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《梯形的面積》教師教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《梯形的面積》教師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇1
教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的面積公式的推導過(guò)程，都用到了哪種解決問(wèn)題的方法，然后提出問(wèn)題：梯形是不是也可以像它們一樣可以轉化成已學(xué)過(guò)幾何圖形呢？在學(xué)生操作前，課件顯示以下幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生探究：
1、轉化成的平面圖形的面積與原來(lái)梯形的面積有什么聯(lián)系？
2、梯形的底和高和轉化后的圖形的各部分又有什么聯(lián)系？
學(xué)生操作后發(fā)現方法不止一種。我引導學(xué)生重點(diǎn)分析和課本上一致的推導方法，一是因為大多數學(xué)生采用的都是這種方法，二是這種方法推導梯形的面積最容易理解、最簡(jiǎn)潔。其它方法有的拼出的是特殊的平行四邊形，有的推導的過(guò)程較復雜，在課堂上讓選擇這樣的同學(xué)簡(jiǎn)單交流，沒(méi)有展示推導過(guò)程。最后小結不管用哪種方法來(lái)推，都能推出梯形的面積計算公式：（上底+下底）×高÷2。
第一、在學(xué)生想辦法轉化成已學(xué)過(guò)的圖形后，沒(méi)有對同學(xué)按所選的方法不同而分組，導致在討論拼成的圖形或分成的圖形的面積、底和高與梯形的面積、底和高之間的關(guān)系時(shí)，浪費了時(shí)間，討論不深入。在以后的教學(xué)中，教師應及時(shí)篩選有用的信息，并對其分類(lèi)和引導，有序展示。
第二、其它方法沒(méi)有展示推導過(guò)程，想到此方法的學(xué)生的'個(gè)性沒(méi)得到張揚，也沒(méi)有給其它學(xué)生充分的思考余地，導致最后小結不管用哪種方法來(lái)推，都能推出一樣的面積計算公式時(shí)，部分學(xué)生有疑惑。
第三、學(xué)生的表達能力欠佳，不能將自己的發(fā)現從數學(xué)角度和思維方法表達出來(lái)，這也是我們數學(xué)教師長(cháng)期要培養學(xué)生的一種數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。
第四、有的學(xué)生沒(méi)有完成推導梯形面積的過(guò)程，在以后的合作探究中，應讓小組內再分為一幫一，以幫助學(xué)困生。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇2
這節課內容是八年級幾何第二十一章第三節梯形的第一堂課，在等腰梯形之前。梯形問(wèn)題最關(guān)鍵的是輔助線(xiàn)的合理添加，學(xué)生初步接觸梯形，如何使他們能夠自己積極主動(dòng)探索突破這一難點(diǎn)，是我這節課要解決的核心問(wèn)題。
本節課重點(diǎn)圍繞“如何合理添加輔助線(xiàn)將梯形轉化為三角形和平行四邊形”這一主題展開(kāi)，先通過(guò)“預習－評價(jià)報告”使學(xué)生對梯形概念、圖形的轉化有自己的思考和探索，讓他們感覺(jué)新知識并不陌生。在此基礎上，通過(guò)教師的引導，使學(xué)生自主地參與討論和分析問(wèn)題，并通過(guò)小組間的交流最終得出結論。不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效方法解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)會(huì )分享與合作、在學(xué)習中體驗、在體驗中提高。
在教學(xué)中，我先通過(guò)生活中的實(shí)物圖形引出梯形的定義，并由學(xué)生介紹梯形的有關(guān)概念。我們學(xué)習，平行四邊形時(shí)，通常會(huì )通過(guò)添加輔助線(xiàn)轉化為三角形，那么我們能否將梯形通過(guò)合理添加輔助線(xiàn)，轉化為我們所熟悉的圖形？（讓學(xué)生交流討論后學(xué)生展示自己的.添加輔助線(xiàn)的方法，并說(shuō)明輔助線(xiàn)添加后將梯形轉化為怎樣的圖形）
在例題處理上，我以題組訓練的方式出現。從學(xué)生熟悉的一個(gè)圖形出發(fā)，放手讓學(xué)生獨立完成對該題目的分析和證明，老師在中間又可以把相關(guān)的基本知識點(diǎn)做些復習和回顧。在熟悉圖形的基礎上，注重圖形中所隱含的其它結論。讓學(xué)生學(xué)會(huì )不要用孤立的眼光去看一道題，而是要學(xué)會(huì )去觀(guān)察出結論之間的相互聯(lián)系，能用聯(lián)系的眼光去解決新的問(wèn)題。這是幾何學(xué)習中一種非常重要的方法。
本節課的練習環(huán)節，我設計了讓學(xué)生思維跳躍的部分。進(jìn)行幾何題基本條件的變更，及一題的多種添加輔助線(xiàn)方法證明，對于學(xué)生的思維能力有一個(gè)非常高的要求。同時(shí)也在告知學(xué)生：幾何的學(xué)習是永無(wú)止盡的，希望同學(xué)們學(xué)習幾何不要僅僅是為了完成一道道題，而是應該從不同的角度去考慮問(wèn)題。
上完課后，我發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)上還有許多需要改進(jìn)的地方。
對學(xué)生的關(guān)注度不夠
整節課給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不多，基本上是以教師分析為主。學(xué)生的思路總是跟著(zhù)老師走，他們自己才能的發(fā)揮被抑制了。
上課過(guò)程中，在某些環(huán)節的處理上顯得比較急躁。如在例題2教學(xué)時(shí)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考，反而是自己給出了證明方法。這是不利于提高學(xué)生能力的。其實(shí)在上課時(shí)，有同學(xué)已經(jīng)想發(fā)表自己的見(jiàn)解了，而作為老師我卻忽視了。
而且提問(wèn)學(xué)生數不到班級一半，學(xué)生的回答稍不完整就立即補充，講得過(guò)多。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇3
本節課，我以學(xué)生為主體，著(zhù)重體現探究的主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的整個(gè)過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)世界抽象出幾何模型和運用所學(xué)內容，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，真正把學(xué)生放到主體位置。
本節課我對我的設計比較滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：
�、賹氕h(huán)節我向學(xué)生出示一些四邊形的圖片。這些圖片有我們學(xué)過(guò)的平行四邊形、矩形、菱形、正方形，還有我們這節課要學(xué)習的梯形（包括一半梯形、直角梯形、等腰梯形）。這樣既可以快速切入主題，也可以引起學(xué)生興趣。我覺(jué)得課堂效果很好，達到了我的預計效果。
�、诒竟澱n的難點(diǎn)是解決梯形問(wèn)題的基本方法：如何添加輔助線(xiàn)將梯形問(wèn)題轉化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過(guò)程中我做了應有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回顧證明兩角相等的'常用方法，研究平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)大概的探究方向，不是毫無(wú)目的空泛的去憑空想象。
�、蹖τ诒竟澋牧曨}設計我是本著(zhù)為本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)的原則，所以習題的設置充分體現了輔助線(xiàn)的重要作用，強化學(xué)生梯形輔助線(xiàn)的引法，并且一題多變，把梯形問(wèn)題放到了平面直角坐標系中，轉換了一個(gè)情境，但是解決問(wèn)題的方法沒(méi)變，并和已有知識相連，讓學(xué)生覺(jué)得知識間是有密切聯(lián)系的，要學(xué)會(huì )學(xué)以致用。
這節課也存在非常多的不足，需要彌補改進(jìn)：
�、僭谡澱n中，仍有一少部分學(xué)生表現的不夠積極在動(dòng)手剪一個(gè)等腰梯形并用折疊的方法驗證同一底上的兩個(gè)內角相等時(shí)，部分同學(xué)思想上有些惰性，懶于動(dòng)手操作。
�、谠谧C明等腰梯形“同一底上的兩個(gè)內角相等”這個(gè)性質(zhì)時(shí)，有的同學(xué)想到了構造全等三角形從而得到相等的角。這時(shí)我本應該繼續啟發(fā)學(xué)生思考還有沒(méi)有其他方法，借此拓展學(xué)生思維，加深學(xué)生的認識，但我急于求成，導致這節課沒(méi)有達到預想的效果。這以后的教學(xué)中我一定會(huì )密切注意，力求完美。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇4
本節課是北師大版八年級上第四章第五節的內容。如同平行四邊形一樣，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)認識了梯形，對梯形的特征有了一點(diǎn)印象，在本節課的學(xué)習中面臨著(zhù)進(jìn)一步探索梯形的性質(zhì)和判定方法的任務(wù)。
一、關(guān)于引入：之前的幾節課學(xué)習的都是平行四邊形，所以，如何引入才會(huì )顯得自然？上第一節課的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的讓同學(xué)們看了一些圖片，就匆匆忙忙的畫(huà)了一個(gè)梯形，和學(xué)生一起總結了梯形的定義。雖然定義總結出來(lái)了，但事實(shí)上，學(xué)生可能沒(méi)有透徹的理解。在第二節課的時(shí)候，我選擇了另外一種引入方式，用一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形拼成一個(gè)梯形，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)圖形總結梯形的定義。這樣做的好處有以下幾點(diǎn)：1.很容易看出這個(gè)圖形的兩邊是平行的，另外兩邊是不平行的。2.可以看出，梯形可以拆分為平行四邊形，但又不同于平行四邊形，讓學(xué)生很直觀(guān)的感受到梯形和平行四邊形的相同和不同之處。以這種方式引入，學(xué)生對梯形的理解既直觀(guān)又透徹。
二、梯形性質(zhì)講解：認識梯形之后，最重要的就是掌握梯形的性質(zhì)。尤其是等腰梯形的性質(zhì)。等腰梯形一個(gè)最重要的性質(zhì)就是：同一底上的兩個(gè)底角相等，對角線(xiàn)相等。等腰梯形的這一性質(zhì)，是需要學(xué)生深刻理解的。我在講第一節課的時(shí)候，僅僅告訴學(xué)生這些性質(zhì)，而沒(méi)有展開(kāi)分析討論。雖然大部分同學(xué)記住了這個(gè)性質(zhì)，但很多同學(xué)沒(méi)有理解，不知道這個(gè)性質(zhì)是怎么來(lái)的。這樣不利于他們思維的鍛煉和培養。在講第二節課的時(shí)候，我在這方面做了改進(jìn)，首先給出等腰梯形，讓他們猜想“同一底上的底角是否相等，對角線(xiàn)是否相等”，猜想之后并給出證明。相對來(lái)講，這個(gè)證明比較簡(jiǎn)單，有一部分優(yōu)生很快的證明出來(lái)，但有三分之二的學(xué)生沒(méi)有想出來(lái)。這時(shí)候，我讓那些想出證明方法的學(xué)生說(shuō)出自己的證明思路，比如：證明同一底上的兩個(gè)底角相等，比較簡(jiǎn)便的方法就是過(guò)梯形上底的一個(gè)頂點(diǎn)做一條腰的平行線(xiàn)。學(xué)生講述證明過(guò)程，用學(xué)生自己的語(yǔ)言，雖然不夠嚴謹，但可能學(xué)生更容易理解。對于不嚴謹的地方，老師做指導即可。這樣，可以培養提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更可以培養他們的邏輯思維能力，讓他們養成獨立思考的習慣。
三、如何在有平行線(xiàn)的紙上畫(huà)等腰梯形。上第一節課，我把答案告訴了大家，第二節課，我只是提到了這個(gè)問(wèn)題，讓他們課后思考。因為現在學(xué)生繪圖能力相對來(lái)講是比較強的，課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間給他們思考，讓他們課后想出答案，可以獲得較強的成就感。：
四、例題精講：已知等腰梯形的上底、下底、高線(xiàn)，求等腰梯形的腰長(cháng)？
對于這道題目，程度好的同學(xué)很快就可以做出來(lái)，通常做法是再做一條高線(xiàn)。先證三角形全等，再利用勾股定理求腰長(cháng)。另外一種常規的辦法：過(guò)上底的'頂點(diǎn)做其中一條腰的平行線(xiàn)，同樣利用勾股定理可以求出腰長(cháng)，但這種方法想到的同學(xué)不多。我在上第一節課的時(shí)候，提問(wèn)學(xué)生說(shuō)思路，但是，在學(xué)生講的過(guò)程中，提醒太多。這樣做不好，老師不能放手讓學(xué)生自主思考，往往會(huì )打斷他們的思路。第二節課的時(shí)候，再提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，我讓學(xué)生自主的說(shuō)出自己的解題過(guò)程，發(fā)現學(xué)生的思路還是比較完整的。讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路時(shí)，我在黑板上板書(shū)學(xué)生的解題過(guò)程，最后讓同學(xué)評判，有沒(méi)有不完備的地方，哪些地方需要改正。這樣可以留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而且發(fā)現他們的思維的閃光之處。講完例題之后，要對例題進(jìn)行歸納總結，但歸納總結不是簡(jiǎn)單的重復解題過(guò)程，重點(diǎn)應該放在解題思想上。就該題而言，兩種做法都是把梯形轉換成我們之前學(xué)習過(guò)的平行四邊形和三角形，這和最初引入時(shí)，用平行四邊形和三角形拼成梯形也是一致的。在做幾何題的時(shí)候，很重要的一個(gè)環(huán)節就是做輔助線(xiàn)，把不熟悉的圖形拆分成熟悉的圖形，進(jìn)而，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，去解決未知的東西。
通過(guò)兩次的授課，我感受到，"梯形"是數學(xué)思想“聯(lián)系與轉化”傳授的很好的載體，在學(xué)習過(guò)程中應該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行充分地探討，體會(huì )圖形與圖形之間的互相轉化關(guān)系�？梢蚤_(kāi)放性地讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇5
這個(gè)活動(dòng)之前孩子們已經(jīng)掌握了長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質(zhì)特征，為本次活動(dòng)的教學(xué)作好了一定的知識、技能準備。由于梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較的抽象，我就通過(guò)各種有效的操作活動(dòng)，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，從而實(shí)現將教育游戲化、生活化的原則。
游戲是幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種娛樂(lè )形式，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內容，開(kāi)展一些與教學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng)，是激發(fā)幼兒學(xué)習，提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。從一開(kāi)始活動(dòng)的氣氛就很輕松，沒(méi)有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了活動(dòng)中，一下子就增加了幼兒的.學(xué)習興趣，讓幼兒在不知不覺(jué)的情況下認識了梯形。
幼兒接受知識的能力是由易到難的，因此我們教師在活動(dòng)環(huán)節的設計也應該遵循這個(gè)原則，我在設計的時(shí)候就是遵循了這一原則，從認識梯形----等腰梯形，然后再是各種圖形的混合體，最后是每一個(gè)孩子的獨立思考操作，每一個(gè)環(huán)節都是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。
在日常生活中，幼兒遇到困難，都是大人及時(shí)解決，幼兒很難得到鍛煉，也不會(huì )主動(dòng)克服困難，要是讓孩子經(jīng)過(guò)自己的努力克服困難后，就會(huì )有種從沒(méi)有過(guò)的快感，從心底里得到滿(mǎn)足。為此，我在數學(xué)教學(xué)中有意設置一定難度，讓幼兒經(jīng)過(guò)一定的努力后才能跨越過(guò)去，從中激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如：在認識梯形的活動(dòng)中我運用機器人來(lái)讓幼兒尋找梯形，其實(shí)這一步是比較難的，因為機器人身上有那么多的梯形，幼兒容易混淆。還有一點(diǎn)在機器人頭部這個(gè)梯形上缺了一點(diǎn)點(diǎn)的線(xiàn)沒(méi)有連接起來(lái)，就是要讓幼兒發(fā)現沒(méi)有圍起來(lái)的不是梯形。我還請幼兒上來(lái)給它變變，使這個(gè)圖形變成梯形。這一環(huán)節的設計就比較有難度，對于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇6
由于幼兒已經(jīng)認識了圓形、三角形、正方形及長(cháng)方形，本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，在此基礎上來(lái)認識梯形，對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)提高的過(guò)程。梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點(diǎn)，就要借助于操作，對比，觀(guān)察等方法來(lái)理解，如果教學(xué)方法不當，更會(huì )使幼兒對學(xué)習數學(xué)感到枯燥乏味。
因此，我通過(guò)游戲法、比較法讓幼兒用長(cháng)方形紙對折出梯形�；顒�(dòng)開(kāi)始，以幼兒熟知的各種幾何拼搭的物體引出長(cháng)方形和梯形，使幼兒初步感知長(cháng)方形和梯形的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，折一折，比一比等方法得出梯形的概念。在此知識的基礎上，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒通過(guò)拼搭，引導其說(shuō)出生活中玩過(guò)的和見(jiàn)過(guò)的和梯形相似的東西，在活動(dòng)中加深對提醒的概念。通過(guò)幼兒實(shí)際操作，使幼兒進(jìn)一步掌握梯形的概念，并知道一些等腰、直角、一般梯形，讓幼兒切實(shí)感到生活里處處有數學(xué)，同時(shí)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣有培養了幼兒勤動(dòng)手動(dòng)腳，勤探索的良好品質(zhì)。然而，幼兒在游戲中學(xué)習數學(xué)的'情況卻完全不同，它提高了幼兒對數學(xué)學(xué)習的積極性，輕松自如，饒有興趣的學(xué)習，取得最佳教育效果，更好理解梯形的概念。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇7
本節課的教學(xué)目標是掌握梯形的有關(guān)概念；逐步學(xué)會(huì )分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力；經(jīng)歷對操作活動(dòng)的合理性進(jìn)行證明的過(guò)程，感受合情推理和演繹推理都是人們正確認識事物的重要途徑；能夠運用等腰梯形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的論證和計算，進(jìn)一步培養學(xué)生的分析能力和計算能力。
本節的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的性質(zhì)及“轉化”思想。
教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線(xiàn)把梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )圖形變換的基本方法和轉化的思想。
等腰梯形的性質(zhì)在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步認識過(guò)，對梯形的題型中輔助線(xiàn)的添加（用的是”割補法”）已有了初步的認識，因此在教學(xué)設計中通過(guò)探索并證明梯形的性質(zhì)這些重要結論，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，通過(guò)在同一梯形中不同類(lèi)型輔助線(xiàn)的'添加，不僅讓學(xué)生理解等腰梯形的性質(zhì)與判定定理，又讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)添加輔助線(xiàn)，將梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體現所學(xué)知識與已學(xué)知識的密切聯(lián)系。同時(shí)也讓學(xué)生體驗一題多解的樂(lè )趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高解題的能力。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇8
本節課始終以學(xué)生為中心，教師作為以小組為單位的學(xué)習活動(dòng)的組織者，引導者，合作者，體會(huì )用類(lèi)比的思想研究腰梯形的性質(zhì)，體驗研究數學(xué)問(wèn)題的'常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復雜，體現“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”這一思想，鼓勵學(xué)生在探索規律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作精神，激發(fā)學(xué)生應用數學(xué)的熱情。特別在運用“割補法”作等積變形時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性與參與度極高。
但在本節課中，仍存在“會(huì )操作不會(huì )說(shuō)” “會(huì )說(shuō)又不會(huì )寫(xiě)”的 兩大老問(wèn)題，從整體上存在基礎薄弱的現象。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇9
本節課的教學(xué)目標是理解梯形、等腰梯形、直角梯形的有關(guān)概念；逐步學(xué)會(huì )分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力；通過(guò)具體實(shí)例，在觀(guān)察思考、操作和推理的活動(dòng)中，使學(xué)生有意識地反思其中的數學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生有條理的思考及表達能力；培養學(xué)生嚴謹好學(xué)、自主探究、樂(lè )于合作的學(xué)習品質(zhì)和理性精神。本節的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的`性質(zhì)和判定的靈活運用。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線(xiàn)把梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )圖形變換的方法和轉化的思想。
本節課是等腰梯形的復習課，學(xué)生在初二、初三已經(jīng)學(xué)習過(guò)，對定理的證明及梯形的題型中輔助線(xiàn)的添加已有了初步的認識，因此在自主復習中首先設計了考點(diǎn)鏈接，將梯形的相關(guān)知識點(diǎn)一一列舉出來(lái)，課前熱身中通過(guò)三條題目把梯形的有關(guān)輔助線(xiàn)融合在其中，讓學(xué)生從已有的知識水平出發(fā)自行解決。自主復習中的題目課前批改掉，學(xué)生有疑問(wèn)的可以相互討論，老師在課上只針對典型問(wèn)題作點(diǎn)撥。這樣不僅提高了課堂容量，提高了課堂效率，同時(shí)還培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的品質(zhì)。在例 1中通過(guò)在同一梯形中不同類(lèi)型輔助線(xiàn)的添加及梯形面積的三種不同求法，注重課堂延伸及知識的前后聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生體驗一題多解的樂(lè )趣。例2中體現了梯形中位線(xiàn)的應用，通過(guò)對n的討論突出了解題的嚴密性，通過(guò)幾何、代數兩種解法開(kāi)闊學(xué)生的視野。例3突出運動(dòng)變化中不同圖形的變化，提高解題的能力。當堂檢測，及時(shí)了解學(xué)生的復習效果，便于教師課后有針對性的布置課后作業(yè)，對復習不到邊的地方進(jìn)行補救，進(jìn)一步提高復習效果。
《梯形的面積》教師教學(xué)反思 篇10
本節課始終以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者，合作者。本節課復習方法合理，讓學(xué)生體驗研究數學(xué)問(wèn)題的常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復雜，體現“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”這一思想。教學(xué)中追求實(shí)效，強化方法的引導。簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生直接回答結果，較復雜的問(wèn)題老師突出注意點(diǎn)。多給學(xué)生創(chuàng )造思考和交流的機會(huì )，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵學(xué)生在探索規律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作精神，樹(shù)立創(chuàng )新意識，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生應用數學(xué)的熱情。因此，本節課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利，學(xué)生的.學(xué)習積極性與參與度極高。
本節課教案設計時(shí)，例題呈現缺乏梯度，作業(yè)的設置不應放在講學(xué)稿上，應根據學(xué)生課堂學(xué)習效果進(jìn)行設置以及教學(xué)案使用中如何能讓學(xué)生激情探討。這些是需要在以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗的老師多請教。
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