圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思（通用12篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思（通用12篇），歡迎大家分享！

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

　　《數學(xué)課程標準》在高年級段的教學(xué)建議中指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在“圓的認識“教學(xué)過(guò)程中，我注意從以下幾方面來(lái)體現這一新課程理念：

　　1、讓學(xué)生自主探索

　　在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節始終將學(xué)生自主探索的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生自主嘗試畫(huà)圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀(guān)察、探究圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他們的個(gè)性和潛在的創(chuàng )新意識，使他們的創(chuàng )新能力在探究展露本色和活力。

　　2、注意數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　例如：讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的表面的圓形的；討論生活中的車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸應裝在哪里等環(huán)節，都注意了密切聯(lián)系生活實(shí)際。

　　3、以學(xué)生為本

　　在對圓的概念的要求上，并沒(méi)有強加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，在頭腦中自然形成圓的概念。正如加涅所認為的：概念能通過(guò)定義，也可以通過(guò)直接觀(guān)察得到。當一個(gè)人能區別概念的例子和非例子時(shí)，就學(xué)會(huì )了概念。在本課教學(xué)中給學(xué)生訂出的這一切實(shí)可行的目標正是新課標中人本主義思想的具體體現。

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，我還存在不少的缺點(diǎn)：

　　1、由于教師的遺忘，板書(shū)未能寫(xiě)完。在讓學(xué)生觀(guān)察圓的半徑、直徑的特點(diǎn)后，沒(méi)有進(jìn)行相應的對比練習。

　　2、沒(méi)有應勢利導。在折圓、畫(huà)折痕時(shí)，就可以讓學(xué)生標出圓心、直徑、半徑。沒(méi)有必要到后面再去表示，從而浪費了教學(xué)時(shí)間。

　　3、沒(méi)有準確把握好時(shí)間。由于前面個(gè)別環(huán)節不夠緊湊，如：學(xué)生關(guān)于圓的特征討論發(fā)言的時(shí)間過(guò)多，致使教學(xué)內容沒(méi)有全部完成，造成了本課最大遺憾。

　　4、只講解了畫(huà)圓要注意的地方，沒(méi)有進(jìn)行畫(huà)圓練習。

　　5、學(xué)生小組討論的氣氛不活躍。

　　6、教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴密。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

　　圓的認識一節內容相對簡(jiǎn)單，也是許多老師公開(kāi)課首選的內容之一。許多老師都在絞盡腦汁冥思苦想，試圖用所突破。結果到頭萊，一切都是白費力氣。甚至是弄巧成拙。每節課其實(shí)都已經(jīng)由專(zhuān)家前輩定出了大調子，就像一首歌，曲調已成，如果我們試圖改變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應該在扎扎實(shí)實(shí)上好這節課上下功夫。在把這節課上得行云流水上下功夫。

　　上課伊始，每個(gè)老師采取的開(kāi)課方式過(guò)種多樣，但只要吸引住學(xué)生就是好的。我采取了投籃的游戲，讓學(xué)生從游戲規則入手，我發(fā)現連平時(shí)最不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生也積極投入。真的，雞吃米的故事也許不能用在其他方面，但是用在小學(xué)生身上確實(shí)是可行的。

　　然后我又趁熱打鐵，讓學(xué)生圍繞我站成一個(gè)圓。我故意走動(dòng)，學(xué)生也略加思考，集體跟著(zhù)老師一動(dòng)在動(dòng)。這時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題，圓心決定著(zhù)什么？全班頓悟，都在積極主動(dòng)的投入思考，有一個(gè)人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒(méi)想起來(lái)。但是，他也在認真聽(tīng)。

　　回想自己這些年，也有許多課上得如此閑庭信步，正真是在享受課堂。師生心里那就一個(gè)字兒，爽！但絕大時(shí)間還是自己控制不住自己。課堂上不能自己嚴格要求自己，做出了一些既傷害孩子有無(wú)用的事情。切記，任何情況下都要克制。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

　　我執教的“圓的認識”是義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)課本第十一冊的內容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。此前雖然已經(jīng)初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面上的曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學(xué)中力求體現以下三方面理念：

　　1、體現主體與主導作用的統一。

　　《課程標準》指出學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。

　　本節課的教學(xué)，學(xué)生在充分畫(huà)圓和折圓觀(guān)察后教師提出問(wèn)題：請同學(xué)們仔細觀(guān)察手中的圓，你發(fā)現了什么？引導學(xué)生先自己嘗試發(fā)現，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，充分體會(huì )半徑和直徑的關(guān)系，而不是教師一味的講授，學(xué)生親自動(dòng)手操作感知，而不是教師演示、學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流，充分體現了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導地位。

　　2、借助活動(dòng)創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生自主探究能力。

　　建構主義認為，數學(xué)的知識、思想和方法，不應是通過(guò)教師的傳授獲得，而應是學(xué)生在一定情境下，借助教師的引導，通過(guò)自身有意義的學(xué)習活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在本節課中我先讓學(xué)生自己去創(chuàng )造一個(gè)圓，通過(guò)小組合作，利用他們原有的生活知識經(jīng)驗，和多種工具創(chuàng )造圓，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習活動(dòng)逐步內化為學(xué)生自身內部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

　　3、體現數學(xué)聯(lián)系生活。

　　《課標》指出：“人類(lèi)生活與數學(xué)之間的聯(lián)系應當在數學(xué)課程中得到充分體現”，同樣這樣的聯(lián)系也應當在數學(xué)教學(xué)中得到充分的體現。本課集中體現在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節上：第一是“讓學(xué)生用各種不同的辦法創(chuàng )造圓”這個(gè)環(huán)節。因為學(xué)生在認識圓之前，已經(jīng)對圓有大量的生活經(jīng)驗，所以讓學(xué)生想出各種辦法得到圓，就能使學(xué)生感受到圓其實(shí)離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個(gè)體現是在教學(xué)的最后，在學(xué)習了圓的相關(guān)知識后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)車(chē)輪為什么設計成圓形。此環(huán)節的意圖就是要讓學(xué)生在看到生活中的圓時(shí)能力所能及地對這些生活現象利用數學(xué)知識來(lái)作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

　　圓的認識是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了直線(xiàn)圖形特征的探索方法、并對圓有了初步的感性認識的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。目的是為以后學(xué)習圓柱體、圓錐體等知識打下基礎。

　　一、把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗，利用變化的幻燈片實(shí)現課堂有效學(xué)習。

　　學(xué)生對圓并不陌生，生活中這個(gè)完美的曲邊圖形幾乎處處可見(jiàn)，全部學(xué)生都能從若干個(gè)平面圖形中挑出圓。學(xué)生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質(zhì)特點(diǎn)是到定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡，是動(dòng)點(diǎn)的軌跡，這和直邊圖形有著(zhù)本質(zhì)的區別。要想讓學(xué)生感悟圓的圖形性質(zhì)特征，就需要讓學(xué)生看到動(dòng)點(diǎn)，看到圓“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程——點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)。

　　圓是由一條封閉曲線(xiàn)圍成的圖形，它的特征主要體現在隱形的線(xiàn)段——半徑和隱形的點(diǎn)——圓心上。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，動(dòng)手學(xué)數學(xué)。

　　教師在學(xué)習的過(guò)程中應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，充分體現學(xué)生的主體性。新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”，教師要“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )”。對圓的認識我的設計是從畫(huà)圓開(kāi)始。首先讓學(xué)生利用手中的工具嘗試自己畫(huà)圓，然后展示所畫(huà)的圓并說(shuō)說(shuō)用什么畫(huà)的，重點(diǎn)放在用圓規規范畫(huà)圓上。利用投影，先展示學(xué)生用圓規畫(huà)圓的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生補充用圓規畫(huà)圓的過(guò)程中需要注意的事項，使學(xué)生明確畫(huà)圓時(shí)的定點(diǎn)、定長(cháng)。這樣的設計目的是讓學(xué)生初步感知畫(huà)圓可以利用手中的現有圓形物體來(lái)描畫(huà)，也可以用圓規畫(huà)出更規范的圓。

　　三、創(chuàng )設開(kāi)放的生活情境，展現學(xué)生的不同思維。

　　每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，但是學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)一定的差異，這是必然的。學(xué)生在生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考和探索。本節課幾處開(kāi)放性的設問(wèn)都為學(xué)生創(chuàng )造了機會(huì )，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車(chē)輪做成圓的”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就展現出了不同的思維水平。絕大部分學(xué)生可以發(fā)現在同一圓內所有半徑相等。學(xué)生用量的方法量出多條半徑的長(cháng)度，從而推斷出所有的半徑都相等。

　　四、課后出現了一些問(wèn)題，一是最后的探索圓的特性沒(méi)有時(shí)間上，第二學(xué)生對于半徑和直徑的關(guān)系并沒(méi)有很深的感悟，第三，學(xué)生動(dòng)手操作上還有許多的問(wèn)題。

　　針對這三方面，在今后教學(xué)中，要加強圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　�。ㄒ唬�、可以在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓。讓學(xué)生對圓看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前研究過(guò)的平面圖形比一比有什么不一樣的地方？讓學(xué)生先獨立思考，讓后交流后匯報。學(xué)生的第一感受是圓沒(méi)有角，這樣的感知讓學(xué)生摸的時(shí)候就很容易體會(huì )，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，實(shí)際上只要最后總結出圓的線(xiàn)條不是直的而是彎的，那么，老師就可以總結出圓是曲線(xiàn)圖形。接下來(lái)讓學(xué)生自己創(chuàng )作圓，只要學(xué)生有一種即可，讓后讓學(xué)生介紹。有些學(xué)生畫(huà)出的圓不是很標準，那么老師就可以自然過(guò)度到，下一部分畫(huà)圓的最一般工具是圓規。

　�。ǘ�）、介紹完半徑和直徑后，可讓學(xué)生通過(guò)練一練，判斷哪條是直徑哪條是半徑？并量出他們的長(cháng)度，你發(fā)現什么？判斷可以同桌相互說(shuō)，量完后可以讓學(xué)生思考你發(fā)現什么？在這道題中，學(xué)生會(huì )發(fā)現在同一個(gè)圓內，直徑是半徑的兩倍。這樣學(xué)生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關(guān)系才足夠深刻，然后出示兩道畫(huà)圖題：1、畫(huà)一個(gè)半徑為3厘米的圓，2、畫(huà)一個(gè)直徑為3厘米的圓。再讓學(xué)生在畫(huà)圓中感知，直徑和半徑的關(guān)系，同時(shí)指出，圓規兩腳間的舉例是圓的半徑。

　�。ㄈ�）、最后在時(shí)間允許的條件下，對圓的認識進(jìn)一步加深，包括對稱(chēng)軸，以及回到生活中的事例，如：學(xué)校要建一個(gè)圓形的水池，沒(méi)有這么大的圓規怎么辦？等等。

　　這節課利用多媒體教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生對新知識的探究，學(xué)生不僅認識了圓的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )了畫(huà)圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，使學(xué)生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，創(chuàng )造性思維得到了培養和發(fā)展。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

　　《圓的認識》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，結合具體情境和操作活動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗，促使學(xué)生逐步歸納、內化，上升到數學(xué)層面來(lái)認識圓。

　　從設計的角度反思：

　　1、重視學(xué)生的自主探究。

　　設計時(shí)改變許多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學(xué)生感受跳起來(lái)摘蘋(píng)果的樂(lè )趣。我認為那樣看起來(lái)是學(xué)生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)行的，到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說(shuō)微乎其微，當然就談不上分析失敗的原因。積極主動(dòng)的教學(xué)時(shí)間準確把握固然重要，學(xué)生探究的結果也很重要，但是學(xué)生的情感體驗和失敗經(jīng)驗更重要，我們沒(méi)有必要害怕學(xué)生得不出結果。

　　2、敢于跳出教材。

　　在備課過(guò)程中，我發(fā)現先畫(huà)圓然后認識半徑、直徑并不合理，造成學(xué)生在交流中難以準確表述。所以就先認識再畫(huà)圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。

　　3、重視知識的自然生成。

　　我認為新知識的提出、新結論的生成應該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習中，我認為不符合學(xué)生的認知，學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)行了幾次畫(huà)圓，不可能不出現這樣的疑問(wèn)，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現問(wèn)題時(shí)就引導學(xué)生反思呢？

　　教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)找畫(huà)圖中的問(wèn)題，自然引出圓心決定圓的位置，設計新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象；第二次畫(huà)圓要求學(xué)生畫(huà)大一點(diǎn)的圓，學(xué)生自然會(huì )通過(guò)改變圓規兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學(xué)生并沒(méi)有非常清楚半徑的作用，但實(shí)際已經(jīng)有意識，所以教師一出示：半徑?jīng)Q定圓的（）時(shí)，學(xué)生很順利的得出。

　　從課堂效果的角度看：整節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生勤思、勤動(dòng)手中積極探究，課堂參與度較廣。

　　4、幾點(diǎn)不足：

　　1、教師應變能力有待提高。在課堂中出現了教師意料之外的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有很好的處理，致使課堂教學(xué)受到了影響。

　　2、細節設計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時(shí)，只是口頭的進(jìn)行描述，沒(méi)有進(jìn)行明確展示出來(lái)，使得學(xué)生對定義沒(méi)有明確概念。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

　　通過(guò)一節課的學(xué)習，我發(fā)現了一些成功之處：

　　一、將數學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)

　　學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習中。

　　二、在生活中體現數學(xué)

　　在本節課中，為學(xué)生提供操作的機會(huì )，讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà)，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫(huà)出的圓大小不同，是因為實(shí)物不同。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。

　　合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習方式，有意識的為學(xué)生創(chuàng )設交流的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與組員進(jìn)行交流，培養了學(xué)生合作的意識。通過(guò)了解中國傳統文化中的圓使學(xué)生體會(huì )傳統文化的美，培養學(xué)生熱愛(ài)傳統文化的情感和民族自豪感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內涵，培養學(xué)生集體主義精神。

　　不足之處：

　　學(xué)生手里有圓，互相交流，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話(huà)，有的快有的慢，滾動(dòng)起來(lái)收拾不住。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7

　　一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)，圓的認識教學(xué)反思。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。教師通過(guò)引導學(xué)生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。

　　二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。

　　1、在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的'主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。

　　2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主探索中建構。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)，我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。

　　3、應用知識，體驗價(jià)值。提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生再好奇，愉悅的氛圍中明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。正真體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。

　　不足之處：

　　1、在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。

　　2、本節課小組合作學(xué)習的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8

　　《圓的認識》這一節公開(kāi)課，是一節30分鐘的課。我在設計這一節課時(shí)，有自己的一些想法和觀(guān)念。圓，是生活中常見(jiàn)的平面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、操作等使學(xué)生認識圓。

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系

　　從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

　　課的開(kāi)始，我還是先復習了對其他平面圖形的認識，三角形，長(cháng)方形，平行四邊形等等。關(guān)于復習部分，學(xué)生已經(jīng)知道，不應再詳細引導學(xué)生面積或者周長(cháng)計算公式的由來(lái)。我通過(guò)圓形的建筑和生活中常見(jiàn)物品中的圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的圓形，使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、操作認識圓

　　本課時(shí)我設計的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓，畫(huà)圓方法有兩種，第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫(huà)一圈，第二是借助圓規畫(huà)圓。對于后者，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫(huà)圓的經(jīng)驗，那么關(guān)鍵是在于畫(huà)圓的具體操作過(guò)程。我巧妙的利用了自己畫(huà)圓時(shí)出現的失誤，引導學(xué)生發(fā)現，畫(huà)圓的要點(diǎn)，定圓心，定半徑，旋轉一周。

　　在認識圓的半徑和直徑有多少條時(shí)，我設計的第一個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生比賽，30秒看誰(shuí)畫(huà)的半徑多？1分鐘折直徑，看誰(shuí)折的直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結論，圓的半徑和直徑有無(wú)數條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設計的兩個(gè)操作，其實(shí)課后反思，只應該設計第一個(gè)活動(dòng)，第二個(gè)應該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直徑是有無(wú)數條的�；顒�(dòng)設計的多，雖然調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是浪費了時(shí)間，同時(shí)呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習。

　　三、自學(xué)認識圓的各部分名稱(chēng)

　　對于圓心、半徑、直徑的名稱(chēng)，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)有一定的認識。所以在學(xué)習名稱(chēng)時(shí)，我讓根據提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習方式，對于簡(jiǎn)單的內容，應該讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)指一指圓心的位置，再通過(guò)找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫(huà)一畫(huà)，折一折，加深對名稱(chēng)的認識。結合習題，鞏固了對名稱(chēng)的認識。

　　四、不足之處

　　這是一節30分鐘的課，但是我設計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時(shí)間因素不充分。對于鄉村學(xué)生，基礎較差，我總是放不開(kāi)手，一些知識講的太細，學(xué)生會(huì )的知識講的太多，這也導致了占用了后面的一些時(shí)間。教學(xué)應該體現學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考多說(shuō)，這是今后我教學(xué)要思考實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言方面，我也要改進(jìn)自己，多一些幽默，多一些風(fēng)趣。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9

　　《圓的認識》一課選自小學(xué)數學(xué)人教版教材第12冊，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫(huà)圓的方法，在此基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握圓的基本特征。這樣的編排，學(xué)生對于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學(xué)生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對于圓所內涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學(xué)發(fā)展過(guò)程中與人類(lèi)結下的不解之緣感受不深。

　　基于這樣的認識，我試圖對本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調整：一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的角色，引導學(xué)生在認識完圓的一些基本概念后，自主展開(kāi)對于圓的特征的發(fā)現，并在交流對話(huà)中完善相應的認知結構；另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。

　　在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。比如：

　　1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)。在認識圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運用圓片、直尺、圓規等研究工具，選擇研究材料，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫(huà)等手段，在獨立探索和小組合作中學(xué)習，獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。

　　2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)，我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。

　　在一般的關(guān)于圓的認識課堂教學(xué)中的練習階段，教師總會(huì )設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學(xué)生在應用中形成有關(guān)圓的知識和技能。我并沒(méi)有機械地進(jìn)行所謂習題練習，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽(yáng)太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著(zhù)名的圓形建筑、中國著(zhù)名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著(zhù)名的圓形標志設計等等。最后，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。我在課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。我發(fā)現有些地方還存在一些不足，譬如：

　　1、部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。

　　2、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

　　3、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。

　　4、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10

　　《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級上冊第四單元的第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進(jìn)一步學(xué)習特殊的平面圖形圓（曲線(xiàn)圖形）。是學(xué)生系統認識曲線(xiàn)圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)和面積及學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓；通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。王榮老師的一節課讓我獲益匪淺，她新穎的教學(xué)方法，讓我耳目一新。

　　教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節課的難點(diǎn)。

　　首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節課的重難點(diǎn)。教學(xué)設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數學(xué)知識嚴密的邏輯性。

　　其次教師一開(kāi)始通過(guò)生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的活動(dòng)。

　　在探究知識這一環(huán)節中教師主要通過(guò)讓學(xué)生折一折、量一量、指一指、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，分組交流，給予學(xué)生充分展示自我和展開(kāi)探究活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現新知，這也正是我校所定的專(zhuān)題；“數學(xué)課堂的有效探究”的進(jìn)一步體現，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現新知，掌握新知根據教材的特點(diǎn)，本節課將以引導、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。

　　教師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生去畫(huà)圓，通過(guò)畫(huà)圓來(lái)認識這些瑣碎的知識點(diǎn)。通過(guò)同桌交流探究發(fā)現知識。從而達到突破難點(diǎn)的目的，也體現了數學(xué)課堂的有效探究。

　　還有教師在教學(xué)生畫(huà)圓時(shí)，先和學(xué)生一起認識做圖工具圓規，再讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)圓，再通過(guò)示范畫(huà)圓讓學(xué)生共同概括規律，從而掌握畫(huà)圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最后讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過(guò)程變的順理成章。這也是專(zhuān)題：“數學(xué)課堂高效探究”的體現。

　　最后教師通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見(jiàn)圓的知識的應用，真正體會(huì )到數學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決問(wèn)題的意識。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11

　　我執教的內容是“圓的認識”，以前雖然學(xué)生在生活中接觸過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特點(diǎn)和性質(zhì)還是比較困難的，小學(xué)數學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)復雜的思維過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程。學(xué)生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們全面、正確的理解數學(xué)概念，就應該靈活采取各種教學(xué)方法，培養學(xué)生的思維能力。下面，我就說(shuō)一說(shuō)這節課的具體方法：

　　一、聯(lián)系生活，培養學(xué)生的思維能力。

　　數學(xué)來(lái)自現實(shí)生活，學(xué)生生活周?chē)�處處有數學(xué)，結合生活實(shí)際引入概念是一個(gè)有效的途徑。因此，我從生活中引入圓，通過(guò)看一看、想一想，抽象出圓的表象，培養了學(xué)生的抽象思維能力。

　　二、自主探索，培養學(xué)生的思維能力。

　　在本節課中，我給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。例如，在教學(xué)中，同學(xué)們用各種學(xué)具創(chuàng )造圓的過(guò)程，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　三、動(dòng)手操作，培養學(xué)生的思維能力。

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是自己“做”數學(xué)的過(guò)程，因此，要將學(xué)生形成數學(xué)概念的過(guò)程轉變?yōu)樵诓僮髦兴伎己头治龅倪^(guò)程。例如，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、觀(guān)察等一系列活動(dòng)中，動(dòng)手操作，積極思考，主動(dòng)探索，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，培養了學(xué)生綜合性思維能力。

　　總之，這節課，我通過(guò)多種方法培養學(xué)生各種思維能力，但也存在著(zhù)不足，比如，在課堂上還不夠放手，如果能夠給孩子更充足的時(shí)間去創(chuàng )造、探索、交流、合作、發(fā)現，可能孩子們的收獲會(huì )更多。

　　圓的認識優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12

　　《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》六年級上冊，學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀(guān)認識了圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，也是后繼學(xué)習圓的周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。

　　本節課，我覺(jué)得比較好的地方是：

　　1、因為采用了先學(xué)后導的模式，很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。所以在畫(huà)圓這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)現畫(huà)圓會(huì )出現哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。

　　2、提高應用意識，努力體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車(chē)的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應用融入課堂我還讓學(xué)生思考，如何畫(huà)出籃球場(chǎng)上的大圓。

　　讓學(xué)生體會(huì )到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　我發(fā)現有些地方還存在一些不足，譬如：

　　1、部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。

　　2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，同時(shí)對于教材的研究還不夠透徹，造成前松后緊的局面。

　　3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。

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