商不變教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是由小編帶來(lái)的商不變教學(xué)反思！
商不變教學(xué)反思1
在本節課教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生經(jīng)歷了探究規律——驗證規律——抽象概括規律的過(guò)程，這樣不僅有利于學(xué)生認識規律，還有利于培養學(xué)生初步的邏輯思維能力，以及學(xué)習數學(xué)的方法，商不變規律教學(xué)反思�？傮w來(lái)看，學(xué)生對商不變的規律已有了很好的掌握和理解，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，教學(xué)反思《商不變規律教學(xué)反思》。
但是，在教學(xué)中，我發(fā)現本節課還有很多不足之處：如整個(gè)教學(xué)內容，到后面規律的得出，學(xué)生掌握的還好；學(xué)生語(yǔ)言的綜合，概括能力還有待提高，總體看還是比較順其自然�？傻阶詈蠛�(jiǎn)便計算的時(shí)候，發(fā)現時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了，我想是不是需要壓縮一下在前半段規律發(fā)現的教學(xué)，因為在規律發(fā)現，舉例的時(shí)候，只要舉兩三個(gè)列子就可以了，而不是順著(zhù)學(xué)生的思維繼續下去，那么我想本堂的教學(xué)任務(wù)就能完成了，而且本堂課的深度也會(huì )加深，比如在詳細講同時(shí)擴大幾倍的時(shí)候，而在接下來(lái)講除法的時(shí)候，可以加快速度，讓他們比較后直接總結規律，而不需要像乘法一樣的，最后再總結規律，講0的排除。
那么再用節約下來(lái)的時(shí)間講簡(jiǎn)便計算，那這一節課可能就比較有秩序，深度也會(huì )加深，而且數學(xué)的課堂效率也會(huì )增強。
商不變教學(xué)反思2
“商不變的規律”是在學(xué)習了商是二、三位數的除法之后進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的教學(xué)的學(xué)習，主要引導學(xué)生自己發(fā)現：在除法里，被除數和除數同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，商不變這一規律。讓學(xué)生認識到利用這一規律，可以進(jìn)行簡(jiǎn)算，同時(shí)培養學(xué)生初步的抽象、概括能力。
由于在第一單元學(xué)習“因數和積的變化規律”時(shí)，通過(guò)填表、提問(wèn)引導學(xué)習發(fā)現規律時(shí)，教學(xué)效果不是很好，因此，在上課時(shí)，我改變了一下教材的呈現方式，以幾道口算題的形式出現，讓學(xué)生在口算時(shí)發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：被除數和除數都變了，怎么商不變？然后引導學(xué)生找出被除數和除數是怎樣變化的，發(fā)現規律。接著(zhù)又讓學(xué)生自己舉例，來(lái)驗證一下有沒(méi)有商變化的情況，通過(guò)檢驗，使他們確信被乘數和除數同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，商是不變的。
本節課雖然在設計時(shí)力求以學(xué)生為主體，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，但由于備課時(shí)不夠充分，也存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足。
一、引入時(shí)的材料不夠充分。
課的開(kāi)始，我先出示了一道題16÷8=讓學(xué)生口算。接著(zhù)又呈現了6道除法算式，讓大家口算：（1）48÷24（2）80÷40（3）160÷80（4）96÷48（5）64÷32（6）8÷4從這6道題不難發(fā)現，前5道題同16÷8比較，都是擴大幾倍，而只有第6題是縮小的情況。因此學(xué)生在發(fā)現縮小幾倍的規律概括的不是很好。既然是發(fā)現規律，就應該從多個(gè)材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算題，這里面多數是商是2的，還有幾道不是得2的，其中商2的口算擴大或縮小的情況盡可能多一些。然后讓學(xué)生觀(guān)察有什么發(fā)現，接著(zhù)再探究商都是2的這些題的被除數和除數是怎樣變化的，效果也許會(huì )更好一些。
二、小組合作安排得不夠恰當。
探究性學(xué)習極力倡導學(xué)生在新知學(xué)習中積極合作、群體參與。這既可以培養學(xué)生的探索精神及參與、合作的意識，又有利于學(xué)生形成會(huì )學(xué)、善學(xué)的良好習慣，進(jìn)一步提高學(xué)習能力。但是，在教學(xué)中，還應根據教學(xué)內容進(jìn)行合作。在本節課上，出示6道商是2的除法算式，然后小組內討論：被除數和除數是怎樣變化的？結果，我發(fā)現有的`學(xué)生心不在焉，有的一言不發(fā)，有的學(xué)生還在悄悄說(shuō)話(huà)，還有的小組內的同學(xué)各寫(xiě)各的。這嚴重背離了小組合作學(xué)習的初衷，從根本上失去了小組合作的意義。因此，在今后的教學(xué)中，一定要根據教學(xué)內容，創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中讓小組內的每個(gè)成員主動(dòng)參與，真正將合作學(xué)習落到實(shí)處。
三、在練習的設計上，創(chuàng )設的情境還不夠。
在教學(xué)完“商不變的規律”之后，我出示了這樣一道題：400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16讓學(xué)生觀(guān)察這道題應用了什么規律來(lái)計算的，接著(zhù)又出示了兩道題：（1）800÷25（2）625÷25讓學(xué)生用上面的方法來(lái)計算。結果發(fā)現，學(xué)生并不會(huì )利用這個(gè)規律來(lái)算。如果把400÷25這道題創(chuàng )設一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，如我校參加大型腰鼓比賽的學(xué)生有400人，其中25人站成一行，你們能不能算出一共有多少行？學(xué)生在這樣的生活情境中去學(xué)習，更容易產(chǎn)生學(xué)習興趣。在筆算的基礎上，再出示簡(jiǎn)便算法，學(xué)生一定會(huì )更容易理解。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生真正參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，從而達到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
商不變教學(xué)反思3
《商不變的規律》這部分內容是在學(xué)生熟練掌握除數是兩位數商一位和兩位的筆算除法的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習簡(jiǎn)便運算作準備，也有利于以后學(xué)習小數除法、分數和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數學(xué)中十分重要的基礎知識。
在教學(xué)《商不變的規律》這節課中，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能改變傳統的教學(xué)模式，才能充分體現“生本課堂”的教學(xué)思想，實(shí)現數學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。
在教學(xué)“商不變規律“時(shí)，我先出示一組算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，然后提出問(wèn)題：被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？然后讓學(xué)生探究學(xué)習，在探究過(guò)程中，對于學(xué)生得出的結論，我都能及時(shí)評價(jià)，給予充分的表?yè)P、肯定。有學(xué)生提出：被除數和除數同時(shí)擴大，商不變。我馬上表?yè)P他是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，但說(shuō)得不夠準確，鼓勵他繼續探索。不一會(huì )兒，他又高興地舉起了手，還沒(méi)等我喊他，就迫不及待地站起來(lái)回答：“應該是這樣的：被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變�！拔矣旨皶r(shí)肯定他：“你真棒！但你說(shuō)的只是同時(shí)擴大相同倍數時(shí)的情況，同學(xué)們想想在什么情況下商也是不變的？“馬上有學(xué)生回答在同時(shí)縮小相同倍數的情況下，商也是不變的。學(xué)生都獲得了探究成功的體驗，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結出了商不變的規律：在除法中，被除數和除數同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，商不變。
這個(gè)規律學(xué)生根據已有的經(jīng)驗能夠總結出，但是課本對這個(gè)規律的描述卻不相同（在除法中，被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的倍數（零除外），商不變。）于是我就又引導學(xué)生描述擴大或縮小也就是什么？馬上就有學(xué)生提出乘或除以，我接著(zhù)問(wèn)這個(gè)規律還可以怎么描述（在除法中，被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數，商不變。）一位學(xué)生回答后，馬上就有一位學(xué)生提出“還要加上（零除外）”，這可能是預習中認知的，我怕學(xué)生是機械記憶，趕緊追問(wèn)“為什么要加上（零除外）？”，這位學(xué)生充滿(mǎn)自信地回答“因為零不能當除數”，這都是前面學(xué)習商是零的除法的結果，我不僅感嘆舊知學(xué)習經(jīng)驗對學(xué)習新知的重要性，這是體現了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。于是，我十分激動(dòng)地夸獎了這位學(xué)生。這個(gè)細節連我也差點(diǎn)忽略了。
商不變教學(xué)反思4
今天我上了《商不變的規律》這節內容，感覺(jué)有成功之處，但也有不足之處。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界，這種需要特別強烈，因此我在設計時(shí)本著(zhù)：“讓過(guò)程和方法進(jìn)課堂”的教學(xué)原則，通過(guò)兩節課來(lái)完成本節內容的教學(xué)。整個(gè)設計采取了猜想規律—驗證規律（舉例驗證）—概括規律—運用規律的教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程的探索，體現了學(xué)生的主體性和教師的主導作用，師生和諧互動(dòng)，符合新課程標準的要求以及學(xué)生的認知規律，始終把激勵學(xué)生學(xué)習，為學(xué)生搭建學(xué)習平臺作為教學(xué)的主線(xiàn)，三維目標得到充分落實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極向上的狀態(tài)，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心，讓學(xué)生在計算、觀(guān)察、比較、思考、嘗試交流教程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程。使得學(xué)生愿意與伙伴交流，敢于自由表達自己的想法，學(xué)生在不斷思考、探究中獲得新知，體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。
這節課也有不足的地方：1、在這節課中有個(gè)別學(xué)生在說(shuō)“積”、“商”兩個(gè)概念時(shí)混淆，可先復習乘法、除法算式各部分名稱(chēng)，做好知識儲備，便于學(xué)生總結規律。2、在學(xué)習兩條商的變化規律，對一條被除數擴大(或縮小)除數同時(shí)擴大或(縮小)相同的倍數商不變的規律，學(xué)生分析不夠透徹。
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