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《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思范文（精選13篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 1
今天執教王爾德的童話(huà)《巨人的花園》第一課時(shí)。在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內容。在概括主要內容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎上提煉出文章的主要內容會(huì )在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內容對于四年級的.孩子來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，很多孩子或者把內容概括的過(guò)于簡(jiǎn)單，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。在了解了文章的主要內容后，我讓孩子感受巨人花園帶來(lái)的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過(guò)朗讀去感悟花園四季的美麗。當孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著(zhù)又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過(guò)“當巨人外出旅行時(shí)，花園————，當孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來(lái)的花園變化�！痹谶@一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節奏的現象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習慣了老師順著(zhù)課本講，一旦課文內容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無(wú)所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說(shuō)的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現在語(yǔ)文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著(zhù)孩子去學(xué)習的現象，所導致的結果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門(mén)完全不向老師打開(kāi)，硬塞都無(wú)法塞進(jìn)去，教師很無(wú)奈，很焦慮，孩子們沒(méi)有學(xué)習興趣，導致思考力差，成績(jì)不理想。很多專(zhuān)家都在說(shuō)要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習，可是孩子自主習慣的養成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養孩子的積極性，可是在家中，家長(cháng)卻完全不在意孩子習慣養成，教師是否是在無(wú)用功？我一直都覺(jué)得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無(wú)限渴望，家長(cháng)具有比老師更重要的不可推卸的責任。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 2
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，但孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的.一篇童話(huà)故事,這篇童話(huà)主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆藝鷫?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，趕走了春天，這篇課文主要教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。通過(guò)這篇童話(huà)的教學(xué)，要讓學(xué)生明白能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。下面我將本課的教學(xué)反思如下：
1.在設計問(wèn)題時(shí)有些繁瑣，應抓住文中巨人三次訓斥孩子以及花園發(fā)生的變化來(lái)設計主問(wèn)題。
2.教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
3.要培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )巨人的心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化的方法。
4.指導感情朗讀方面有些不足，學(xué)生體會(huì )的不深刻。
5.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少，老師講的太多，應多放手讓學(xué)生自己思考感悟，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
總之，在課文的教學(xué)方面仍需不斷探索，總結經(jīng)驗，提高課堂學(xué)習效率，教是為了不教，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要交給學(xué)生學(xué)習的方法，注重知識的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用才是真理。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 3
今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習形式和過(guò)程。 張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節課，的確起到了導航的作用，尤其對我們青年教師來(lái)說(shuō)，更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內容的基礎上，根據學(xué)生學(xué)習童話(huà)的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng )造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話(huà)的“話(huà)題”和案例，為學(xué)生學(xué)習童話(huà)，學(xué)習語(yǔ)言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習內容和形式始終有著(zhù)期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情。
張老師思維活躍，從而引導并帶動(dòng)著(zhù)孩子們積極主動(dòng)地投入到本節課的學(xué)習當中。孩子們一個(gè)個(gè)通過(guò)朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現地展現在我們眼前，尤其在張老師會(huì )心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學(xué)設計無(wú)不體現著(zhù)較強的目標意識。包括課件的設計，她把描寫(xiě)村莊美麗景色的語(yǔ)句和花園發(fā)生變化后的語(yǔ)句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對比，又如，在讓學(xué)生體會(huì )“洋溢”一詞的用法時(shí)，她運用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現了她為人之師的細心。
張老師緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線(xiàn)，抓住花園情景及人物態(tài)度的`變化，通過(guò)朗讀感悟童話(huà)表達上的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力。尤其是“巧嘴巴會(huì )說(shuō)話(huà)”這一環(huán)節的設計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句話(huà)來(lái)作為對本節課學(xué)習的收獲，這又一次將學(xué)習氛圍推向了高潮。
總之，這是一節很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 4
說(shuō)來(lái)慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話(huà)書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話(huà)。作文本細讀時(shí)，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話(huà)之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的'出入。課畢，結合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè )應該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設計看來(lái)完滿(mǎn)，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無(wú)改進(jìn)�？磥�(lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì )不會(huì )有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 5
前一段時(shí)間，我們學(xué)習了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫(xiě)巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。在這課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中側重以下兩個(gè)方面，雖較有效也有不足。
一、書(shū)寫(xiě)規范，給學(xué)生做個(gè)好樣子。
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了寫(xiě)一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節課的板書(shū)我都嚴格要求自己書(shū)寫(xiě)規范、工整、美觀(guān)，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起，從一筆一畫(huà)規范，學(xué)生有了參照的好樣子，自然書(shū)寫(xiě)就有很大的進(jìn)展。
二、把作文指導滲透于課文教學(xué)中。
這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫(xiě)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。如“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片�！睘榱藥椭鷮W(xué)生積累作文材料，降低寫(xiě)作的門(mén)檻，我精心設計了這樣的小練筆，鼓勵學(xué)生根據我們居住地四季景色的變化填寫(xiě)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“家鄉的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開(kāi)，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉的四季美景讓我陶醉�！睂W(xué)生在這樣的.句式訓練中覺(jué)得比較容易，很有興趣，出口就來(lái)，在學(xué)生補充的過(guò)程中，我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當用詞。比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫(xiě)話(huà)要切合實(shí)際，用詞準確。
三、彌補不足，才有進(jìn)步。
在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有些細節沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨地度過(guò)”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學(xué)生自由讀時(shí)，布置好讀前要求，可能就會(huì )更有效一些。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 6
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話(huà)》被喻為是童話(huà)中的“完美之作”，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過(guò)對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。課始引導學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的'文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細細的語(yǔ)言品味中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的寫(xiě)話(huà)訓練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會(huì )通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 7
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的'目的。
在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì )怎么想？又會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 8
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話(huà)的表達方式，學(xué)習和積累童話(huà)知識。
1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習、自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一蓋明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2、引導學(xué)生整體感知文本,側重認知性閱讀。
初讀課文，認識這個(gè)美麗的花園。在課堂的開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片，使學(xué)生對這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3、抓住重點(diǎn)、品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的'反復品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會(huì )花園的變化,反復品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀評論的重點(diǎn)。
4、拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了學(xué)生對文本的理解，又訓練了他們的語(yǔ)言表達能力。通過(guò)前期一系列的對比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。
這節課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì )到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 9
上課前幾天，我把本次公開(kāi)課的教學(xué)設計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著(zhù)教學(xué)設計的初稿，再三研究教學(xué)參考書(shū)，總覺(jué)自己還是沒(méi)有找準課堂教學(xué)的重點(diǎn)，把課堂開(kāi)放給學(xué)生，進(jìn)行有趣、有效、有價(jià)值的學(xué)習。因此，我調整了教學(xué)策略，抓住“對比”為切入點(diǎn)，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。
這節課的教學(xué)，我抓住“對比”為切入點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。一是抓住巨人回來(lái)前后，花園情景的'對比，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文畫(huà)句子，引導學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語(yǔ)言與學(xué)習新課聯(lián)系起來(lái)，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過(guò)自由讀、表演讀、比賽讀體會(huì )童話(huà)的寓意。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn)，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )�！�
但在教學(xué)中，還有很多細節自己是沒(méi)有把握好的。1、鼓勵性的語(yǔ)言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開(kāi)，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執著(zhù)跟著(zhù)教案的流程走。一時(shí)間記不起過(guò)渡語(yǔ)，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 10
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事。四年級的孩子對童話(huà)還是比較感興趣的。文章中人物對話(huà)多，情感較為明顯，文本的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節，正是這些對比，使故事情節變得跌宕起伏。
第一課時(shí)的.教學(xué)目標如下：第一，認識并正確書(shū)寫(xiě)課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內容。預計本節課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結出變化，進(jìn)而總結課文內容，問(wèn)題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)花園景色的四字詞語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題如預料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當同學(xué)找出詞語(yǔ)后，板書(shū)并分成兩類(lèi)，一類(lèi)寒冬，一類(lèi)春天，提問(wèn)，這兩類(lèi)詞語(yǔ)有什么關(guān)系？為什么同一個(gè)花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個(gè)問(wèn)題遇到了困難，學(xué)生沒(méi)辦法回答，不知道回答什么內容，可能是在設計問(wèn)題時(shí)不夠準確，導致接下來(lái)的教學(xué)一團亂，沒(méi)有達到預計的教學(xué)效果。
那經(jīng)過(guò)和劉校長(cháng)的交流另有一些思路。第一，將第三個(gè)問(wèn)題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會(huì )巨人的態(tài)度變化，導致花園景物變化，感受巨人外出時(shí)花園的景色，以及第一次回來(lái)時(shí)，花園景色的變化。
具體的實(shí)施留待下節課，再次重新備課！換個(gè)思路，從這次課上也發(fā)現，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 11
我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準備了相關(guān)教學(xué)的PPT，以講授的方法進(jìn)行教育教學(xué)。
這是第二次錄課了，與上次錄課相比進(jìn)步了一些，例如，這次上課前，做了很多準備，也有了好多自己的想法，不會(huì )單一的照辦或者刻板模仿老師的教學(xué)行為，對此，自己有了這一些教學(xué)策略，不會(huì )太慌張甚至不知道如何說(shuō)出自己想要表達的東西，算是自己的教學(xué)小經(jīng)驗。然后，在教學(xué)的過(guò)程中，我也不會(huì )有太多的自我顧慮，而是將教學(xué)的中心真正的轉移到了學(xué)生們的身上，所以，在重視教學(xué)對象這一點(diǎn)上有了提升，至少不會(huì )太緊張轉移教學(xué)的焦點(diǎn)。還有，就是能夠靈活運用教具，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中采用了PPT，一開(kāi)始會(huì )很依賴(lài)它，不過(guò)在這次的教學(xué)中，我把他當成一種輔助工具或者說(shuō)是一個(gè)為我的`課程活動(dòng)錦上添花的裝飾物，它是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)。
此外，還是有許多不足的。課堂氣氛沒(méi)有完全被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們也是很被動(dòng)的參與到教學(xué)中的，在這一點(diǎn)上我還是沒(méi)有準確的運用一種讓師生形成良好互動(dòng)的方法，這個(gè)還需要不斷探索。還有就是，教學(xué)方法太少，恰到好處的方法沒(méi)有顯露出來(lái)效果，這個(gè)也需要自己不斷努力。
總之，這次錄課進(jìn)步了一點(diǎn)，同時(shí)也認識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著(zhù)有則改之無(wú)則加勉的態(tài)度，繼續努力。讓課堂更生動(dòng)起來(lái)。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 12
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過(guò)上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)復習上節課的詞語(yǔ)，引導學(xué)生回憶上節課內容，轉折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓斥孩子們。新課通過(guò)學(xué)生自讀課文找出巨人訓斥孩子們的三句話(huà)，通過(guò)巨人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )巨人的自私與冷酷；之后通過(guò)巨人砌墻和樹(shù)立告示牌的.行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
在教學(xué)過(guò)程中還存在下列問(wèn)題：
1、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評價(jià)不到位，評價(jià)語(yǔ)太單調。
3、語(yǔ)文課要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書(shū)沒(méi)有提前設計好，黑板板書(shū)不合理。
5、字詞的學(xué)習不到位，課堂上復習字詞太少。
6、課堂環(huán)節太過(guò)緊湊，時(shí)間分配不太合理。
通過(guò)一節公開(kāi)課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見(jiàn)與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習，不斷提升自己，做一個(gè)有魅力的教師。
《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)反思 13
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因為同學(xué)對童話(huà)的學(xué)習積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。
在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的.一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì )使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理，即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文，又進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)的訓練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導學(xué)生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)
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