彩的。這對于青年教師來(lái)說(shuō)，可不僅僅是做做PPT，選選背景音樂(lè )，還涉及到現代多媒體設備的操作使用。在區里賽課時(shí)，面對全新的一臺多功能投影儀，我是選擇了放棄使用的，僅僅是因為自己完全不懂操作。這使得在學(xué)生在學(xué)習成果展示環(huán)節上，就只能選擇傳統模式下的站立口頭匯報形式。這樣，不僅檢測教學(xué)效果的范圍縮小，耗時(shí)長(cháng)，還造成了學(xué)生積極性下降的后果。然后這一切僅僅是因為教師對新生多媒體設備的畏懼和缺失，而造成的嚴重后果。
在教學(xué)過(guò)程上，一些環(huán)節雖然設計比較靈活，也體現出了探究性學(xué)習和小組合作性學(xué)習。然而，學(xué)生主體性表現不強，整堂課越到后面，教師主體性越突出。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，反思再三，只能怪自己對新的教學(xué)理念和方式方法缺少了解，過(guò)于沉溺在農村粗糙的'、傳統的、落后的的教學(xué)手段和教育思想上。當然，這也體現出了自己在教學(xué)上的懶惰情緒和教師職業(yè)缺乏崇敬心理。這都是危害巨大的，它會(huì )使得自己愈發(fā)的落后下去，直到被新社會(huì )所擯棄。
綜合來(lái)看，這次教學(xué)活動(dòng)的意義是巨大的。希望，自己能時(shí)刻警醒自己，時(shí)刻鞭策自己，時(shí)刻督促自己，向著(zhù)一個(gè)目標，謹言厲行，持之以恒，以求達到自己的教育理想，展示出自己的教育情懷！
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇7
《圖形的旋轉》是第一單元的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了生活中的旋轉現象后，第一次教學(xué)旋轉的方向和在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉90°。本課的教學(xué)要使學(xué)生明確圖形旋轉的三個(gè)關(guān)鍵要素：一是旋轉的中心，即圍繞哪一個(gè)點(diǎn)旋轉；二是旋轉的方向，是按順時(shí)針?lè )较蜻�是逆時(shí)針?lè )较蛐D；三是旋轉的角度。
在教學(xué)這部分內容時(shí)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉的含義。讓學(xué)生伸出手臂，自己感受兩種不同的旋轉方式，使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義，同時(shí)，讓學(xué)生起立后做一個(gè)旋轉90°方向的小游戲，使學(xué)生實(shí)際感受旋轉的意義。第二步再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。旋轉后的三角形的形狀、大小都沒(méi)有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過(guò)小組合作完成畫(huà)一畫(huà)在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90度。一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生明白了，只要找到與中心相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵邊，把它們一次進(jìn)行旋轉，找到對應點(diǎn)，再連線(xiàn)，最后畫(huà)上小弧和箭頭就可以了。讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等充滿(mǎn)童趣的情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程。
課上完后，雖然學(xué)生在畫(huà)圖形的旋轉圖并沒(méi)有想象中的那么糟糕，但自己覺(jué)得上得很“累”，特別是引導學(xué)生的'過(guò)程有點(diǎn)“累”。
課后我也詳細地分析了一下原因：就是缺少對旋轉意義的深入研究。學(xué)生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會(huì )到了旋轉后位置變了，形狀和大小沒(méi)有變，但課堂教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行一步深入研究，特別是對圖形旋轉后的圖形上的每一個(gè)點(diǎn)都相應地旋轉了這一知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論在直觀(guān)上沒(méi)有形象地感受，思維更沒(méi)有得到提升，感覺(jué)到這節課學(xué)生對于旋轉的理解比較淺顯，作業(yè)中也存在一些問(wèn)題，雖然本節課已基本完成了教學(xué)任務(wù)，但是從課內大部分學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讓學(xué)生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇8
《圖形的旋轉》這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度后畫(huà)出來(lái)。這是學(xué)生在認識圖形的對稱(chēng)、平移、旋轉后的動(dòng)手操作，內容不多，但感覺(jué)讓學(xué)生很好地掌握它又有一定的難度。畢竟這個(gè)知識點(diǎn)，需要學(xué)生的空間想象能力作為支撐，圖形旋轉后會(huì )是什么樣子，學(xué)生心中不明確，所以畫(huà)的時(shí)候，就非常困難。
首先，我讓學(xué)生通過(guò)看收費站的轉桿打開(kāi)和關(guān)閉的過(guò)程，再結合課前就讓學(xué)生觀(guān)察的鐘面指針的轉動(dòng)，來(lái)認識順時(shí)針旋轉和逆時(shí)針旋轉。接著(zhù)我要求學(xué)生拿出準備好的有60度角的三角尺，并把直角所在的頂點(diǎn)定為A點(diǎn)，然后讓學(xué)生把三角尺在隨堂練本上繞著(zhù)A點(diǎn)旋轉90度，并將旋轉前的圖形和旋轉后的圖形都畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行比較。生1說(shuō)：“旋轉前后兩圖形完全一樣�！鄙�2說(shuō)：“旋轉前后三角尺的位置變了，但是有一個(gè)點(diǎn)還是連著(zhù)的�！蔽腋嬖V學(xué)生：這是旋轉中心。生3說(shuō)：“三角尺的一條長(cháng)直角邊原來(lái)是豎著(zhù)的，后來(lái)橫著(zhù)了�！蔽易穯�(wèn)：旋轉前后兩者在位置上有什么關(guān)系？這時(shí)很多孩子都能說(shuō)出互相垂直。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生回憶：在剛才旋轉三角尺時(shí)，我們要注意什么？我看到很多學(xué)生的眼睛在轉，“要繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)轉”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)�！耙⒁馐琼槙r(shí)針轉還是逆時(shí)針轉”、“旋轉后圖形大小不能變”，學(xué)生陸續舉起了手，說(shuō)得真不錯，看來(lái)剛才的聽(tīng)課他們還是挺用心的'�！拔覀冞�要注意旋轉的度數”我接著(zhù)補充了這一點(diǎn)，然后在黑板上板書(shū)：點(diǎn)、方向、度數，告訴學(xué)生這就是旋轉三要素，我們在畫(huà)圖形的旋轉時(shí)要注意這三點(diǎn)。緊接著(zhù)我又請了幾位同學(xué)上黑板用三角尺演示順時(shí)針旋轉和逆時(shí)針旋轉，同時(shí)提醒學(xué)生注意：繞A點(diǎn)旋轉是指A點(diǎn)固定不動(dòng)，并讓演示的同學(xué)邊演示邊說(shuō)旋轉時(shí)與A點(diǎn)相鄰的兩條邊轉到了什么位置，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立旋轉的經(jīng)驗。
在接下來(lái)的想想做做練習環(huán)節中，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的互助功能，讓學(xué)生先自己畫(huà)，然后四人小組交流畫(huà)的情況，有學(xué)生不能很準確地畫(huà)出圖形，這時(shí)候愛(ài)思考的孩子馬上就充當起了小老師：
1、你可以用直尺照著(zhù)書(shū)上的樣子把它按順時(shí)針旋轉90度，然后再畫(huà)在書(shū)上。
2、你可以用手按住書(shū)上A點(diǎn)，然后按順時(shí)針旋轉書(shū)后將看到的圖形畫(huà)到書(shū)上。
3、記住原來(lái)豎著(zhù)的邊旋轉后變成了橫著(zhù)的，橫著(zhù)的旋轉后變成了豎著(zhù)的。聽(tīng)著(zhù)孩子們想出的點(diǎn)子，感覺(jué)他們真的很可愛(ài)、很聰明。學(xué)生完成書(shū)上的小旗圖逆時(shí)針旋轉90度后，我又補充了一個(gè)任務(wù)：你能再試著(zhù)畫(huà)出順時(shí)針旋轉90度的情況嗎？有一些同學(xué)把小旗畫(huà)錯了�！澳阌萌浅邘椭D轉看”，在我的啟發(fā)下，好幾位同學(xué)很快發(fā)現了問(wèn)題，不好意思地改了過(guò)來(lái)。
課前我預想這部分內容一定很難上，可能要把學(xué)生轉昏了，一節課下來(lái)我對孩子們還是挺滿(mǎn)意的，小組合作互幫互學(xué)，有時(shí)“小老師”的作用不亞于我的喋喋不休，孩子們其實(shí)也很聰明，他們會(huì )借助實(shí)物幫助自己感受圖形的旋轉。當然班上還有一些學(xué)習能力弱的學(xué)生，一節課下來(lái)還沒(méi)有真正學(xué)會(huì )，這在作業(yè)中就能反映出，對他們還需要手把手進(jìn)行輔導，盡量讓每個(gè)學(xué)生不掉隊。當然，我的數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規范性也要做相應的提高。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇9
今天執教了《圖形的旋轉》的公開(kāi)課，第一次在那么多人面前上課，有些緊張，對于本節課，平移和旋轉在三年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統地學(xué)習，并對旋轉也有了初步的認識。針對本節課，我有以下反思
一、創(chuàng )設釣魚(yú)情境，復習舊知
對于旋轉在三年級只是模糊地認識，因此需要讓學(xué)生再一次的體會(huì )旋轉的知識，在本節課上，我創(chuàng )設了“老師釣魚(yú)猜魚(yú)的數量”的教學(xué)情境，在猜的過(guò)程中讓學(xué)生復習旋轉地要素，中心點(diǎn)和方向，順時(shí)針?lè )较蚝湍鏁r(shí)針?lè )较�，學(xué)生可能對這個(gè)知識點(diǎn)忘記得差不多，因此今天在引導的過(guò)程中還是有一定的難度。
二、觀(guān)察圖像，發(fā)現問(wèn)題
讓學(xué)生在觀(guān)察圖像的過(guò)程中發(fā)現圖形的特點(diǎn)，從而引入本節新課的學(xué)習。
三、學(xué)生操作，教師引導
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式組織教學(xué)。本節課根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識基礎，讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺等充滿(mǎn)童趣的情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程。在學(xué)生的操作過(guò)程中，對于旋轉需要哪些知識有了一個(gè)明顯的認識，知識的形成在動(dòng)手中形成，更易于學(xué)生知識的理解。針對不同的學(xué)生教師給予必要的幫助。
四、對于練習的設置，由淺到深
本節課的鞏固練習設置，采用的.是課后練習題，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步鞏固圖像旋轉的三要素。
五、針對本節課存在的缺點(diǎn)：
1、對于引導學(xué)生回答問(wèn)題方面，仍存在很大的缺陷，沒(méi)有認清學(xué)生對于本知識點(diǎn)的學(xué)習情況，導致需要多個(gè)問(wèn)題才能達到預期的目的。
2、在課件上，沒(méi)有更好的讓學(xué)生認識圖像旋轉地過(guò)程，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清楚地認識，不能讓全班學(xué)生都對這個(gè)深刻認識，課件演示上，由于時(shí)間關(guān)系直接省掉，在接下來(lái)的第二節課需要再給學(xué)生補充空間思維。
3、在整個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，還有很多需要改進(jìn)的地方，對于李老師給我的意見(jiàn)是表現出自己的性格體現自己的個(gè)性，這樣才能有自己的特征。
4、對于上課過(guò)程中的語(yǔ)言評價(jià)還需要加強，
對于本節課，我需要更多的反思，還有很多方面需要改進(jìn)，對于表現出來(lái)的各方面的缺點(diǎn)，尋找方式，鍛煉克服。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇10
根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識基礎，在教學(xué)設計中我讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等充滿(mǎn)童趣的情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程。
一、讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習
《新課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！笨臻g與圖形的知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，提供日常生活中的實(shí)例，創(chuàng )設具體的生活情景是十分重要的。因此教師在預設時(shí)盡量為學(xué)生創(chuàng )造了一些極富趣味性的環(huán)節。例如，引入時(shí)的幸福轉盤(pán)，讓學(xué)生初步體會(huì )到旋轉的要素！因為在三年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統地學(xué)習，并對旋轉也有了初步的認識。它是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。但從數學(xué)的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，掌握變換的數學(xué)思想方法有很大作用。通過(guò)簡(jiǎn)單的你說(shuō)我轉的游戲簡(jiǎn)單解決了旋轉問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生親自撥動(dòng)指針還隱藏了旋轉角度的問(wèn)題，為后面的教學(xué)環(huán)節降低了難度。
二、引導學(xué)生在操作、體驗中學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)應是活動(dòng)教學(xué)，要盡可能地創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做”數學(xué)。在新授中，教師是這樣預設的：讓學(xué)生通過(guò)想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等方法進(jìn)行操作、探索，通過(guò)具體學(xué)具實(shí)踐操作，認識圖形的旋轉，從而理解圖形旋轉的三要素。
“只要給了學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生就會(huì )有驚人的想法涌現出來(lái)！”這是我這節課最深的感受。讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng )造圖案，給學(xué)生一個(gè)運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導學(xué)生去發(fā)現、創(chuàng )造，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。通過(guò)圖案的設計與欣賞，提高審美情趣，逐步發(fā)現數學(xué)具有很強的趣味性，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣。
但也有感覺(jué)不足的地方，課上完后，自己覺(jué)得上得很“累”，特別是引導學(xué)生如何畫(huà)出旋轉圖的過(guò)程有點(diǎn)“累”。課后我也詳細地分析了一下原因：
缺少對旋轉意義的深入研究。學(xué)生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會(huì )到了旋轉后位置變了，形狀和大小沒(méi)有變。但課堂教學(xué)教師并沒(méi)有進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生深入研究，這也是因為課前沒(méi)有做好充分的預設，特別是對圖形旋轉后的圖形上的每一個(gè)點(diǎn)都相應地旋轉了這一知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論在直觀(guān)上沒(méi)有形象地感受，思維更沒(méi)有得到提升，感覺(jué)到這節課學(xué)生對于旋轉的理解比較淺顯。從課內大部分學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讓學(xué)生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的.過(guò)程，教師面對的是個(gè)性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學(xué)中難免出現意外的變化，甚至會(huì )出現一些干擾教學(xué)的不協(xié)調因素。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導，沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。課前預設是每位教師在教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節，起著(zhù)至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，也是提高課堂教學(xué)效果的前提和保證。
四年級上冊數學(xué)《圖形的旋轉》教學(xué)反思 篇11
本課通過(guò)“創(chuàng )設情境、激趣引入；師生互動(dòng)、探索新知；啟發(fā)引導，拓展思維；人機互動(dòng)、欣賞圖案；動(dòng)手實(shí)踐、設計圖案；效果評價(jià)、回顧反思�！钡囊幌盗谢顒�(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課在多次試教的過(guò)程中，有成功也有不足。
一、成功點(diǎn)滴。
1、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、直觀(guān)、形象、快捷的學(xué)習情境，為學(xué)生所喜愛(ài)，使學(xué)生樂(lè )于參與數學(xué)活動(dòng)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教授本課，更加認識到信息技術(shù)與數學(xué)課堂教學(xué)的整合，不僅可以為數學(xué)課堂創(chuàng )造良好的情境，還能為教師和學(xué)生提供更多、更廣闊的創(chuàng )造空間。如：大膽的設計了數學(xué)萬(wàn)化筒的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生真正感受到圖形旋轉的美、圖形旋轉的奇妙。而且體現了信息技術(shù)和數學(xué)課堂的完美整合。同時(shí)，也感受到只要為學(xué)生提供可行的空間，他們想象的魅力是無(wú)窮的。如：讓學(xué)生利用自己喜歡的基本圖形設計圖案，學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力是無(wú)窮的，創(chuàng )造的圖案非常美。
2、在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決數學(xué)問(wèn)題，然后學(xué)生在電腦上操作，輸入自己的答案，電腦隨機演示學(xué)生的答案給予驗證，實(shí)現人機互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中有助于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展思維、培養空間想象力，增強學(xué)生的自信心。如：學(xué)生提出“如果旋轉到圖形4，你有哪些方法，”這個(gè)問(wèn)題，起到了“一石激起千尺浪的作用”，學(xué)生找到了多種解決問(wèn)題的方法。又如：學(xué)生提出“如果繞著(zhù)圖形4右下腳的點(diǎn)旋轉，得到的又是什么圖形呢？”當時(shí)電腦上沒(méi)辦法實(shí)現學(xué)生的愿望，我先表?yè)P他愛(ài)思考，然后請他等會(huì )在設計的時(shí)候，自己用這個(gè)圖形去試一試，看能得到什么圖案。最后希望他長(cháng)大后，能自己設計這樣的程序，讓數學(xué)學(xué)習更精彩。
3、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自己的發(fā)現與感悟，學(xué)生知識的建構由淺入深，循序漸進(jìn)。如：新知的生成過(guò)程，讓學(xué)生先用學(xué)具操作，然后交流匯報，再通過(guò)電腦的動(dòng)態(tài)演示，二者結合使學(xué)生獲得圖形旋轉的三要素，在這個(gè)過(guò)程中充分利用課堂上學(xué)生生成的資源。而且通過(guò)課件演示，讓學(xué)生充分感受旋轉點(diǎn)的重要。探究點(diǎn)、方向、度數這三要素的作用。
4、結合學(xué)生情況，合理使用教材。如：教材有兩幅圖案，我只選用了一幅。根據課堂需要，刪掉了第一個(gè)基本練習題，而在第二個(gè)練習題里增加了學(xué)生自己提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。同時(shí)把生活中的一些關(guān)于圖形旋轉的圖片、有圖形旋轉圖案的實(shí)物添加到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，只要我們做個(gè)有心人就會(huì )發(fā)現。
二、感悟不足。
1、學(xué)生在探索后的敘述中，語(yǔ)言不夠完整，教師應及時(shí)給與指導，并投入精力讓學(xué)生語(yǔ)言敘述盡量完整。其實(shí)，課堂上必要的時(shí)候，教師的引導是必須的。
2、課堂容量比較大，圖案設計沒(méi)有如期完成，最后留為課外作業(yè)。
3、在圖形a繞點(diǎn)z順時(shí)針旋轉90度，設計圖案時(shí)只顧及了黑板上合作設計的.同學(xué)，沒(méi)有顧及到下邊在小組內合作設計的同學(xué)，應該在展示圖案時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生剛才的合作中有沒(méi)有問(wèn)題，是怎么解決的。
4、在鼓勵學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節，為了提的問(wèn)題多一些，學(xué)生解決的問(wèn)題多一些，同時(shí)節省一些時(shí)間，沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生在互動(dòng)課件上展示自己的答案。其實(shí)應該展示一些學(xué)生的答案，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，并使學(xué)生獲得成功的情感體驗，同時(shí)鼓勵學(xué)生課后繼續登陸陜西師大附小網(wǎng)站，根據這個(gè)課件提出問(wèn)題，并在電腦上驗證自己的答案，鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習。
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