物理課《功》教學(xué)反思范文
《功》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級《物理》第十五章《功和機械能》的第一節。本節課的重點(diǎn)是理解力學(xué)里做功的兩個(gè)必要因素和功的計算。其中，理解力學(xué)里做功的兩個(gè)必要因素更是本節課的難點(diǎn)所在，這也是判斷是否做功的必要條件�！肮Α睂W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)陌生而抽象的概念。一直以來(lái)教師在講授《功》的時(shí)候，總是先講功的含義及兩個(gè)必要因素，再舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒(méi)做功，然后讓學(xué)生利用公式計算，這種學(xué)生被動(dòng)接受“功”的概念和功的'公式，使得愛(ài)學(xué)習的學(xué)生很努力聽(tīng)，不學(xué)習的就只能“開(kāi)小差”了。本人嘗試對這節課進(jìn)行重新安排和設計，從以前的學(xué)生被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)猜想推導，要以前的強加于人變?yōu)轫樌沓烧隆?/p>
在這節課的開(kāi)始，不介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學(xué)生，而是設計了一個(gè)學(xué)生演示實(shí)驗——將課本P106圖15.1—3. 15.1—4演示實(shí)驗提前，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到：手的拉力不同，手移動(dòng)的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的“功相同”，由此引入了“功”這一說(shuō)法，使“功”的出現順理成章。同時(shí)，利用學(xué)生對杠桿、滑輪知識的熟悉，結合學(xué)生演示試驗中利用杠桿、滑輪做功，力做的“功相同”，引導學(xué)生自己處理數據，歸納結果，激發(fā)合理猜想，得出功的計算公式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)猜想推導，讓學(xué)生記憶深刻。
為加強學(xué)生對“功的兩個(gè)必要因素”的理解，本人利用flash課件列舉一些事例：人推車(chē)、人抱樹(shù)、手推抽屜、踢足球、舉重……等現象，讓學(xué)生根據自己通過(guò)看書(shū)對功的理解來(lái)識別哪些現象做功，哪些沒(méi)做，并把做功的歸類(lèi)，找出其特點(diǎn)和規律。因為每個(gè)事例都是生活中常見(jiàn)的事，所以學(xué)生很有興趣，都積極舉手發(fā)表意見(jiàn)，就連最后一排調皮的學(xué)生都積極舉手搶答或涌躍討論，想知道這些常見(jiàn)的事例和物理到底有什么聯(lián)系，就這樣學(xué)生在我精心設計的環(huán)節中完成了對是否做功識別以及會(huì )計算做功的方法，突破了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。
在講“功的原理”過(guò)程中，本人回應引入時(shí)的“演示實(shí)驗”引導學(xué)生自己處理數據，從歸納“使用任何機械都不省功”，真正做到首尾呼應并節約教學(xué)用時(shí)。此外，我進(jìn)一步將使用“杠桿、動(dòng)滑輪”提升物體時(shí)動(dòng)力F由“理論值” 改為使用彈簧秤測量的“實(shí)際值” 進(jìn)一步引導學(xué)生自己處理數從歸納使用機械做的功大于直接用手做的功，為下一節“機械效率”設下伏筆。
這堂課給了我一個(gè)啟示：課堂要創(chuàng )新。對這節課的重新設計和安排，不但勝利地完成了本節的教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，在感受中學(xué)習提高和創(chuàng )新，真正拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生真正從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。當然學(xué)生的筆頭訓練量等各方面都要繼續完善和改進(jìn)，讓自己的教學(xué)日漸成熟。
另外本人認為課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖是原教材在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“機械能”，知道了一些能量的知識，從能量轉化的角度入手，表示在力的作用下，物體的動(dòng)能或勢能發(fā)生了變化，說(shuō)明力對物體做了功；課本圖15.1－2中，物體雖然受力，但是它的動(dòng)能或勢能都沒(méi)有變化，就不能說(shuō)力作了功。從而讓學(xué)生理解做功是能量轉化的過(guò)程。但教材修訂后將“機械能”知識放在“功”后面，如果仍按課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖來(lái)講“功”的定義和兩個(gè)必要因素，對初中生理解“功”有很大困難，本人認為應該變更實(shí)例，效果可能會(huì )更好。
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