《列方程解二、三步應用題》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《列方程解二、三步應用題》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )列方程解比較容易的兩步應用題的基礎上，教學(xué)解答一般的兩、三步應用題。例4是數量關(guān)系稍復雜的兩步計算應用題，即：“已知一個(gè)數的幾倍多（或少）幾是多少求這個(gè)數�！迸c其相應的順思考的應用題，即求比一個(gè)數我幾倍多（或少）幾是多少。例4若用算術(shù)方法解。需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現去除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優(yōu)越性。

　　一、從生活中的事物入手，降低問(wèn)題的難度。

　　解答例4這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準題量的等量關(guān)系。我從身邊的事物入手，讓數學(xué)知識更貼近生活。五年級的學(xué)生大多數是12歲，我利用這一事實(shí)編題，問(wèn)學(xué)生今年幾歲，學(xué)生說(shuō)出是12歲。我就說(shuō)：“老師今年的年齡比同學(xué)的年齡的3倍還多4歲，老師今年多大年紀？”學(xué)生脫口而出：“40歲”�！澳闶窃鯓佑嬎愕�？”生回答：“12×3+4=40（歲）。老師又問(wèn)：“老師的年齡與同學(xué)的年齡存在著(zhù)怎樣的等量關(guān)系呢？”生回答：“老師的年齡等于學(xué)生的'年齡乘3加上4�！边@樣的教學(xué)既拉近的師生之間的距離，又為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。

　　二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。

　　學(xué)生通過(guò)比較復習題與例4的異同，強化了理解題意這個(gè)環(huán)節，然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例4。有困難可與小組同學(xué)討論，也可以借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解題意。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中，理解數量關(guān)系。學(xué)生利用已有的經(jīng)驗自己試一試，想一想，說(shuō)一說(shuō)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生試解例題后。從不同角度理解題意，老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理。其中最重要的一條是這道題存在的等量關(guān)系更弄清，再從中選擇最佳解題方案。我認為這樣教學(xué)即能預防錯誤定勢的形成，又突出了最佳解題思路，強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

　　三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，比教會(huì )知識更重要。

　　應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生自己解答，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。畫(huà)線(xiàn)段圖，理解題意這種方法學(xué)生比較陌生，教師給予適當的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)圖分析題意找等量關(guān)系：直觀(guān)形象地加深了對數量關(guān)系的理解。在畫(huà)圖過(guò)程中，出現的問(wèn)題比較多“比倍多（或少）”個(gè)別學(xué)生不知是包括里面還是外面，從而找不準等量關(guān)系。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要。