《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執行下去，因此，在教學(xué)結束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌�，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習內容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫(xiě)“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。
亡羊補牢：
應該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達成共識：900÷50根據商不變的規律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、簡(jiǎn)便算法中余數的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因為預設不充分，在學(xué)生出現900÷40的豎式中出現了余數寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì )忘記在橫式的余數中忘記寫(xiě)0而作了錯誤的引導。結果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當作4來(lái)除，那么余數如果是20的話(huà)不是比除數大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎上引導學(xué)生分析此題豎式最后的余數應該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數應該寫(xiě)幾，明確規范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強化。
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
“商的變化規律”是北師大版四年級上冊的教學(xué)內容。教材內容分兩部分呈現，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。把重點(diǎn)放在商不變規律的探究上，所以在設計時(shí)我采用三個(gè)層次，扶放結合，以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規律。
抓住“什么沒(méi)變了，什么變了，怎么變的”這一主干線(xiàn)，在揭示第一組規律時(shí)采取教師引導學(xué)生觀(guān)察得出結論的方法，而在后面兩組探究規律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀(guān)察，并口述規律，得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節處理得不夠得當，導致學(xué)生的體驗不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠。
反思有以下幾點(diǎn)欠妥：
一、讓學(xué)生舉的例子太少，學(xué)生感悟得不深刻。
本節課在積的變化規律的基礎上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái)，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì )遷移過(guò)來(lái)，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)量的變化規律。
在學(xué)習商不變的規律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)猜想，被除數與除數怎么變化，商才會(huì )不變？學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習，能夠很快地舉例加以驗證，但我由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有多舉幾個(gè)學(xué)生的例子加以說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只是匆匆而過(guò)，雖然學(xué)生大多能舉出例子來(lái)加以驗證，能夠得出：被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為確少實(shí)例的支撐，得出的結論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。
二、習題的設計不夠精當，難度不當。
本節課是新課，要學(xué)習商的三個(gè)變化規律，教學(xué)的容量是非常大的。因此在練習的設計上不易過(guò)多、過(guò)難，以使學(xué)生不適應。因為確少了具體的算式的支持，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此雖然花費了不少的時(shí)間，但效果不夠好。
其次是在教學(xué)設計應多聯(lián)系生活、以人為本。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的情況來(lái)合理設計教學(xué)內容。計算題本來(lái)就比較枯燥，讓學(xué)生僅僅憑借三組枯燥的計算題來(lái)掌握較容易混淆的商變化規律，難度可見(jiàn)一般。教師除了分散教學(xué)內容降低難度外，更應該將教學(xué)過(guò)程設計得形象易懂，來(lái)增加學(xué)生的興趣和信心。
我想作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的。
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎。教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的基礎上應用，是本課的難點(diǎn)。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)。再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好。我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向。通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后。我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下。
最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的嚴謹性。后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用。
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
今天的教學(xué)很順利，書(shū)本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。
我要說(shuō)：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
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我下面巡視的時(shí)候發(fā)現，在復習了商不變的規律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書(shū)，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡(jiǎn)便計算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)，也露出了會(huì )心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數寫(xiě)成了２.正打算著(zhù)重強調呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言，說(shuō)：余數應該是２０,又有學(xué)生說(shuō)：余數就是２.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認為余數是２０的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。
方佳凱：余數是２０,因為２在十位上，表示的是２個(gè)十。
袁林麗：余數是２０.我用了簡(jiǎn)便計算后，用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗算，得出余數是２０。
楊謹僑：余數是２０,我也是驗算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過(guò)程講了，通過(guò)驗算得出余數是２０.
現在，我發(fā)現，我們班學(xué)生在課上有話(huà)是敢講的，有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭論。甚至有時(shí)當我一不注意出現口誤的時(shí)候，他們也會(huì )當堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問(wèn)題。
我從復習積的變化規律入手，再引出研究除法中的一些規律。我沒(méi)有采用課本上的'例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據這道題，寫(xiě)出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說(shuō)的算式寫(xiě)成了兩列，一列是被除數和除數同時(shí)乘相同的數，另一列是同時(shí)除以相同的數的，然后讓學(xué)生結合每道題觀(guān)察與100÷50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達自己的看法，我估計其他學(xué)生不會(huì )組織自己的語(yǔ)言，好不容易說(shuō)出來(lái)了，然后讓學(xué)生比較與書(shū)本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現“0除外”，但是問(wèn)及其為什么加上這句話(huà)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了，看來(lái)學(xué)生的基礎知識很不扎實(shí)。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現的規律所用的時(shí)間太多了�？偟母杏X(jué)，今天的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說(shuō)不完整，是不是平時(shí)我讓學(xué)生練習表達得不夠，指導學(xué)生表達的方法是否要改進(jìn)，這個(gè)值得我去好好思考的。
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)“商不變的規律”這節課時(shí)，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測，初步發(fā)現了商不變的規律，接著(zhù)學(xué)生自己舉例驗證商不變的規律。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，我斷定是不會(huì )出現異常情況的，于是我像往常一樣巡視著(zhù)，發(fā)現多數學(xué)生是把被除數和除數同時(shí)擴大或縮小整十或整百的倍數來(lái)驗證。我提示他們也可以同時(shí)擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴大驗證的范圍，沒(méi)想到特殊的情況發(fā)生了。
當我問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)有新發(fā)現”時(shí)，立刻有兩個(gè)女生驚喜地說(shuō)道：老師，我發(fā)現了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問(wèn)道：是嗎？并把他們舉的例子寫(xiě)在黑板上。第一個(gè)女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而第二個(gè)女生所舉的例子卻讓大家頓時(shí)陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學(xué)生說(shuō)：商真的變了��！有的學(xué)生帶著(zhù)懷疑的口吻說(shuō)：商不變的規律不成立？也有學(xué)生猜測道：商不變的規律只適合沒(méi)有余數的除法。我故意裝作不懂地問(wèn)道：這是怎么回事呢？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，如果把商變成小數就一樣了。這個(gè)學(xué)生的想法提醒了大家。經(jīng)過(guò)計算，這幾道題的商都是1。2，學(xué)生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著(zhù)上面三個(gè)算式問(wèn)：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，仔細觀(guān)察算式。我提示道：商和余數的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭論起來(lái)。最后大家達成共識：商和余數是兩個(gè)不同的概念，這些算式的商沒(méi)有變，都是1，只是余數變了，還是符合商不變的規律的。
雖然這個(gè)女生的發(fā)現最終不成立，但是我還是表?yè)P了她，正是她舉的例子給課堂帶來(lái)了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規律的廣泛性。同時(shí)我也看見(jiàn)孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節“商不變的規律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節課，按照教師的預設順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價(jià)值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來(lái)了變化，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增添了從沒(méi)有過(guò)的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學(xué)生們！
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎．教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的基礎上應用，是本課的難點(diǎn)．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)．再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好．我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向．通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情．大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后．我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下．最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的嚴謹性．后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用．
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
本節課是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內容，我在這節課中突出體現以學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的全過(guò)程，注重引導學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論概括出規律，培養學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯�！吧滩蛔円幝杉皯谩笔菍W(xué)生在學(xué)習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學(xué)習的。本節課旨在引導學(xué)生發(fā)現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分發(fā)揮了教師創(chuàng )造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過(guò)嘗試練習對比和分析，引導學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，使學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了獨立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng )造。
二、課堂導入運用多媒體課件呈現了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數學(xué)內容賦予了情感色彩，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習，讓學(xué)生說(shuō)錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規律的理解，而且有效地培養了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。
四、設計多種形式、有層次的練習，對于學(xué)生的思維能力的訓練有很大的幫助。
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
本節課是探索性很強的數學(xué)課，是讓學(xué)生探索“商不變的規律”，并利用該規律使有關(guān)除法簡(jiǎn)便，這要求學(xué)生要有一定的知識基礎，具備一定的探索能力，我們知道，學(xué)生的學(xué)習往往經(jīng)歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應用（實(shí)際）的認識過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認識活動(dòng)要在具體感知基礎上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“概括----應用”，這是把掌握的知識結論應用于實(shí)際的過(guò)程。能輔助學(xué)生做好這兩個(gè)飛躍，久而久之就教會(huì )了學(xué)生“學(xué)數學(xué)的方法”做到了“授之以漁”�；谶@一認識本節課我們設計了開(kāi)放度很大的學(xué)習活動(dòng)，設計了適宜于學(xué)生的系列活動(dòng)。
1、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
創(chuàng )設學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)積極思維，學(xué)生在故事中發(fā)現問(wèn)題，從而帶著(zhù)愉悅的心情去探索。
2、創(chuàng )設探究空間，引發(fā)探索。
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，老師不急于告訴學(xué)生結論，而是讓學(xué)生觀(guān)察、思考、探究，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，小組合作，全班交流，引導學(xué)生逐步去發(fā)現，去構建，去理解“商不變的規律”，引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現——探索——構建——應用”的知識建構過(guò)程，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)做數學(xué)的方法。在這一過(guò)程中，最大限度地為學(xué)生提供探索、發(fā)現、總結的空間，讓學(xué)生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規律的探究過(guò)程，感受發(fā)現的快樂(lè )，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
《利用商不變的規律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
本節課，學(xué)習了商的變化規律，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——探索——交流——總結”完成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在學(xué)生獲取知識的探索過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有展示研究成果的機會(huì )，體驗成果的喜悅，感受自主探究的樂(lè )趣，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)明顯的不足：
1.小組合作的實(shí)效性還有待提高。有些學(xué)生只是“觀(guān)眾”沒(méi)有參與的欲望，還有的學(xué)生只說(shuō)自己的想法，不愿意傾聽(tīng)別人的想法更別說(shuō)提出建議和意見(jiàn)了。還得進(jìn)一步明確每一小組成員的職責，讓每一個(gè)孩子都有自己的任務(wù)可做，充分發(fā)揮小組合作的實(shí)效性。
2.時(shí)間長(cháng)處理的不好，由于新知用的時(shí)間較長(cháng)，以至于后面的練習量不多。
3.回答問(wèn)題沒(méi)能夠面向全體學(xué)生，總感覺(jué)回答問(wèn)題就是一部分孩子的“接力游戲”，部分學(xué)生的積極性不夠高。
總之，一節課下來(lái)，留給我很多值得繼續保持的方面，也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚長(cháng)避短，我還需要在今后的教學(xué)中多學(xué)習，多反思，多實(shí)踐，使自己的教學(xué)質(zhì)量得提高。
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