三年級數學(xué)《面積和面積單位》教學(xué)反思

　　《面積和面積單位》是一節典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)過(guò)程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾：

　　1、創(chuàng )設情境，以情激趣。新課標指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和創(chuàng )造的機會(huì )�！庇捎诿娣e的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng )設了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學(xué)。在進(jìn)行面積單位的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)“猜一猜”游戲，把兩張畫(huà)有不同數目不同大小的長(cháng)方形格紙藏起來(lái)，告訴他們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習的欲望。學(xué)生會(huì )主動(dòng)分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到學(xué)習面積單位的必要性。

　　2、動(dòng)手操作，強化感知�！稊祵W(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習方式。學(xué)生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時(shí)間、長(cháng)度等有很多的感性認識。因此，我在教學(xué)設計時(shí)充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程創(chuàng )造條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立“面”的表象。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的`方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面的大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對面積概念的認識，從而，得出面積的完整結論：物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。對于“面積單位”的認識，我也組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。本節課，通過(guò)一系列活動(dòng)，從生活中的面積——實(shí)物中的面積——圖形中的面積——圖示中的面積——又回到生活中的面積，來(lái)引導學(xué)生實(shí)現“面積”的知識建構，實(shí)現從形象到抽象的認識過(guò)渡，很好地建立了“面積”的空間觀(guān)念。

　　反思整節課，還存在許多遺憾和不足的地方：

　　1、新課標要求不僅在計算教學(xué)中，注重學(xué)生估算能力的培養，而且在長(cháng)度和面積的教學(xué)中同樣注意培養學(xué)生的估算能力，這是以往老教材中沒(méi)有過(guò)的。我在本節課的教學(xué)中卻忽略了這一點(diǎn)。當學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生估計一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形面積的大小，結果有半數同學(xué)出現錯誤。如果在教學(xué)中能夠滲透和訓練面積的估算的知識，就不會(huì )出現此類(lèi)的錯誤。

　　2、教學(xué)過(guò)后，發(fā)現部分學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，還不能很好地把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中。如：教室地面的面積大約是（ ）平方米，部分學(xué)生的回答很不靠邊。如果新課后能夠增加一些相應的練習，就會(huì )提高學(xué)生的應用能力。

　　3、教學(xué)過(guò)程中某些細節的設計還是不夠嚴謹、規范。對課堂中學(xué)生生成性資源的關(guān)注把握還不夠到位。比如學(xué)生在比較圖形面積的大小時(shí)，有些學(xué)生的比較并不規范，但我沒(méi)有及時(shí)關(guān)注指導。另外還有的學(xué)生在本節課說(shuō)出長(cháng)方形和正方形的面積計算公式，我都沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵和評價(jià)，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方。

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