《功》教學(xué)反思例文
《功》教學(xué)反思例文
《功》這一課講完了，留給我的是許多思考。
首先，我感覺(jué)這節課的成功之處是有一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)導入。從自己寫(xiě)講學(xué)稿這個(gè)事入手，第一次寫(xiě)的時(shí)候由于沒(méi)有及時(shí)保存，結果“勞而無(wú)功”，后來(lái)，從頭再來(lái)終于“大功告成”。然后話(huà)鋒一轉：生活中說(shuō)到的“功”，和本節課要講的物理學(xué)中的“功”含意是否相同呢？這樣就自然而然地進(jìn)入了本節課的教學(xué)課題，并激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望。其次，講學(xué)稿的版面設計也很重要，我給講學(xué)稿添了一些花邊，有“小荷才露尖尖角”的插圖、有每日警句“我參與、我進(jìn)取??”、有阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能橇動(dòng)地球”、還焦耳的生平介紹，讓學(xué)生了解“焦耳”這個(gè)單位的由來(lái)，設計的都是和本節課有關(guān)聯(lián)的內容。由“焦耳”這個(gè)單位進(jìn)一步聯(lián)想到力的單位“牛頓”、“帕斯卡”等，然后話(huà)鋒一轉：遺憾的是這些單位中還沒(méi)有我們中國人的名字。這樣既復習了物理知識，同時(shí)又給學(xué)生一個(gè)振憾，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育融入其中。這些花邊設計的內容不占用課堂教學(xué)時(shí)間，目的是想給學(xué)生一個(gè)耳濡目染的教育。
課堂教學(xué)也留下了一些遺憾，其一：學(xué)生閱讀完教材內容后圍繞“小聰”和“小明”是否做了功，展開(kāi)了熱烈的討論。有的認為兩人都做了功，有的認為一個(gè)做了一個(gè)沒(méi)做。這時(shí)我說(shuō)：兩個(gè)人到底誰(shuí)做了功，咱們把這個(gè)問(wèn)題放一放不去管它，請大家認真閱讀講學(xué)稿第二部分列舉的例子，先把物理學(xué)中“功”構成要素搞清�？墒�，等到同學(xué)們把功的概念搞清之后，我卻忘了回過(guò)頭去，讓學(xué)生再來(lái)對“小聰”和“小明”的做功情況進(jìn)行判斷，沒(méi)有做到首尾呼應。這反映了我對課堂教學(xué)的全局
把握上能力還有所欠缺，是以后教學(xué)中一個(gè)需要注意和改進(jìn)的地方。其二：為了講清“功”的概念，我列舉了一些常見(jiàn)的例子，從同學(xué)們打掃衛生時(shí)提水桶上樓到“神州七號”沖出大氣層，從工地上的吊車(chē)到農業(yè)生產(chǎn)中拖拉機等等。這些做功的例子都發(fā)生在日常生活之中，是大家非常熟悉的�？墒钦n后我想：為什么不讓學(xué)生自己去列舉一些這樣的例子呢，也許他們舉出的例子比老師講得還要精彩！更重要的是課堂氣氛這時(shí)就變“活”了，同學(xué)們的思想火花也許這時(shí)就會(huì )迸發(fā)出來(lái)。即便在列舉的時(shí)候出現不正確、不恰當的情況，這也會(huì )生成鮮活的課堂教學(xué)資源，對于同學(xué)們從反面（即不做功的情況）領(lǐng)會(huì )“功”的概念效果會(huì )更好�？上У氖钱敃r(shí)的我并沒(méi)有這樣去做，這反映了“我”還在把持著(zhù)課堂，還沒(méi)有完全放開(kāi)手腳，還在束縛著(zhù)學(xué)生的思維和創(chuàng )造力，以“教”為中心的觀(guān)念為啥在我的頭腦中就這樣根深蒂固呢？
科組的評課已經(jīng)結束了，可是我對自己的“評課”才剛剛開(kāi)始。能力的培養，觀(guān)念的更新是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程似乎永遠沒(méi)有結束的時(shí)候�？磥�(lái)這個(gè)“功”要天天練！嗯，應該是每節課后都要“靜坐修煉”，只有這樣，才能悟出教學(xué)之“經(jīng)”中的一點(diǎn)“禪機”。
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