《一枝一葉傳深情》教學(xué)反思
王國維在《人間詞話(huà)》中曾說(shuō)：“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩�！痹趯�(xiě)作的過(guò)程中，將自己的情感寄托于所描繪的景物中，那么，即使是一枝一葉亦可傳深情。在作文指導的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的總存在著(zhù)無(wú)法情感表達不到位的問(wèn)題�；谶@一點(diǎn)，備課組成員著(zhù)手搜集材料，集中火力解決如何讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠流暢表達情感問(wèn)題。于是形成了《一枝一葉傳神情》的作文引導單。
1、小切口解決大問(wèn)題
《一枝一葉傳深情》引導單涵蓋的內容并不多，主要是指導學(xué)生理解恰當描寫(xiě)景物襯托人物心情，可以達到傳達甚至突出文章情感效果。通過(guò)這個(gè)小切口，讓學(xué)生發(fā)現景物描寫(xiě)在文中起到的獨特的作用，讓學(xué)生探索出如何進(jìn)行景物描寫(xiě)可以使得自己的文章也能達到傳情達意的效果，從而使得自己的文章情感生動(dòng)起來(lái)。
2、摸石過(guò)河探技巧。
《一枝一葉傳深情》作文引導單的操作關(guān)鍵在于指導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的技巧，而不是直接給學(xué)生技巧。
首先，通過(guò)“概念識別”讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分景物襯托可分為正襯與反襯，并在判斷正襯與反襯的過(guò)程中，對比著(zhù)明確了正襯可達到以樂(lè )景襯出樂(lè )情，以哀景襯出哀情效果，而反襯則能以樂(lè )襯哀倍增其哀的效果。由于所篩選的文段都是學(xué)生熟悉的課文片段，所以學(xué)生很迅速能判斷并說(shuō)出效果。
接著(zhù)在“技巧探航”這個(gè)環(huán)節中，由于有了前一環(huán)節中對概念的理解與把握，學(xué)生很快就能發(fā)現景物是可以隨著(zhù)作者的情感來(lái)服務(wù)的，寫(xiě)作時(shí)候，因自己表達情感的需要，可通過(guò)對景物描繪而傳達情感。在第一次技巧探航中，例一先讓學(xué)生分析景物描寫(xiě)各襯托了人物什么情感，情感的喜樂(lè )悲苦與景物描寫(xiě)明暗有何關(guān)系。學(xué)生很快就找出選段中的小作者因為英語(yǔ)奧數成績(jì)差進(jìn)步了復賽而心情低落，為了表達這種低落的心情，小作者調動(dòng)了周?chē)沫h(huán)境“秋天的傍晚仿佛格外寒冷，我獨自走在放學(xué)的路上，一陣秋風(fēng)襲來(lái)，枯黃的落葉隨風(fēng)飄轉……”這樣一派秋風(fēng)掃落葉的蕭條景色來(lái)渲染，這是哀景襯哀情。例二則是表現快樂(lè )的心情，所以借助小鳥(niǎo)的歌唱來(lái)進(jìn)一步將這種心情傳達，是樂(lè )景襯樂(lè )情。這兩個(gè)例子屬于正襯。在第二次技巧探航中，先讓學(xué)生分析所選句子用什么樣景寫(xiě)出了人物什么樣的情，與前一次探航有何不同。學(xué)生通過(guò)分析例子中寫(xiě)到屋外是一派寒冷的景象，而屋內則因有了媽媽為“我”織毛衣的深情，使得“我”的內心感到溫暖，主要是要表達內心的溫暖，屋外的寒冷更反襯出屋內、心里的溫暖。
其實(shí)，技巧探航的過(guò)程，就是學(xué)生通過(guò)自己開(kāi)動(dòng)思維分析文段分析如何用好技巧的實(shí)踐過(guò)程，在此次的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生逐步深入理解了技巧可以如何恰當運用到寫(xiě)作中去傳情達意。
這兩個(gè)環(huán)節，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現規律，歸納技巧的.過(guò)程。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節的操作，學(xué)生明確了什么是正襯，什么是反襯，各自如何為中心情感服務(wù)，達到突出情感的效果。由于有了摸石頭過(guò)河的探索過(guò)程，這些知識更深入學(xué)生的寫(xiě)作思維中去。
3、一口只能吃一個(gè)包子
作文指導課短短的40分鐘的時(shí)間，不可能什么都教，學(xué)生也不可能什么都學(xué)到，所以我們在設計知識內容時(shí)很注重知識容量。在《一枝一葉傳神情》的作文指導課上，我們經(jīng)過(guò)深思熟慮，只安排了學(xué)生學(xué)習一個(gè)技巧兩個(gè)知識點(diǎn)，即如何運用景物描寫(xiě)來(lái)襯托人物的心情，主要是通過(guò)正襯與反襯。學(xué)生學(xué)起來(lái)難度不大，易于理解與運用。但正是因為有了這個(gè)寫(xiě)作的知識技巧，使得學(xué)生的寫(xiě)作有了很大的不同。在“變種類(lèi)聚”以及“拓展實(shí)踐”兩個(gè)環(huán)節中，學(xué)生很好地根據需要傳達的情感運用起景物描寫(xiě)，例如在“媽媽給我買(mǎi)了我期待很久的新書(shū)包。第二天，我背著(zhù)新書(shū)包，邁著(zhù)輕快的腳步走進(jìn)校園……”的續寫(xiě)實(shí)踐中，很多學(xué)生就能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，調動(dòng)起周?chē)h(huán)境中的鳥(niǎo)兒歡歌、花兒綻開(kāi)笑顏、樹(shù)葉嘩嘩奏樂(lè )等樂(lè )景來(lái)正襯心情的快樂(lè )。
4、環(huán)環(huán)相扣為傳情
作文指導課堂，是一個(gè)技巧的指導讓學(xué)生在多種方式中不斷運用與鞏固的過(guò)程。無(wú)論是“概念識別”中的判斷分析，還是“技巧探航”中的分析歸納，還是“變種類(lèi)聚”和“拓展實(shí)踐”環(huán)節中的理解運用，都是扣緊指導學(xué)生理解并學(xué)會(huì )運用如何讓景物描寫(xiě)達到傳情達意效果，從而實(shí)現文章情感洋溢目的。
通過(guò)《一枝一葉傳深情》這一課的指導，學(xué)生雖不能達到杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的寫(xiě)作效果，但也有些我樂(lè )鳥(niǎo)歌唱，我悲雨滴淚，情感流淌在文間的收獲。
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