期末復習的教學(xué)反思
期末復習進(jìn)行一段時(shí)間了，關(guān)于這次期末復習，我有很多矛盾的想法。復習的最終效果是看學(xué)生在復習中掌握了多少。這也是我產(chǎn)生猶疑的地方。學(xué)生的層次不同，接受能力和復習效果都不一樣。大體上，學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。這三個(gè)層次的區分主要是他們的學(xué)習方法、態(tài)度和基礎不同。
優(yōu)等生的基礎相對較好，態(tài)度目標也很明確，幾乎不用我如何費心，也是這種提綱式的復習的最好接受者。正確的方法引導和有針對性的練習能讓他們在復習中得到真正的提高。但是這樣的學(xué)生太少。
中等生這一群體人數最多，他們的基礎似強實(shí)弱，他們本該是復習的最大得益者。但是他們的目標沒(méi)有優(yōu)等生明確，意志力較弱。在復習中，他們的情緒化傾向比較明顯，狀態(tài)起伏不定。在學(xué)習方法上，大都有自己的一套東西，但正確性值得商榷。他們不像優(yōu)等生那樣，只要是對的`就聽(tīng)，大都相對比較頑固地奉行自己的學(xué)法和技巧。這種提綱式的復習對他們來(lái)說(shuō)，未必有效，他們習慣按自己的思路復習。他們有巨大的提升空間，同樣也有巨大的下降危機。在復習中，他們是最需要關(guān)注和幫助的一類(lèi)人。
后進(jìn)生的人數也不少，特別是家庭教育比較薄弱的，他們已經(jīng)養成了比較糟糕的行為習慣，學(xué)習態(tài)度不端正，目標不明，渾渾噩噩以及極端落后的學(xué)習方法，讓他們復習時(shí)無(wú)所適從。更令人擔憂(yōu)的不是他們的學(xué)習方法，而是他們極度薄弱的基礎。他們是提升空間最大的一群，也是最需要時(shí)間自己看書(shū)的一群，他們也最不適合提綱式的復習，因為他們連最起碼的基礎知識都不懂，如何談得上提綱？沒(méi)有點(diǎn)哪有面？
最好的復習方法是兼顧所有學(xué)生的方法，但顯然不好做。須知，態(tài)度和方法上的不足可以通過(guò)私下談話(huà)和個(gè)別輔導予以挽救和補充。但基礎知識的薄弱是學(xué)生必須花時(shí)間看書(shū)、識記才能解決的。這就要求在提綱式的復習之余還要留時(shí)間給學(xué)生看書(shū)。即使是優(yōu)等生也需要這樣的時(shí)間。問(wèn)題是，顯然我的后兩類(lèi)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì )如何學(xué)習。他們課余幾乎不看書(shū)，那僅僅依靠課堂上的時(shí)間是不可能夠的。練習不能按時(shí)完成也就失去了評講的價(jià)值。不能做到這一點(diǎn)，再好的復習方法對任何人都是零。如果把時(shí)間拿出來(lái)讓學(xué)生自己處理，期末復習的時(shí)間就是那么多，對優(yōu)等生又是不公平的。這就是矛盾。
如何處理好這種矛盾是學(xué)生提高的關(guān)鍵，也是我提升自己的一個(gè)關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我主要是這樣安排：
課堂上，依然是提綱式的復習，只不過(guò)課前作業(yè)不同，對后進(jìn)生突出單課知識點(diǎn)的理解和掌握，可以布置些硬性的記背作業(yè)，并加強督導。前兩類(lèi)學(xué)生則可以布置他們提前復習，通過(guò)課前檢查，不合格者重罰，以督促其加強課余時(shí)間的投入。以一節串領(lǐng)一節自習進(jìn)行。這樣既可以警示學(xué)生，也避免了作業(yè)的過(guò)于分散。
課后，對優(yōu)等生可以提前布置練習，課后增加練習；對中等生則減少練習量，增加對課內知識的投入時(shí)間；對后進(jìn)生，則減免練習，主要側重知識積累和課堂利用率。對后兩類(lèi)學(xué)生，督導是關(guān)鍵。
但對于中等生學(xué)習方法的轉變，我始終未找到合適可行的辦法，個(gè)別談話(huà)和輔導或許能對他們有所觸動(dòng)，但不能從根本上改變。我覺(jué)得還是要有一個(gè)成功的體驗或案例，讓學(xué)生明確這樣做可以這樣好�；蛟S這根本就不是短時(shí)間能解決的事。
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