《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思1
《花邊有多長(cháng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元的內容。本節課的教學(xué)目標是探索并掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，感受數學(xué)在日常生活中的應用;教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算算理，掌握求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。
教學(xué)中我努力體現了“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這節課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，能夠結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的'作用，激發(fā)學(xué)習的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習主動(dòng)權，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識，培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
1、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。
課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了以下問(wèn)題情境：元旦就要到了，淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過(guò)商量，他們準備在黑板上寫(xiě)上漂亮的字，畫(huà)上美麗的畫(huà)，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買(mǎi)花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規格，淘氣這才想起來(lái)自己忘了量尺寸，他打電話(huà)問(wèn)笑笑，笑笑告訴他：黑板長(cháng)34 分米，寬12分米，花邊到底要多長(cháng)你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長(cháng)?(師板書(shū)：花邊有多長(cháng))你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎?情境創(chuàng )設以后，學(xué)生圍繞“黑板一周的長(cháng)度是多少”這一問(wèn)題，先估計，再動(dòng)手測量、計算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學(xué)生個(gè)體在獨立探究中，應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維個(gè)性。如在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”，有的是“長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，有的是“2長(cháng)+2寬”，還有的是“(長(cháng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導不同的學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)的計算時(shí)，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物(黑板)進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著(zhù)我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便，為什么?最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng )造了意義協(xié)商的機會(huì )，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當的練習之后，周長(cháng)公式的適時(shí)給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
3、書(shū)上的題目數量少、形式單調，所以我就自己設計了一些拓展性的練習，以便學(xué)生學(xué)有所用。從課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生確實(shí)完成了學(xué)習任務(wù)，也達到了要求，效果好。
不足之處：學(xué)生進(jìn)行估計、測量、計算之后，沒(méi)有及時(shí)利用計算
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思2
《花邊有多長(cháng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁(yè)的內容，本節課的教學(xué)目標是探索并掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，感受數學(xué)在日常生活中的應用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算算理，掌握求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。
本課教學(xué)我努力體現了《標準》倡導的理念“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。這節課教學(xué)設計最大的特點(diǎn)是結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)。
學(xué)生個(gè)體在獨立探究中，應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”，有的是“長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，有的是“2長(cháng)+2寬”，還有的是“（長(cháng)+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
建構主義認為學(xué)生是在“理解”數學(xué)基礎上建構知識。這里的“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的個(gè)性必須通過(guò)社會(huì )和文化的責任來(lái)協(xié)調。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的.協(xié)商，引導不同的學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。我通過(guò)小組學(xué)習、討論與交流。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎上，向同伴解釋?zhuān)瑤椭麄兂吻遄约旱睦斫�，通過(guò)談話(huà)和傾聽(tīng)來(lái)重構自己的觀(guān)點(diǎn)，在聽(tīng)取同伴解釋過(guò)程中對自己的認知建構進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長(cháng)方形周長(cháng)的計算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統計了班上哪種方法是最多的；然后引導學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著(zhù)我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法，為什么？同時(shí)我統計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡(jiǎn)潔？最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng )造了意義協(xié)商的機會(huì )，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當的練習之后，周長(cháng)公式的適時(shí)給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思3
教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算算理，掌握求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。
本節課從龜兔賽跑這一故事引入，學(xué)生顯得很興奮，爭論中我們引入長(cháng)方形的周長(cháng)。圍繞“花邊”這一生活情景開(kāi)始探索長(cháng)方形周長(cháng)的'計算公式。學(xué)生在此需要明確求長(cháng)方形周長(cháng)，關(guān)鍵是理解周長(cháng)（封閉圖形一周的長(cháng)度）的含義。書(shū)上沒(méi)有給出周長(cháng)的計算公式。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生從周長(cháng)定義出發(fā)計算長(cháng)方形的周長(cháng)，再通過(guò)長(cháng)方形對邊相等的特點(diǎn)，注意算式的簡(jiǎn)化，達到算法的最優(yōu)化。學(xué)生探索出不同的計算方法后，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現了最優(yōu)化的一種算法。不過(guò)我尊重孩子們的選擇，只要他們的算法在理即可。在練習的過(guò)程中，我就發(fā)現我們班的小馬同學(xué)并沒(méi)有套用公式，而是根據自己對周長(cháng)的理解來(lái)計算，方法也很對。所以我對他也豎起了大拇指。其實(shí)我們教學(xué)就是讓學(xué)生真正掌握知識和方法，并開(kāi)闊孩子們的思維。
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思4
本課時(shí)是從周長(cháng)概念的歸納，到長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結，每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生尋求答案、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習新知、理解運用的過(guò)程，而教師自始至終只是充當著(zhù)引導者、組織者的角色，引導學(xué)生們去探究知識。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索精神與合作意識。
學(xué)生個(gè)體在獨立探究中，應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們也不能盲目地張揚學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”，有的是“長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，有的是“2長(cháng)+2寬”，還有的是“(長(cháng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
這節課的重點(diǎn)是長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，我首先設計了一個(gè)情境。要開(kāi)班隊會(huì )，讓同學(xué)們裝飾一下教室，為了使黑板看起來(lái)更漂亮，問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么好的建議，引出給黑板的周?chē)偵弦粋�(gè)花邊會(huì )更漂亮些，問(wèn)題是這個(gè)花邊要做多長(cháng)呢?由此引出黑板的周長(cháng)，于是量黑板的長(cháng)和寬，然后通過(guò)小組學(xué)習、討論與交流，探索計算方法。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎上，向同伴解釋?zhuān)瑤椭麄兂吻遄约旱睦斫�，通過(guò)談話(huà)和傾聽(tīng)來(lái)重構自己的'觀(guān)點(diǎn)，在聽(tīng)取同伴解釋過(guò)程中對自己的認知建構進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長(cháng)方形周長(cháng)的計算，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統計了班上哪種方法是最多的;然后引導學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著(zhù)我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時(shí)我統計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡(jiǎn)潔?總結出長(cháng)方形周長(cháng)的計算公式：(長(cháng)+寬)×2，真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng )造了意義協(xié)商的機會(huì )，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當的練習之后，周長(cháng)公式的適時(shí)給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我充分地感受到了學(xué)生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思5
《花邊有多長(cháng)》主要讓學(xué)生能結合具體情境探索并掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并能正確計算長(cháng)方形的周長(cháng)，同時(shí)能運用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。要想學(xué)生探索和發(fā)現長(cháng)方形、計算方法，關(guān)鍵是理解周長(cháng)的一般含義，掌握長(cháng)方形的特征。教材沒(méi)有概括周長(cháng)的計算公式。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生從周長(cháng)定義出發(fā)計算圖形的周長(cháng)，再通過(guò)長(cháng)方形的特點(diǎn)，注意算式的簡(jiǎn)化。
課中我讓學(xué)生充分利用學(xué)案探索“花邊有多長(cháng)？”的多種計算方法，學(xué)生發(fā)現新的.方法后非常興奮，并且通過(guò)全班交流將學(xué)生的多種方法進(jìn)行展示，然后比較那種方法最簡(jiǎn)單，從而自己探索書(shū)長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。此時(shí)我進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生“長(cháng)方形對邊相等”我們還可以先算出長(cháng)方形的一個(gè)長(cháng)和一個(gè)寬，再用乘法意義就得到最簡(jiǎn)單的計算公式。學(xué)生看到這個(gè)公式后更加高興，孩子們很快就把公式理解性的記在腦海里�？粗�(zhù)學(xué)生上課勁頭十足我讓他們試著(zhù)來(lái)做一些練習題，很多學(xué)生都會(huì )運用長(cháng)方形的周長(cháng)公式來(lái)計算，但也有一部分同學(xué)是利用其他的方法計算的，我都予以肯定和鼓勵。我想在快樂(lè )課堂的今天不必限定學(xué)生必須用哪一種方法�？梢宰寣W(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步感悟不同方法的適應性，逐步實(shí)現方法的優(yōu)化。
我們教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)自己探索真正掌握知識、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作，也是快樂(lè )課堂的價(jià)值所在。
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思6
《花邊有多長(cháng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁(yè)的內容，本節課的教學(xué)目標是探索并掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，感受數學(xué)在日常生活中的應用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算算理，掌握求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。
本課教學(xué)我努力體現了《標準》倡導的理念人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這節課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點(diǎn)是結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習主動(dòng)權，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識，培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
1、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境。
從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了以下問(wèn)題情境：還有兩個(gè)月元旦就要到了，到時(shí)候老師想讓同學(xué)們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過(guò)商量，他們準備在黑板上寫(xiě)上漂亮的字，畫(huà)上美麗的畫(huà)，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買(mǎi)花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規格，淘氣這才想起來(lái)自己忘了量尺寸，他打電話(huà)問(wèn)笑笑，笑笑告訴他：黑板長(cháng)34分米，寬12分米，花邊到底要多長(cháng)你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長(cháng)？（師板書(shū)：花邊有多長(cháng)）你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？情境創(chuàng )設以后，學(xué)生圍繞黑板一周的長(cháng)度是多少這一問(wèn)題，先估計，再動(dòng)手測量、計算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學(xué)生個(gè)體在獨立探究中，應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是長(cháng)+寬+長(cháng)+寬，有的是長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，有的是2長(cháng)+2寬，還有的是（長(cháng)+寬）2。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維維持在各自的水平上？建構主義認為學(xué)生是在理解數學(xué)基礎上建構知識。這里的理解并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的個(gè)性必須通過(guò)社會(huì )和文化的責任來(lái)協(xié)調。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導不同的學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)的計算時(shí)，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物（黑板）進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著(zhù)我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便，為什么？最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng )造了意義協(xié)商的機會(huì )，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當的練習之后，周長(cháng)公式的適時(shí)給出，也是對思維水平較高的`學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。
3、本節課不足之處：
學(xué)生進(jìn)行估計、測量、計算之后，沒(méi)有及時(shí)利用計算的結果來(lái)驗證估計的合理性；對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話(huà)。在教學(xué)中，發(fā)現有些孩子已經(jīng)把長(cháng)方形各部分的名稱(chēng)忘了，表達的語(yǔ)言不夠準確，有很多可以寫(xiě)出來(lái)，但是就是說(shuō)不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等等。這些都是需要我們教師長(cháng)期訓練，讓教學(xué)的評價(jià)手段多樣化。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會(huì )發(fā)現要把原有的經(jīng)驗轉化為較為規范的數學(xué)知識真不容易。對于我們教師來(lái)說(shuō)還有很多次試講執教這節課的機會(huì )，但對于這個(gè)班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀(guān)念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為，多學(xué)習，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思7
為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，創(chuàng )設鮮活的學(xué)習情景，學(xué)習內容往往以情景的主題呈現，如本課的“花邊有多長(cháng)”，從課題上看，很難準確說(shuō)出具體的學(xué)習內容。所以課始首先要幫助學(xué)生把生活中的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。課題直接出示為“長(cháng)方形的`周長(cháng)”。
為了培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程往往是利用原有的知識和經(jīng)驗，在新的情景中、在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(cháng)了新知識、新經(jīng)驗。()但是，為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)習方法的多樣化和解決問(wèn)題策略的多樣化，所以光呈現多種算法，是不夠的，還有進(jìn)行算法優(yōu)化，并讓學(xué)生真正應用起來(lái)。
本節課在體現新課程理念中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.注重先學(xué)后教，讓學(xué)生自主探索的基礎上，再進(jìn)行反饋交流，算法的優(yōu)化也建立在學(xué)生自主練習后去體會(huì )。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化，讓每一位學(xué)生都參與、體驗學(xué)習的過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。課堂上留出十幾分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，自主作業(yè)，自主學(xué)習。
2、注重體現學(xué)生的合作交流，教學(xué)過(guò)程中設計了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中國共產(chǎn)黨同解決問(wèn)題，提高認識。
3、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
4、書(shū)上的練習只有兩個(gè)小題，題目數量明顯不夠，所以我自己設計了練習。保證學(xué)生練習時(shí)間和練習的效率。從課堂實(shí)際來(lái)看，確實(shí)達到了我的要求，預設的題目數量很合適。
本節課不足之處是，1、一部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到哪一種方法最簡(jiǎn)便，有盲從的現象。2、讓學(xué)生明確求花邊的長(cháng)度其實(shí)就是求黑板周長(cháng)這一環(huán)節時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考討論，沒(méi)有及時(shí)有效地引導學(xué)生理解，而是匆忙地就下了結論。蝶兒飛飛教學(xué)反思吊飾教學(xué)反思電阻教學(xué)反思
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思8
幾天來(lái)的圖形周長(cháng)教學(xué)，我充分地感受到學(xué)生的靈銳思維給予我心靈上的碰撞。關(guān)于長(cháng)方形周長(cháng)的兩種計算方法該不該優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？?jì)?yōu)化到什么程度比較合適？老師們的看法也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在非常關(guān)注算法與解題思路多樣化的今天，有的老師為了充分體現個(gè)性化教學(xué)，倡導學(xué)生根據自己的喜好選擇的算法，任其解題思路是繁還是簡(jiǎn)。
學(xué)生個(gè)體在獨立探究中，應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”，有的是“長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，有的.是“2長(cháng)+2寬”，還有的是“（長(cháng)+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
不在同一層次上的算法就應該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生不斷體驗與感悟的過(guò)程，而不是教師強制的過(guò)程。不必過(guò)早優(yōu)化，我們應該學(xué)會(huì )等待，不能急于求成。在學(xué)生展現了不同算法以后，可以引導學(xué)生對其整理、歸類(lèi)，進(jìn)行意義的協(xié)商，引導不同的學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思9
在這一節課后，我坐下來(lái)細細的品味，領(lǐng)悟到以下幾點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)知識。從問(wèn)題情境出發(fā)，從學(xué)生現有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化。本節課以“花邊裝飾頒獎臺”為情境，讓學(xué)生明確這花邊有多長(cháng)就是求長(cháng)方形的周長(cháng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組的交流、探索，在老師的引導下總結出三種計算周長(cháng)的方法。
2、注重算法多樣化與最優(yōu)化，教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習。計算“長(cháng)方形的周長(cháng)”為什么用長(cháng)和寬的和乘2，讓學(xué)生用自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要乘2。在做練習題的過(guò)程中，很多孩子就誤認為長(cháng)加寬乘2中的“2”是兩圈，不明白這個(gè)2表示是兩個(gè)長(cháng)加寬，即一周的長(cháng)度。并通過(guò)畫(huà)一畫(huà)幫助孩子們進(jìn)行理解。
3、學(xué)以致用。數學(xué)知識的理解和掌握，最重要的一點(diǎn)就是用。在實(shí)踐中如何用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。比如：計算課桌面的周長(cháng)。兩個(gè)同樣大的.長(cháng)方形拼在一起，如何計算它們的周長(cháng)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試從剛剛學(xué)習的知識和方法，尋求解決數學(xué)問(wèn)題策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用知識來(lái)解決生活中問(wèn)題，提高他們解決問(wèn)題的能力。在應用公式解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能是第一次接觸公式這個(gè)詞語(yǔ)，所以很多孩子很棘手，在知識的應用中還存在很大的盲區。
《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思10
本課通過(guò)結合具體情境，探索并掌握長(cháng)方形的周長(cháng)的計算方法；然后能運用長(cháng)方形的周長(cháng)的計算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的應用。
首先我和學(xué)生共同回憶長(cháng)方形的特點(diǎn)（對邊相等），復習的目的`是為鞏固理解周長(cháng)的含義，掌握了長(cháng)方形的特征，用學(xué)生的原有認知學(xué)習本課新知。
然后我創(chuàng )設情境：新年快到了，老師想把教室也布置一下，在黑板的四周掛上花邊，花邊至少長(cháng)多少分米？只要知道一條長(cháng)和一條寬是多少就可以了，因為長(cháng)方形的對邊相等�！表樌沓烧�，我高興地給出：黑板長(cháng)34分米，寬12分米，那可以怎樣求花邊長(cháng)，讓學(xué)生先自己試試，再同桌、前后桌交流，對比每個(gè)同學(xué)的想法：這樣做可以嗎？誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便。通過(guò)交流合作，讓學(xué)生在一起探討中學(xué)習，解決問(wèn)題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。
在匯報時(shí)，我注重學(xué)生自己“解說(shuō)”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“長(cháng)方形周長(cháng)”的計算方法。有的是把4條邊的長(cháng)度加起來(lái)；有的先求出2條長(cháng)邊和2條短邊，再把他們加起來(lái)；有的是認為因為長(cháng)方形對應的長(cháng)和寬分別相等，那么一條長(cháng)和一條寬算長(cháng)方形周長(cháng)的一半，再乘以2，即長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2；有綜合計算也有分步計算。學(xué)生對比列舉的方法，認為利用乘法和公式比較簡(jiǎn)便。
當然本節課存在的不足是，課堂時(shí)間把握不是太好不夠準確，在后半節課時(shí)語(yǔ)速較快。所以在練習中學(xué)生很多還是用自己的方法進(jìn)行計算，后面想想，不管學(xué)生是否用公式只要能正確計算周長(cháng)，應該不必限定學(xué)生必須用哪一種方法，還是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步感悟不同方法的適應性，逐步實(shí)現方法的優(yōu)化。同時(shí)，數學(xué)的思維培養是我要加強的。
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