八年級下學(xué)期期末教學(xué)反思范文
課改的目的是為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生表現欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升，從而提高自己的學(xué)習成績(jì)。通過(guò)一學(xué)期的課改實(shí)踐，已基本上實(shí)現期初制定的目標，也取得了一定的成績(jì)：
一、認真學(xué)習，轉變教學(xué)觀(guān)念。
教育觀(guān)念的轉變是教育改革發(fā)展的先導;這一學(xué)期來(lái)，不斷加強學(xué)習，在頭腦中構筑先進(jìn)的現代教育觀(guān)念體系，努力轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現教師的教學(xué)角色轉變。
二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
課改的著(zhù)重點(diǎn)是抓好轉變教師觀(guān)念，變革學(xué)習方式，努力創(chuàng )設自主合作，探究的課堂學(xué)習環(huán)境，著(zhù)力于教師教學(xué)方式的轉變。立足于學(xué)生的發(fā)展，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改進(jìn)，其方法是：
1、自我探究式學(xué)習
學(xué)生的自我探究式學(xué)習表現在：教師只是給出要解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來(lái)探究解決，這樣提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，磨練了意志，培養了創(chuàng )新能力，塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
2、合作交流式學(xué)習。
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。在學(xué)生對問(wèn)題的研究和實(shí)踐過(guò)程中，幾乎人人都有表現的機會(huì )，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現的結果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導的難度，還提高了解決問(wèn)題的效益。
教學(xué)引入
師：教材在《四邊形》這一章《引言》里有這樣一句話(huà)：把一個(gè)長(cháng)方形折疊就可以得到一個(gè)正方形�，F在請同學(xué)們拿出一個(gè)長(cháng)方形紙條，按動(dòng)畫(huà)所示進(jìn)行折疊處理。
動(dòng)畫(huà)演示：
場(chǎng)景一：正方形折疊演示
師：這就是我們得到的正方形。下面請同學(xué)們拿出三角板(刻度尺)和圓規，我們來(lái)研究正方形的幾何性質(zhì)—邊、角以及對角線(xiàn)之間的`關(guān)系。請大家測量各邊的長(cháng)度、各角的大小、對角線(xiàn)的長(cháng)度以及對角線(xiàn)交點(diǎn)到各頂點(diǎn)的長(cháng)度。
[學(xué)生活動(dòng)：各自測量。]
鼓勵學(xué)生將測量結果與鄰近同學(xué)進(jìn)行比較，找出共同點(diǎn)。
講授新課
找一兩個(gè)學(xué)生表述其結論，表述是要注意糾正其語(yǔ)言的規范性。
動(dòng)畫(huà)演示：
場(chǎng)景二：正方形的性質(zhì)
師：這些性質(zhì)里那些是矩形的性質(zhì)?
[學(xué)生活動(dòng)：尋找矩形性質(zhì)。]
動(dòng)畫(huà)演示：
場(chǎng)景三：矩形的性質(zhì)
師：同樣在這些性質(zhì)里尋找屬于菱形的性質(zhì)。
[學(xué)生活動(dòng);尋找菱形性質(zhì)。]
動(dòng)畫(huà)演示：
場(chǎng)景四：菱形的性質(zhì)
師：這說(shuō)明正方形具有矩形和菱形的全部性質(zhì)。
及時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考。
師：根據這些性質(zhì)，我們能不能給正方形下一個(gè)定義?怎么樣給正方形下一個(gè)準確的定義?
[學(xué)生活動(dòng)：積極思考，有同學(xué)做躍躍欲試狀。]
師：請同學(xué)們回想矩形與菱形的定義，可以根據矩形與菱形的定義類(lèi)似的給出正方形的定義。
學(xué)生應能夠向出十種左右的定義方式，其余作相應鼓勵，把以下三種板書(shū)：
“有一組鄰邊相等的矩形叫做正方形�！�
“有一個(gè)角是直角的菱形叫做正方形�！�
“有一個(gè)角是直角且有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做正方形�！�
[學(xué)生活動(dòng)：討論這三個(gè)定義正確不正確?三個(gè)定義之間有什么共同和不同的地方?這出教材中采用的是第三種定義方式。]
師：根據定義，我們把平行四邊形、矩形、菱形和正方形它們之間的關(guān)系梳理一下。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我總覺(jué)得缺少一種活躍性。出現此情況的原因主要有以下幾種：
1、學(xué)生底子薄，而且學(xué)生搜集數學(xué)信息資料存在著(zhù)局限性，導致著(zhù)學(xué)生嚴重的動(dòng)不起來(lái)。
2、課堂中的學(xué)生缺少質(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。
2、評價(jià)的激勵功能運用的不太好。
基于以上幾種原因，在今后的教學(xué)中我將采取了以下幾種措施：
1、更好的讓學(xué)生挖掘教材，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，在每次預設導學(xué)案的時(shí)候，把學(xué)習任務(wù)設置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開(kāi)思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學(xué)生能對目標進(jìn)行深刻認同和理解。
2、關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。在班內設置了質(zhì)疑小組，讓他們對每節課的學(xué)習內容提出質(zhì)疑，引起學(xué)生們的強烈的探究欲望，從而使學(xué)生獲取更多的有關(guān)這節課的知識。
3、評價(jià)學(xué)生要適當。特別要對中差生多一些表?yè)P，使他們建立學(xué)習的自信心，但也不能為了表?yè)P而表?yè)P，那樣就會(huì )失去評價(jià)應有的光環(huán)。評價(jià)學(xué)生要綜合學(xué)生的各個(gè)方面，評價(jià)方式要多樣化，一個(gè)會(huì )心的微笑、一個(gè)欣賞的手勢……不管用哪種評價(jià)方式一定要發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。
雖然我的課堂在一些細節上還存在問(wèn)題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會(huì )越來(lái)越精彩。
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我僅從四個(gè)方面，借助教學(xué)案例分析的形式，向老師們匯報一下我個(gè)人數學(xué)教學(xué)的體會(huì )，這四個(gè)方面是：
1.在多樣化學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現三維目標的整合;2.課堂教學(xué)過(guò)程中的預設和生成的動(dòng)態(tài)調整;3.對數學(xué)習題課的思考;4.對課堂提問(wèn)的思考。
首先，結合《勾股定理》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诙鄻踊瘜W(xué)習活動(dòng)中實(shí)現三維目標的整合
案例1：《勾股定理》一課的課堂教學(xué)
第一個(gè)環(huán)節：探索勾股定理的教學(xué)
師(出示4幅圖形和表格)：觀(guān)察、計算各圖中正方形A、B、C的面積，完成表格，你有什么發(fā)現?
A的面積
B的面積
C的面積
生：從表中可以看出A、B兩個(gè)正方形的面積之和等于正方形C的面積。并且，從圖中可以看出正方形A、B的邊就是直角三角形的兩條直角邊，正方形C的邊就是直角三角形的斜邊，根據上面的結果，可以得出結論：直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。
這里，教師設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索發(fā)現“數”與“形”的密切關(guān)聯(lián)，形成猜想，主動(dòng)探索結論，訓練了學(xué)生的歸納推理的能力，數形結合的思想自然得到運用和滲透，“面積法”也為后面定理的證明做好了鋪墊，雙基教學(xué)寓于學(xué)習情境之中。
第二個(gè)環(huán)節：證明勾股定理的教學(xué)
教師給各小組奮發(fā)制作好的直角三角形和正方形紙片，先分組拼圖探究，在交流、展示，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中形成新的能力(試圖發(fā)現拼圖和證明的規律：同一個(gè)圖形面積用不同的方法表示)。
學(xué)生展示略
通過(guò)小組探究、展示證明方法，讓學(xué)生把已有的面積計算知識與要證明的代數式聯(lián)系起來(lái)，并試圖通過(guò)幾何意義的理解構造圖形，讓學(xué)生在探求證明方法的過(guò)程中深刻理解數學(xué)思想方法，提升創(chuàng )新思維能力。
第三個(gè)環(huán)節：運用勾股定理的教學(xué)
師(出示右圖)：右圖是由兩個(gè)正方形
組成的圖形，能否剪拼為一個(gè)面積不變的新
的正方形，若能，看誰(shuí)剪的次數最少。
生(出示右圖)：可以剪拼成一個(gè)面積
不變的新的正方形，設原來(lái)的兩個(gè)正方形的
邊長(cháng)分別是a、b，那么它們的面積和就是
a2+b2，由于面積不變，所以新正方形的面積
應該是a2+b2，所以只要是能剪出兩個(gè)以a、b
為直角邊的直角三角形，把它們重新拼成一個(gè)
邊長(cháng)為a2+b2的正方形就行了。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，學(xué)習數學(xué)的核心就在于提高解決問(wèn)題的能力。教師在此設置問(wèn)題不僅是檢驗勾股定理的靈活運用，更是對勾股定理探究方法和證明思想(數形結合思想、面積割補的方法、轉化和化歸思想)的綜合運用，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)展創(chuàng )新能力。
第四個(gè)環(huán)節：挖掘勾股定理文化價(jià)值
師：勾股定理揭示了直角三角形三邊之間的數量關(guān)系，見(jiàn)數與形密切聯(lián)系起來(lái)。它在培養學(xué)生數學(xué)計算、數學(xué)猜想、數學(xué)推斷、數學(xué)論證和運用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題中都具有獨特的作用。勾股定理最早記載于公元前十一世紀我國古代的《周髀算經(jīng)》，在我國古籍《九章算術(shù)》中提出“出入相補”原理證明勾股定理。在西方勾股定理又被成為“畢達哥拉斯定理”，是歐式幾何的核心定理之一，是平面幾何的重要基礎，關(guān)于勾股定理的證明，吸引了古今中外眾多數學(xué)家、物理學(xué)家、藝術(shù)家，甚至美國總統也投入到勾股定理的證明中來(lái)。它的發(fā)現、證明和應用都蘊涵著(zhù)豐富的數學(xué)人文內涵，希望同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料，了解數學(xué)發(fā)展的歷史和數學(xué)家的故事，感受數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)精神，欣賞數學(xué)的美。
新課程三維目標(知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān))從三個(gè)維度構建起具有豐富內涵的目標體系，課程運行中的每一個(gè)目標都可以與三個(gè)維度發(fā)生聯(lián)系，都應該在這三個(gè)維度上獲得教育價(jià)值。
2.課堂教學(xué)過(guò)程中的預設和生成的動(dòng)態(tài)調整
案例2：年前，在魯教版七年級數學(xué)上冊《配套練習冊》第70頁(yè)，遇到一道填空題：
例：設a、b、c分別表示三種質(zhì)量不同的物體，如圖所示，圖①、圖②兩架天平處于平衡狀態(tài)。為了使第三架天平(圖③)也處于平衡狀態(tài)，則“?”處應放個(gè)物體b?
通過(guò)調查，這個(gè)問(wèn)題只有極少數學(xué)生填上了答案，還不知道是不是真的會(huì )解，我需要講解一下。
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