閱讀的教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的閱讀的教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀的教學(xué)反思1
昨天下午上了一節閱讀與學(xué)科整合的校內公開(kāi)課，我選擇的是曾經(jīng)得過(guò)安徒生大獎的著(zhù)名插畫(huà)家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書(shū)非常適合低年級孩子閱讀，也是被列為一年級必讀書(shū)目。在之前我是不了解安東尼布朗的，自從在黃山聽(tīng)了竇桂梅老師的閱讀課《威利的奇遇》后，我對這位插畫(huà)家就產(chǎn)生了興趣。他的作品很多，而且風(fēng)靡全世界。經(jīng)典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。
本節課我？主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片練習說(shuō)話(huà)。第二部分是回味整本書(shū)，發(fā)現圖片中隱藏的秘密，并找到文字的句式特點(diǎn)。第三部分是運用打比方的方式說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，并畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行全班交流展示。第四部分是感情升華，體會(huì )爸爸的愛(ài)。這是我第一次嘗試這樣的閱讀整合課，剛開(kāi)始接觸的時(shí)候真是不知所云，也不知道到底要怎么準備？從哪里著(zhù)手？整個(gè)人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看著(zhù)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，最后一周快要到了，還是一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，連課題都定不下來(lái)。天無(wú)絕人之路，黃山之行讓我撥開(kāi)云霧看到了曙光。很多名師也有選擇閱讀課，我認為閱讀和語(yǔ)文就是相輔相成的，沒(méi)有誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)，硬要割裂開(kāi)也是無(wú)意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發(fā)。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我這節課，經(jīng)過(guò)今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見(jiàn)，對我幫助很大。這節課最大的問(wèn)題就是我的失誤，凡是帶“像”這個(gè)字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長(cháng)得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的升華上我引導的不好，最后的主題“愛(ài)”是由我的嘴講出來(lái)的，而不是學(xué)生有感而發(fā)，其實(shí)在磨課的時(shí)候我想要引導孩子自己說(shuō)出來(lái)，但我的功力還不夠吧，沒(méi)渲染出來(lái)。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點(diǎn)題，程老師給了我一個(gè)建議，我覺(jué)得非常好，就是在課前導入的時(shí)候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，后面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閱讀，一起學(xué)習，一起進(jìn)步吧！
閱讀的教學(xué)反思2
故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀(guān)察圖片，注意圖片中的細節，并用一句話(huà)來(lái)表達圖片大意。能根據連續畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。
成功之處：
1、課前準備充分，根據教材和幼兒分析對故事內容的呈現方式和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了修改。
教材環(huán)節的設計修改：根據教材內容，把本次活動(dòng)定位成幼兒看圖說(shuō)故事，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。在看圖方面我們在環(huán)節設計上通過(guò)“師幼共讀——幼幼共讀——幼兒自主閱讀”這樣的從易到難的層次來(lái)體現。
故事內容的呈現方式：根據教學(xué)環(huán)節的設計對教具進(jìn)行了更改，從原來(lái)的故事PPT改成自制的故事圖畫(huà)書(shū)和幼兒閱讀的小書(shū)。
2、能細致的引導幼兒觀(guān)察圖片，表達圖片的信息。
本節課的教學(xué)目標中要讓幼兒能仔細觀(guān)察，猜測、講述故事的情節和內容。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)“他在干什么？”、“你是從哪里看出來(lái)的？”、“你還看到了什么？”等問(wèn)題，引導幼兒比較細致去觀(guān)察圖片，猜測故事情節，并去表達圖片的大意。
不足之處及整改：
1、語(yǔ)言回應上鼓勵的不多，沒(méi)有及時(shí)給予提升的評價(jià)
在第三環(huán)節中，幼兒在講述了自己看到的信息后，我的引導還需加強，要能在回應中圍繞“比什么？怎么比？結果怎么樣？”這些問(wèn)題來(lái)引導孩子講述時(shí)的思路和方向。
在第四環(huán)節中，請了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內容，幼兒表達時(shí)語(yǔ)言較完整，而且都有自己不一樣的想法，我在每一位幼兒講述完后，沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)和提升，只在3位幼兒全部講述完后簡(jiǎn)單的評價(jià)了一下。其實(shí)可以在每一位幼兒講述完后就及時(shí)對他的講述進(jìn)行評價(jià)效果會(huì )更好，如：第一位幼兒講述完后，我可以說(shuō)：“哦，他說(shuō)的非常完整哦，如果還能配上形象的動(dòng)作，效果會(huì )更好哦！”通過(guò)這樣先揚后抑再引的回應方式，能給后面上來(lái)講述的幼兒一些提示，讓他們能在原有的基礎上有更好的發(fā)揮。
2、對教材內容的價(jià)值判斷“如何體現小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)”上滲透的不深入。
本節課的目標中要能通過(guò)讓幼兒感知小裁縫的聰明、勇敢面對困難的精神，從而培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。但是我在教學(xué)中對這一方面滲透的不深入，沒(méi)有很好的去體現、讓幼兒感知這方面的內容。下次可以通過(guò)情緒來(lái)渲染故事中的緊張氣氛，并在看圖時(shí)通過(guò)追問(wèn)：“要是你遇到了巨人會(huì )怎樣？”、“如果是你，你會(huì )怎么辦？”等，讓幼兒能設身處地的去感知故事的情節，體會(huì )小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)。
閱讀的教學(xué)反思3
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：
1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著(zhù)學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。
2、沒(méi)有真正的對話(huà)。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。
3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內的閱讀教學(xué)。
1、培養學(xué)生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個(gè)人知識的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養學(xué)生閱讀的樂(lè )趣；二要培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì )以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的'一項重要工作就是：培養學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè )趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì )閱讀的方法，培養閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“讀書(shū)”。
閱讀教學(xué)以讀為本，體現了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應該怎樣讀好書(shū)呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思
想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動(dòng)，體驗更多是指情感活動(dòng)，是對情感的種種體會(huì )和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標準如此強調體驗的價(jià)值所在。當然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習的伙伴，但這個(gè)伙伴應該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的`。
�。�3）培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“提問(wèn)”。
課標中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參與對話(huà)，扮演引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的角色。教師要引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現，讀出新意。
倡導新的學(xué)習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！弊灾饕馕吨�(zhù)個(gè)人獨立學(xué)習、自主探究，意味著(zhù)教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級側重引導學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級重在引導學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）培養良好的學(xué)習習慣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“積累”。
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學(xué)生在理解的基礎上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng )設情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習，應該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導學(xué)生主動(dòng)積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
�。�5）培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“應用”。
課程標準中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導學(xué)生通過(guò)應用鞏固學(xué)習的成果。引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
閱讀的教學(xué)反思4
閱讀是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)重難點(diǎn)。我們對于閱讀的復習指導，似乎總是停留在做題——評講這樣過(guò)于簡(jiǎn)單低效的模式中，如何幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，閱讀方法的指導還是相當重要的。閱讀在于實(shí)踐，方法在于總結，于是，我試圖在復習課上通過(guò)找到學(xué)生的薄弱環(huán)節，然后引導學(xué)生對癥下藥，總結方法，達到舉一反三的效果。
在平時(shí)的閱讀訓練中，我發(fā)現學(xué)生在提取和整合信息方面，沒(méi)有比較清晰的思路，能夠完整做答的寥寥無(wú)幾。針對這一情況，我搜集了學(xué)生做過(guò)的題目類(lèi)型，分析他們答案中出現的問(wèn)題，然后去歸納出一條較為清晰的思路，最終設計了一節關(guān)于“閱讀解題策略——提取和整合信息”的復習課。課堂中，學(xué)生通過(guò)了解題目類(lèi)型，歸納錯因，然后在實(shí)踐中總結做題方法，并學(xué)以致用。
從課堂實(shí)施情況來(lái)看，整節課的目標明確，比較能做到“以學(xué)定教”。但難度偏高，缺少訓練的坡度，一些中下生還不能領(lǐng)會(huì )這一方法。我安排的兩篇閱讀，量較大，一節課要去完成還是比較困難的。在接下的課堂實(shí)踐中，我還會(huì )不斷嘗試，不斷改善。
閱讀的教學(xué)反思5
一、創(chuàng )設情境，披文入情
莫乎于情”感人心者，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節課上，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習到的知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習的快樂(lè )。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高。
二、創(chuàng )造“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在教學(xué)中，我讓學(xué)生總結閱讀方法時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行收集，有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
三、多一些感悟
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養想象力，又要發(fā)展創(chuàng )新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個(gè)性化乃至創(chuàng )造性解讀），培養創(chuàng )造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對話(huà)，而且要組織好、引導好師生之間的對話(huà)。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對話(huà)、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng )新思維之花的沃土。
以上是我對閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，才能提高自己。
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