人教版九年級語(yǔ)文下冊《詩(shī)兩首——我愛(ài)這土地》教學(xué)案例及反思范
一、教學(xué)設想
現代詩(shī)歌教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位很微妙，往往被視為可為又可不為的教學(xué)。說(shuō)它可不為，是因為受考點(diǎn)影響，僅僅要求默寫(xiě)或淺層次的理解而已，不為也罷；說(shuō)它可為，是因為現代詩(shī)確實(shí)凝聚了文學(xué)中很多精華的因素，學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞益處多多。作為語(yǔ)文教師，如能從此入手，確實(shí)大有可為。在教學(xué)中，如何能做到詩(shī)歌教學(xué)有所為呢？我想，首先應指引學(xué)生體味詩(shī)中強烈的情感。通過(guò)朗讀，通過(guò)對詩(shī)歌字句的賞析獲得一些信息，品味詩(shī)中具有表現力的語(yǔ)言，繼而結合相關(guān)的時(shí)代背景加深對詩(shī)歌的理解，從而在教學(xué)中讓學(xué)生獲得欣賞詩(shī)歌的方法。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自主、生動(dòng)地學(xué)習，讓他們自己去發(fā)現、去整理、去收獲。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、體味詩(shī)中強烈的愛(ài)國情感
�。ǘ┢肺蹲髌分懈挥斜憩F力的語(yǔ)言
�。ㄈ┏醪脚囵B學(xué)生[此文轉于]欣賞詩(shī)歌的能力
三、教學(xué)案例設計及部分教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
同學(xué)們，今天我們學(xué)習現代詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（板書(shū)）
有人說(shuō)，讀詩(shī)就像走迷宮。對于有方法的人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，因為詩(shī)中有很多小標記會(huì )給你指引方向，讓你升堂入室。英國思想家培根曾說(shuō)：讀詩(shī)使人聰慧。接下來(lái)，就讓我們一起踏上這一次智慧之旅吧。
�。ǘ┳杂衫首x詩(shī)歌
�。ㄈ⿲W(xué)生齊讀詩(shī)歌（齊讀時(shí)較整齊，但感情不夠濃厚）
�。ㄋ模⿴煟豪首x詩(shī)歌的方法有很多，你們剛才齊讀時(shí)是怎樣處理的？（學(xué)生從感情基調、語(yǔ)速、重音等角度談?wù)勛约簩υ?shī)歌朗讀的處理及理由）
生1：我覺(jué)得這首詩(shī)應該讀得深沉些，因為詩(shī)中的最后一句是這樣寫(xiě)的“因為我對這土地愛(ài)得深沉……”，從這里可以看出，這首詩(shī)表達的是一種對土地和祖國的一種深沉的愛(ài)，因此感情基調應該深沉些，語(yǔ)速也應慢一些。
生2：我基本上同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但我還要補充一點(diǎn)的是，這首詩(shī)還給人一種悲憤的感覺(jué)，“激怒的風(fēng)”、“悲憤的河流”、鳥(niǎo)兒的歌唱后的淚水，老師說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)人肯定是借助這些形象來(lái)表達自己悲憤的情感。
�。ㄆ渌鼘W(xué)生點(diǎn)頭微笑）
生3：我想談?wù)勚匾舻奶幚�，“也”“嘶啞”“歌唱”要重讀，因為這些詞流露出作者對祖國執著(zhù)的愛(ài)，即使化為鳥(niǎo)兒，哪怕喉嚨“嘶啞”，也要歌唱。
師說(shuō)：很有見(jiàn)地，詞語(yǔ)的重讀與否，主要由詩(shī)的情感所決定。一般來(lái)講，能鮮明地表達出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，就應該重讀，但對詩(shī)句的處理又可以不乏個(gè)性色彩。這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們可以暢所欲言，互相對話(huà)，并要及時(shí)追問(wèn)“為什么”，從而進(jìn)一步加強對詩(shī)意的理解。
學(xué)生思考，并自由討論。得出自己的認識。
�。ㄎ澹┯懈星榈乩首x詩(shī)歌（將自己的理解落實(shí)在朗讀中）
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，尤其可取的是他們能從詩(shī)中的語(yǔ)言入手去分析，得到朗讀的方法。詩(shī)人想通過(guò)這首詩(shī)表達什么感情呢？
生3：詩(shī)人表達的是對祖國的熱愛(ài)和眷戀之情，通過(guò)標題和詩(shī)的第二節可以明確地知道。
師：不錯，古人云：吟成一個(gè)字，捻斷數莖須。又云：二句三年得，一吟雙淚流�？梢�(jiàn)詩(shī)中的每一個(gè)字每一個(gè)詞都是為作者表情達意而服務(wù)的。接下來(lái)，就讓我們去尋找這些能解讀詩(shī)人情感的詞語(yǔ)和句子，并自己給自已提問(wèn)。
示例：“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”中為什么它的喉嚨會(huì )是嘶啞的？
學(xué)生開(kāi)始思考，小組討論后提出了一些很有價(jià)值的'問(wèn)題
第1小組：“假如我是一只鳥(niǎo)”，在假設時(shí)，作者為什么說(shuō)是一只鳥(niǎo)，而不是別的什么？
第2小組：河流為何是悲憤的？風(fēng)為何是激怒的？
第3小組：“無(wú)比溫柔的黎明”代表什么？
第4小組：“然后我死了”，在這里，“死”在這里意味著(zhù)什么？
學(xué)生們就這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)始思考，討論，交流，
生1：詩(shī)人把自己說(shuō)成是一只鳥(niǎo)，其實(shí)不是偶然，因為，鳥(niǎo)在人們心目中，是自由的象征。表明作者對自由生活的向往。
師說(shuō)：是啊，這首詩(shī)寫(xiě)于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，面對淪陷區人民的痛苦生活，詩(shī)人由衷地渴望自由，這完全是情理之中的理解。
生2：我還有一種看法，作為一個(gè)詩(shī)人，他只能通過(guò)寫(xiě)詩(shī)來(lái)喚醒人民，吹起時(shí)代的號角。這也類(lèi)似于鳥(niǎo)兒的歌唱。
師說(shuō)：真是有個(gè)性，我很佩服你！
生3：我想說(shuō)說(shuō)悲憤和激怒兩個(gè)詞，我覺(jué)得這兩個(gè)詞說(shuō)是不是河流和風(fēng)，而是當時(shí)的中國人民，在抗日戰爭這種情況下，全國人民在進(jìn)行悲憤的反抗，其實(shí)表現的是一種不屈的反抗精神。而黎明則是一種希望，一種光明，因而是無(wú)比溫柔的。
師說(shuō)：真不簡(jiǎn)單，這就是詩(shī)歌中象征手法的運用，通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)暗示另一事物或某種較為普遍的意義。怎么理解“然后我死了”這一句？
生4：連死了也要與土地融為一體，它表現的是一種至死不渝的愛(ài)國熱情和為祖國而獻身精神。
師小結：你真是太聰明！看來(lái)同學(xué)們這節課收獲不小。在學(xué)習詩(shī)歌中，你們都學(xué)到了哪些方法呀？
學(xué)生小結
生1：我知道在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)要緊緊扣住文中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，然后，還要結合寫(xiě)作背景去理解。
生2：我還知道了象征的手法。
生3：要自己給自己提問(wèn)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
生4：多讀，也會(huì )幫助我們理解詩(shī)歌
師小結：是啊，這些方法能讓我們感受到詩(shī)歌的美，詩(shī)人曾在《復活的土地》中極富激情地寫(xiě)道“我們曾經(jīng)死了的大地，在明朗的天空下，已復活了”“在它溫熱的胸膛里，重新漩流著(zhù)的，將是戰斗的血液�！彼苍f(shuō)：凡是能夠促使人類(lèi)向上發(fā)展的，都是美的，都是善的，也都是詩(shī)的。讓我們再一次用激情唱響生活中的那些詩(shī)的情感。
全體同學(xué)起立，閉上眼睛，有感情地朗誦詩(shī)歌
�。ㄏ抡n）
四、教學(xué)反思
特級教師寧鴻彬曾提出：語(yǔ)文教學(xué)不但要加強語(yǔ)文基礎，而且要大力培養學(xué)生[此文轉于]的自學(xué)能力——因為未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。教給學(xué)生方法比知識本身更重要，如果能引導學(xué)生自己發(fā)現學(xué)習的方法，并從中享受到成功的快樂(lè )，這樣的課堂教學(xué)必定會(huì )讓學(xué)生收獲更多。
在《我愛(ài)這土地》這堂課中，我注重從培養學(xué)生[此文轉于]的探究能力入手，讓學(xué)生自已去發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、得出結論。老師重在引導和激勵，這種為培養學(xué)生[此文轉于]的探究能力為目的的探究性學(xué)習方式，怎樣才能更好地落到實(shí)處呢？
1、在發(fā)現問(wèn)題之前，學(xué)生對于文本應有一個(gè)較為深刻的整體感知。任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在對教學(xué)內容的充分熟悉和思考的基礎。因此，在新課開(kāi)始的時(shí)候，我組織學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，并談?wù)勛约簩首x的處理及理由，學(xué)生分別從感情基調、語(yǔ)速、重音等角度進(jìn)行探討交流。交流過(guò)程中，學(xué)生加深了對詩(shī)歌的理解，并能準確地把握作品的思想感情。在這個(gè)基礎上再將達成共識的朗讀處理落實(shí)在第二個(gè)層次的朗讀中此文轉自斐.斐課件.園。
2、要善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，可以是海闊天空地提問(wèn)，也可以在限定的范圍內提問(wèn)。詩(shī)歌教學(xué)中，最應該關(guān)注的是其精煉的語(yǔ)言和語(yǔ)言背后含蓄的情感。因此，在本課教學(xué)中，扭住這個(gè)重點(diǎn)，我引導學(xué)生去尋找能解讀詩(shī)人情感的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行質(zhì)疑。
3、在教學(xué)中，老師要準確地把握好自已的角色。首先是一個(gè)組織者，在設計好符合教材特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程后，要組織全體同學(xué)積極地參與其中進(jìn)行有效地學(xué)習。其次，做好一個(gè)引導者，能在學(xué)生的認識基礎上，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)處作一些必要的引導和點(diǎn)撥。最后，做好一個(gè)幫助者，在學(xué)生迷茫時(shí)，知識不是十分清晰時(shí)，教師及時(shí)地幫學(xué)生，如課堂上背景的及時(shí)插入，象征手法的點(diǎn)破等。另外，課堂上對學(xué)習能力不夠強的學(xué)生的關(guān)注和幫助顯得更為重要，教師要及時(shí)地鼓勵他們，并為他們的成功鋪路，讓他們充分享受到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅。
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