《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思
商不變的性質(zhì)是一節探索規律課，通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證從而總結出被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），商不變。在實(shí)際授課中，雖然我也設計和安排了一系列探索活動(dòng)，但是在細節上仍有很多不足。
一是課堂評價(jià)語(yǔ)中引導語(yǔ)這一部分，由于在觀(guān)察階段沒(méi)有將學(xué)生的總結語(yǔ)言進(jìn)行夯實(shí)規范，讓學(xué)生明確表達被除數和除數同時(shí)乘或除以幾，商不變。導致學(xué)生整堂課到結束時(shí)也沒(méi)有形成系統完整的表達能力，即使觀(guān)察到商不變的.性質(zhì)表述地也是五花八門(mén)，使得整節課零散而缺乏規范。
二是驗證環(huán)節設計欠缺，沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行深入全面的研究，窮盡各種可能性。由于觀(guān)察示例中學(xué)生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維局限性，很多同學(xué)自己舉例驗證時(shí)也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結出的結論是經(jīng)過(guò)片面驗證的，應該在這一環(huán)節引導學(xué)生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，盡量多舉例，列出多種可能性，使學(xué)生形成一個(gè)較為全面的認知，即被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數，商不變。然后引導學(xué)生思考相同的數有沒(méi)有范圍或特殊情況，如果學(xué)生想不出，老師提示0和1，得出0不可以，完善結論。這一部分一定要放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)歷思考、驗證、表達，不斷夯實(shí)對于商不變這一性質(zhì)的理解，這樣驗證的過(guò)程也就是一個(gè)練習的過(guò)程，學(xué)生對于這一性質(zhì)理解透徹，做練習自然水到渠成。
三是客觀(guān)方面，對錄播教室的多媒體操作不熟悉，導致中間頻出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中斷，孩子的認知也是片斷性的，再是準備了兩份課件，結果全部點(diǎn)開(kāi)，自己最后也混淆了，沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用。
總的來(lái)說(shuō)，作為年輕教師對于教材的把握和重難點(diǎn)知識的突破仍缺乏方法，整節課老師只是不斷拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，而不是通過(guò)幾句簡(jiǎn)單的引導語(yǔ)充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)行同桌交流，小組合作，自主解決問(wèn)題，整堂課過(guò)于零散、平淡。
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