九年級語(yǔ)文下冊《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思
艾青的《我愛(ài)這土地》以感情真摯，富含哲理著(zhù)稱(chēng)，它抒發(fā)了詩(shī)人對歷經(jīng)磨難而又充滿(mǎn)希望的祖國的摯愛(ài)之情。在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一、注重朗讀
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！白x，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學(xué)生[此文轉于]語(yǔ)感能力的過(guò)程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構建學(xué)習的起點(diǎn)。在這一環(huán)節的教學(xué)中，分層面，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂(lè )讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
二、注重情境的創(chuàng )設
這節課，我根據不同內容創(chuàng )設了不同的教學(xué)情境。如課前搜集有關(guān)1938年祖國狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習的空間。他們通過(guò)查書(shū)籍、看影視、問(wèn)他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學(xué)生有了真正意義上的'收獲�？傁蛘n外充分拓展和延伸，注重過(guò)程和方法的情境創(chuàng )設，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語(yǔ)的。另外在教學(xué)過(guò)程中，為解決“象征“這一難點(diǎn)問(wèn)題，再創(chuàng )情境。引導學(xué)生轉變角色，以”一只鳥(niǎo)“的身份舍身處地的去體會(huì )作者對”這土地“的摯愛(ài)之情。對主題的理解事半功倍。
三、注重評價(jià)
評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)，個(gè)性的張揚和創(chuàng )造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續發(fā)展的能力。我注重了評價(jià)的多元化，評價(jià)在生生、師生之間充分展開(kāi)。對朗讀、討論等環(huán)節的評價(jià)不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學(xué)同時(shí)變得生機無(wú)限，搖曳多姿。
四、注重價(jià)值觀(guān)的正確導向
培養學(xué)生[此文轉于]高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。這首詩(shī)是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的絕好的素材。結合社會(huì )背景的對比分析，學(xué)生對經(jīng)歷磨難的祖國心生敬佩，并對祖國的未來(lái)充滿(mǎn)希望。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎上全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。這節課的教學(xué)使三維目標在一定基礎上得到了落實(shí)，但也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
1.過(guò)分遵循教學(xué)模式朗讀與解讀不必嚴格分開(kāi)，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩(shī)的理解和感悟。
2.解讀過(guò)程沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生討論、總結、交流之后，教師不必重復歸納。這可能會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點(diǎn)撥補充即可。
“教學(xué)有法，教無(wú)法定“，這只是對詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)嘗試，如何最大限度優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，還需要我們在實(shí)踐中不斷的摸索。
【九年級語(yǔ)文下冊《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我愛(ài)這土地》語(yǔ)文教學(xué)反思09-16
《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思02-12
我愛(ài)這土地教學(xué)反思01-30
《我愛(ài)這土地》聽(tīng)課教學(xué)反思06-29
語(yǔ)文《我愛(ài)這土地》教學(xué)設計12-13
《我愛(ài)這土地》教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思07-08