三峽之秋課文教學(xué)反思

　　小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四單元的《三峽之秋》是一篇略讀課文，按時(shí)間順序寫(xiě)了三峽一天當中的景色變化。語(yǔ)言流暢優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口，因此，讓學(xué)生“口中讀出感覺(jué)，心中讀出感情，眼前讀出畫(huà)面”就成了本課的教學(xué)目標，“讀”也就成了本課主要的教法和學(xué)法。

　　一節語(yǔ)文課要做到書(shū)聲瑯瑯看似容易，但要讀出韻味，讀出風(fēng)格，卻非易事。安排在什么時(shí)機讀，讀什么，怎樣讀？這其中有很多講究。又因為是略讀課文，教師不可講得太多；怎樣處理這一導一放的關(guān)系，還真讓人頗費心思。當然還有一個(gè)原因，這是一節公開(kāi)課，有很多雙眼睛在下面瞅著(zhù)呢！為不使整個(gè)教學(xué)流程過(guò)于平淡，我采用結構倒置法，先引導學(xué)生學(xué)習“夜晚段”，通過(guò)品析“漁火”、“燈標”、“光暈”、“搖曳”等詞和“那清洌的光輝，一直瀉到江面。就像一道道瀑布，凌空飛降；又像一匹匹素錦，從山上掛起”等句子，指導朗讀�！傲鲿场�，幾乎每個(gè)學(xué)生都做到了，但對于“夜的寧靜”，學(xué)生卻未能通過(guò)朗讀展示他們的理解。在這個(gè)時(shí)候，如果我能打亂教學(xué)計劃，在此環(huán)節多給學(xué)生5分鐘，也許學(xué)生能在教師的指導下，讀出韻味來(lái)�？上У氖�，我為了追求完整地完成教學(xué)任務(wù)，就那樣蜻蜓點(diǎn)水似的過(guò)去了。另外，當學(xué)生講到這是一個(gè)“幽靜”的夜晚時(shí)，我卻硬將一個(gè)“寧靜”交給學(xué)生，只因我預設的板書(shū)是“寧靜神秘月色清”。

　　接下來(lái)的環(huán)節是小組合作，選取自己最感興趣的段落，按“畫(huà)一畫(huà)，讀一讀”的方法進(jìn)行學(xué)習，我認為這種設計是合理的，可問(wèn)題是學(xué)生讀書(shū)匯報時(shí)，我對暴露的問(wèn)題仍未能機智地進(jìn)行處理。清晨的“明麗”，中午的“熱烈”學(xué)生并未能很好地品味，更別說(shuō)讀出“感情”和“畫(huà)面”了。對此，我只是稍作點(diǎn)評，雖然我心中也是不甚滿(mǎn)意。但因為是公開(kāi)課，我為了追求一節課的完整，走過(guò)場(chǎng)了。

　　事后一想，為何不能讓公開(kāi)課危險一次呢？嘗試獨立備課而不僅僅依賴(lài)于教參；嘗試熟背課文而不僅僅要求學(xué)生做到；嘗試讓最后進(jìn)的一名學(xué)生站起來(lái)讀書(shū)而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場(chǎng)；嘗試讓學(xué)生說(shuō)哪里不懂而不僅僅大張旗鼓地宣講你最感興趣的地方；嘗試讓自己的學(xué)生解讀文本出現的“不和諧的'聲音”而不僅僅是千人一腔……這樣一來(lái)，學(xué)生才可以稱(chēng)得上是真正受益了。

　　真實(shí)的缺陷無(wú)須隱藏，因為我們面對是的正從無(wú)知到有知的學(xué)生。再說(shuō)了，刻意追求課堂完整是對學(xué)生一種溫柔的傷害�？礃幼�，有效課堂的營(yíng)造不僅需要一名知識淵博的老師，更需要一名善隨機應變的老師。

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