課堂教學(xué)的體會(huì )與反思
新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗階段，通過(guò)一階段的教學(xué)我感覺(jué)到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來(lái)了面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現了新課程標準的基本理念。人教版教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式，還是頁(yè)面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的基礎。下面談一談近兩年來(lái)我在教學(xué)實(shí)驗中的幾點(diǎn)體會(huì )和教學(xué)反思。
一、以新的理念為指導，在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行教學(xué)。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
例如，在教學(xué)“0的認識”的`時(shí)候，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境： 我先在黑板上貼了一只可愛(ài)的小猴子，并對學(xué)生說(shuō)：“猴子媽媽因為小猴子愛(ài)學(xué)習，所以獎勵給它兩個(gè)桃子�！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子面前貼上一個(gè)大盤(pán)子和兩個(gè)新鮮的大桃子�！靶∨笥涯銈兛�，小猴子是不是很開(kāi)心呀？”接著(zhù)小猴子就開(kāi)始“吃”桃子了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察：發(fā)現了什么？（發(fā)現盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。）我接著(zhù)問(wèn)：“可以用數字幾來(lái)表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示�！比缓笪矣秩∠乱粋�(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數字幾來(lái)表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？”很自然的讓小朋友說(shuō)出了“0”。這樣給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),讓學(xué)生自己在生活中尋找數學(xué)、發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)，體驗數學(xué)就在我們的身邊。
二、以新的理念為指導，自主地、創(chuàng )造性地使用教材 。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì )編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng )造地運用教材資源，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習活動(dòng)。
例如，我在教學(xué)一年級上冊數學(xué)第29頁(yè)上“0”的認識時(shí)，我充分挖掘教材，當小朋友認識了“0”后，我提問(wèn)：你們還在什么地方見(jiàn)過(guò)“0”？小朋友說(shuō)得熱火朝天，有的說(shuō)：我家電話(huà)機上、手機上有“0”；有的說(shuō)：足球比賽的比分是0：0；溫度計上有“0”；尺子上有“0”；門(mén)牌號碼有“0”；還有的學(xué)生說(shuō)今年是2005年，里面也有兩個(gè)“0”……最后，我讓學(xué)生想辦法表示0，學(xué)生表情興奮，紛紛動(dòng)腦、動(dòng)手操作起來(lái)，有的把文具盒里的東西全倒出來(lái)，說(shuō)里面有“0”枝筆；有的學(xué)生說(shuō)：我們上體育課時(shí)，教室里的人數是“0”……“讓學(xué)生想辦法表示0”給學(xué)生提供了充分的活動(dòng)機會(huì )和想象空間，培養的學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)表演，自己去發(fā)現、研究，揭示了學(xué)生對0的含義的理解，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造思維。
三、以新的理念為指導，組織有效的合作學(xué)習。
在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。但是，仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，多數討論僅僅停留在形式上。
我們應該組織有效的小組合作學(xué)習。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考的機會(huì )和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
例如，在教學(xué)小學(xué)一年級數學(xué)“連加、連減”時(shí)，我大膽地把教材中的兩個(gè)例題作了變動(dòng)，把它們設計成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更容易地掌握。在教學(xué)例題后，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節：讓全班學(xué)生分四大組討論，每組創(chuàng )設一個(gè)情境，再讓學(xué)生根據內容列出連加（或連減）。
表演形式：一人敘述，幾人表演。
第一組：有10只小鳥(niǎo)，先飛走了3只，又飛走了2只，現在有幾只？
第二組：草地上有4只小兔，跑來(lái)了1只，有跑來(lái)了3只，現在一共有多少只？
第三組：河邊有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，還有幾只？
第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，又走掉1只，草地上還有多少只？
小朋友們表演得十分精彩，大家學(xué)得非常有勁。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。
四、以新的理念為指導，在有趣的游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡游戲活動(dòng)了，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
例如，在教學(xué)“加、減混合”時(shí)，我把書(shū)上的例題改成了游戲形式，我先對學(xué)生說(shuō)：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著(zhù)，講游戲的規則（先有7人在車(chē)上，接著(zhù)下車(chē)2人，再上車(chē)3人）。然后，邊放音樂(lè )邊講述：汽車(chē)從德政園站開(kāi)車(chē)了，（學(xué)生做動(dòng)作、嘴里發(fā)開(kāi)車(chē)的聲音）家潤多站到了，停車(chē)（下車(chē)2人，又上車(chē)3人），汽車(chē)又開(kāi)了。游戲結束后，讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō)，現在車(chē)上有幾人？有的學(xué)生說(shuō)，現在車(chē)上有8人；有的學(xué)生說(shuō)，原來(lái)德政園站車(chē)上有7人，到了家潤多站下車(chē)2人，又上車(chē)3人，現在車(chē)上有8人……學(xué)生在游戲活動(dòng)中知道：從7人里面去掉2人（要用減法算），又多3人（要用加法算）。這樣學(xué)習“加、減混合”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對數學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造。
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