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高中化學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-21 14:46:41 教學(xué)反思 我要投稿

高中化學(xué)教學(xué)反思(大全15篇)

  作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編精心整理的高中化學(xué)教學(xué)反思 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

高中化學(xué)教學(xué)反思(大全15篇)

高中化學(xué)教學(xué)反思 1

  乙酸是學(xué)生比較熟悉的生活用品,又是典型的烴的衍生物,從這種衍生物的組成、結構和性質(zhì)出發(fā),可以讓學(xué)生知道官能團對有機物性質(zhì)的重要影響,教學(xué)設計中,在學(xué)生初中知識的基礎上,突出從烴到烴的衍生物的結構變化,強調官能團與性質(zhì)的關(guān)系,在學(xué)生的頭腦中逐步建立烴基與官能團位置關(guān)系等立體結構模型,幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習的方法論基礎,同時(shí)鼓勵學(xué)生用學(xué)習到的知識解釋常見(jiàn)有機物的性質(zhì)和用途。

  課標對本節課內容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質(zhì),認識其在日常生活中的作用和地位,同時(shí)能判斷酯化反應;其發(fā)展要求能看懂乙酸的結構模型,引導學(xué)生從官能團變化的角度認識酯化反應并認識該反應的本質(zhì),同時(shí)用結構簡(jiǎn)式來(lái)規范化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

  從課標的要求中,乙酸內容的知識目標層面看要求不高,只要求知道乙酸的主要性質(zhì),認識其在日常生活中的應用;過(guò)程與方法看,通過(guò)實(shí)驗活動(dòng),探究乙酸的主要性質(zhì)。從新課程教材的體系編排來(lái)看,《化學(xué)2》只把乙酸作為一種常見(jiàn)重要的有機化合物的性質(zhì)進(jìn)行認識,并沒(méi)有上升到對羧酸這一類(lèi)物質(zhì)的認識要求。因此,不必對羧基這一官能團全面的展開(kāi)作過(guò)多的拓展,在教學(xué)中要有所適當地為選修模塊留有支點(diǎn),為以后進(jìn)一步發(fā)展提供支撐。

  對于本節課教學(xué)我覺(jué)得有這么幾方面需要注意:

  第一,新課引入。乙酸內容的.教學(xué)設計,通過(guò)大家熟悉的調味劑食醋創(chuàng )設情境,引導教學(xué)主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;通過(guò)生活經(jīng)驗中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實(shí)物觀(guān)察,糾正學(xué)生對乙酸認知的偏差,形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。

  第二,關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)。從初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)酸的知識入手,結合已知的生活小知識推測乙酸的酸性,重點(diǎn)說(shuō)明乙酸的弱酸性并且讓學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)加以證明,同時(shí)將前面學(xué)過(guò)的乙醇的性質(zhì)通過(guò)比較聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)可以鞏固學(xué)生對酸的認識,同時(shí)也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比,二來(lái)讓學(xué)生參與教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位。通過(guò)乙酸電離方程式的書(shū)寫(xiě),理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂,結合學(xué)案“請你設計簡(jiǎn)單可行實(shí)驗方案,證明乙酸具有酸性!钡姆绞,探究乙酸的酸性,鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究物質(zhì)性質(zhì)能力;以“生活小竅門(mén)”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問(wèn)題,進(jìn)行乙酸酸性知識的應用,加強書(shū)本知識與生活現象的聯(lián)系。

  第三,關(guān)于乙酸的酯化反應。通過(guò)同位素示蹤法來(lái)探索反應的本質(zhì)并提醒學(xué)生注意,與中和反應不同,酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的,并要求學(xué)生理解化學(xué)反應得歷程不是根據化學(xué)反應式推斷的,而要以事實(shí)為依據,通過(guò)實(shí)驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生養成細致觀(guān)察和質(zhì)疑的習慣,同時(shí)解決實(shí)驗教學(xué)中的相關(guān)注意事項,培養學(xué)生問(wèn)題意識和假設、猜想、分析能力;通過(guò)實(shí)驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學(xué)難點(diǎn)。

  在本節的教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗、學(xué)生設計實(shí)驗、實(shí)物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學(xué)等手段,充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識,共同創(chuàng )設一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的機會(huì ),使學(xué)生真正成為課堂的主人。

  通過(guò)這節課的教學(xué),我深刻體會(huì )到,教師要在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,發(fā)展創(chuàng )新教育,必須樹(shù)立開(kāi)放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)教育理念,不斷從現代教育心理學(xué)、現代教學(xué)論和認識論、方法論中汲取營(yíng)養,從思想上解決三個(gè)問(wèn)題即“為什么教?教什么?如何教?”并在自己的教學(xué)實(shí)踐中,不斷努力,積極探索。讓學(xué)生來(lái)參與課堂教學(xué),成為課堂的主人,讓學(xué)生喜歡學(xué),愿意學(xué),主動(dòng)學(xué)。

高中化學(xué)教學(xué)反思 2

  從業(yè)高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)超過(guò)20年,總體來(lái)看,教材經(jīng)歷了多次修改,教材知識的難度逐漸下降,學(xué)生的理解能力也在逐年下降。近幾年的高一新生調查顯示,化學(xué)被視為比物理難以學(xué)得狀況令人意外。應對一屆不如一屆的學(xué)生,作為教師的我們,是否也應當思考大家的教學(xué)模式呢?

  初中的新課程教材也經(jīng)過(guò)多次優(yōu)化與刪剪,而我高中的老師對此并不夠了解,總會(huì )產(chǎn)生“這還要怎么說(shuō)?”、“現在的學(xué)生真的是一點(diǎn)都學(xué)不懂!”、“學(xué)生到底如何這么笨!”等想法。然而,大家卻未曾思索:學(xué)生是否真的聽(tīng)不懂,真的無(wú)法學(xué)習呢?

  高一學(xué)生普遍反映,化學(xué)知識內容繁多且難以理解,習題難度高,造成學(xué)習興趣降低。這一方面是因為高中化學(xué)的體系和深度忽然提高,學(xué)生無(wú)法快速適應;另一方面則是初中化學(xué)教學(xué)過(guò)于側重探究學(xué)習和過(guò)程方法,而忽略了對知識的理解和記憶,基本知識不扎實(shí)。

  然而,最主要的是大家老師對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高,日常教學(xué)與考核的難度太大。

  今年春季我教授了預科班的初中化學(xué),在這段緊張的時(shí)間里,我認真深層地學(xué)習了一遍初中課本,發(fā)現許多高中所需的知識潛藏在習題和資料卡片中。在授課時(shí),我自然地把這些知識融入其中,甚至進(jìn)行強調。

  然而,在我給實(shí)驗班學(xué)生上課時(shí),他們竟然表示不理解,覺(jué)得初中老師沒(méi)有教授這些知識,而高中課本便不再重講,只是讓學(xué)生直接用。有時(shí)為了講解某道課外習題,我甚至需要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生必須記憶和理解的內容實(shí)在太多,習慣不好的學(xué)生自然覺(jué)得有心無(wú)力。

  比如,第二章的離子反應是高中化學(xué)較難的知識點(diǎn)之一,學(xué)生必須在中學(xué)學(xué)習酸堿鹽的基礎上,深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念,并掌握離子反應的主要內容及其“溶解性表”的應用。在理解和記憶上都對學(xué)生給出了較高要求。一些不愿費勁記憶的學(xué)生在復習和聽(tīng)課時(shí)覺(jué)得更加費勁,并逐步產(chǎn)生厭學(xué)心理。

  第二章第二節氧化還原反應是理論性極強的知識點(diǎn)之一,貫穿高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),規定學(xué)生深入理解中學(xué)所學(xué)的“氫氣還原氧化銅試驗”以及相關(guān)概念。但初中教材對此反映并未進(jìn)行全面的理論分析,對氧化反應、氧化反應等基本概念的論述亦不夠明確。

  高中的系統學(xué)習規定學(xué)生理解氧化還原反應、氧化物、氧化劑等多個(gè)概念,并掌握雙線(xiàn)橋、單線(xiàn)橋等分析方法。因為學(xué)生對普遍元素的化合價(jià)認識不足,我們卻要他們嫻熟分析化合價(jià)轉變,并與剛學(xué)到的“被氧化、被復原”相結合進(jìn)行應用。有些用心的學(xué)生聽(tīng)得懂,但卻無(wú)法熟練操作;而對化合價(jià)知識掌握不穩固的學(xué)生就連聽(tīng)懂都很困難。

  此外,老師還要進(jìn)行適度拓展,講解氧化還原反應方程式的配平及還原性、還原性強弱的比較,加大了這一知識點(diǎn)復雜性,進(jìn)一步加重了很多學(xué)生的學(xué)習壓力,造成厭學(xué)心理加劇,甚至希望盡早進(jìn)到文理分科,解決化學(xué)的擠壓,選擇不同學(xué)習路面。

  因此,高一化學(xué)教學(xué)需要一段時(shí)間的初高中教材對接教育,系統復習中學(xué)“氫氣還原氧化銅”試驗,介紹基本的氧化還原反應概念,復習和記憶普遍元素的化合價(jià)、溶解性表,及其酸堿鹽的特性和有關(guān)測算,為高中化學(xué)的`學(xué)習打下基礎。

  在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得還應關(guān)注以下幾方面的問(wèn)題:

  1、操縱教學(xué)計劃,避免在初學(xué)時(shí)增加難度。

  2、對學(xué)生開(kāi)展學(xué)習方式的指導。在知識的深度和廣度都有所上升的高中化學(xué)中,較好的學(xué)習習慣和方法是關(guān)鍵。應引導學(xué)生梳理“理解”與“記憶”的關(guān)系。理解之后再記憶是正確的,但有些知識點(diǎn)就算暫且不能理解也先要記牢。假如即不理解也不記牢,學(xué)習就會(huì )出現斷塊。

  化學(xué)學(xué)習其實(shí)是一個(gè)“先死后活”的過(guò)程,機械記憶在某些時(shí)候是必要的。教師應通過(guò)講解協(xié)助學(xué)生理解和記憶;瘜W(xué)其實(shí)就是對各類(lèi)實(shí)驗現象記錄與分析,掌握一些基本知識后,才能理解后面的內容,從而具有提問(wèn)和探討能力。

  3、激勵“探討”。根據討論法解決問(wèn)題,可以展示思想過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生。老師可以先展現自己的思想過(guò)程,分享如何克服遇到的問(wèn)題以及選擇的辦法,讓學(xué)生掌握知識的形成和發(fā)展。那樣,學(xué)生才能維持持續的學(xué)習激情,全身心投入學(xué)習,實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的改變。

高中化學(xué)教學(xué)反思 3

  世界是由物質(zhì)組成,而化學(xué)是我們認識物質(zhì)、了解物質(zhì)的重要主要方式。高中化學(xué)作為多數人化學(xué)的終點(diǎn),也是一小部分人化學(xué)的起點(diǎn)。從高中的整個(gè)課程里分析,高中生學(xué)習任務(wù)繁重,課時(shí)緊湊,化學(xué)在課程中比重偏小,加之化學(xué)本身的課堂理論比較枯燥無(wú)味,導致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。

  在傳統的教育方式下,學(xué)習就是為了考試思維嚴重,錯誤的教導了學(xué)生甚至家長(cháng)學(xué)習的根本意義所在?荚囍蛔鳛闄z驗學(xué)習質(zhì)量的一個(gè)手段,并不能提現學(xué)生綜合能力的水平。而新課程理念的教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養。本文在新課程理念下對新的教學(xué)方式方法展開(kāi)研究反思。

  一、傳統化學(xué)教育方式

  在中國傳統教育文化背景下,部分教育從業(yè)者鼓吹應試教育導致一些需要動(dòng)手實(shí)驗的學(xué)科,比如物理、化學(xué)和生物,硬生生的變成了理論課程,這就導致課程本身從有趣的科學(xué)課程變成一門(mén)枯燥的學(xué)問(wèn),但是因為關(guān)乎于總成績(jì)的原因,學(xué)生們?yōu)榱宋磥?lái)可以獲得更好的教育機會(huì )不得不硬著(zhù)頭皮死記硬背。在這樣的教學(xué)情況下,對我們化學(xué)老師的教學(xué)水平是一個(gè)極大的挑戰。

  同時(shí)在教育從業(yè)人員的圈子里,教學(xué)時(shí)間的越長(cháng)的老師越受到吹捧,而有些一味的經(jīng)驗主義認為學(xué)不會(huì )是學(xué)生自身的問(wèn)題,并且對新的教學(xué)模式接受慢甚至是排斥。在這樣的情況下,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,學(xué)生們學(xué)習過(guò)程也變得枯燥無(wú)味。而在人們的思維隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步下,一些年輕老師對于教學(xué)的新穎性和個(gè)性化比較偏頗,而忘記“九層之臺,起于累土”,忽視了基礎理論的分析講解。

  在電化教育的格局下,每所學(xué)校都著(zhù)各種各樣的實(shí)驗室,但在有些學(xué)校里,提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗室僅僅是為了應付教育局檢查的“花瓶”建筑。因為責任制度以至于一些老師為了避免麻煩,在不是非去不可的情況下盡量不去相關(guān)的實(shí)驗室進(jìn)行教學(xué)。這就更讓無(wú)聊的理科科目變得枯燥。

  如何改變傳統教育方式方法的教學(xué)手段,是我們每一位戰斗在教育一線(xiàn)的老師需要反思的問(wèn)題,我們需要思考如何在保障學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的情況下充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,提高學(xué)習成績(jì),讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)習,快快樂(lè )樂(lè )成長(cháng)。

  二、新課程理念的概述

  新課程的理念是在強調關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)不能忽略老師自身的發(fā)展,不僅要正確引導學(xué)生學(xué)習熱情、學(xué)習方法還要提高自己的教學(xué)水平,對自己的相關(guān)知識進(jìn)行更新迭代。要做到以學(xué)生為根本,以學(xué)生的發(fā)展為原則,幫助學(xué)生更好的掌握課程知識。

  同時(shí)將原有注重書(shū)本理論知識的.現狀進(jìn)行改革,以學(xué)生的興趣作為突破口,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在新課程的理念下,對傳統教育方式中的不足與弊端革故鼎新,對新的教育方式方法不斷改進(jìn),為學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習質(zhì)量負責,也為自己的教學(xué)質(zhì)量負責。

  新課程的教學(xué)理念對老師課下工作強度要求很高,對老師們的備課質(zhì)量、知識寬度和分析能力高度也有很高要求。所以老師們需要對自身知識寬度下足功夫,認真備課,在課程規劃制定上根據學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行合理的設計。新課程作為我國最新提倡的教育教學(xué)手段,有其科學(xué)的合理的理念。它注重學(xué)生學(xué)習能力的成長(cháng),摒棄傳統應試教育的弊端,是非常值得在全國推廣的。

  三、新課程理念在化學(xué)教學(xué)上的應用

  首先要革除以往舊的教育觀(guān)念,摒棄“背書(shū)式”的教育方法,對課本中知識的例子加以擴寬,用與生活息息相關(guān)的例子進(jìn)行舉例教學(xué);對于一些理論上的重點(diǎn)難點(diǎn),幫助學(xué)生梳理分析思路,從而使學(xué)生作為學(xué)習主體。

  同時(shí)針對化學(xué)課程中動(dòng)手實(shí)驗部分,爭取讓每一名學(xué)生都能親手實(shí)驗,體會(huì )實(shí)驗過(guò)程和結果。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗轉變以往對化學(xué)無(wú)聊枯燥的印象。在實(shí)驗過(guò)程中,老師們需要注意實(shí)驗安全問(wèn)題,避免因為一些小的過(guò)失導致實(shí)驗危險的出現。

  在教學(xué)過(guò)程中,我們應該遵循“因材施教”,依據學(xué)生不同的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)制定不同的課程計劃,指導學(xué)生對學(xué)習心態(tài)的自我調節,減少和避免事倍功半的情況發(fā)生。同時(shí),老師們要充分給予學(xué)生信心,不要在教學(xué)過(guò)程中吝嗇鼓勵與贊揚。

  高中學(xué)生學(xué)習的最終目的是參加高考,所以對于學(xué)生的應試能力是老師必須關(guān)注的問(wèn)題。對于課本知識體系結構的梳理分解,幫助學(xué)生復習掌握,對于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,要專(zhuān)門(mén)細致的講解,幫助學(xué)生從本質(zhì)看問(wèn)題。

  化學(xué)作為研究世界本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科,如何有效的教學(xué)需要老師們課下工作的努力,運用新課程的教學(xué)理念,提高化學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣,在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì )不斷反思自己教學(xué)方法,并給予相應的優(yōu)化,只有這樣,才能讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣,從而主觀(guān)能動(dòng)的學(xué)好化學(xué)。

  四、總結

  通過(guò)在化學(xué)教學(xué)中運用新課程的理念,我們這些化學(xué)老師的教學(xué)水平可以得到充分提升,對于學(xué)生們的學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習成績(jì)有顯著(zhù)提高。新課程理念對教學(xué)的有效性有顯著(zhù)的作用,對老師也能起到學(xué)以論教的積極作用。關(guān)注每一位孩子的學(xué)習成長(cháng)是老師和家長(cháng)共同的責任,學(xué)校與家長(cháng)需要要及時(shí)溝通,不僅只能關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì),也要關(guān)注孩子的心理成長(cháng)。在教學(xué)水平質(zhì)量得以得到保證的情況下,運用科學(xué)的教學(xué)模式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,對于學(xué)生學(xué)習本身有著(zhù)積極作用。

  孩子作為國家未來(lái)的希望,他們的成長(cháng)歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導,還需要我們?yōu)樵谌松飞锨靶心刈o。

  最后,作為一名教育從業(yè)者,我做出一個(gè)倡議,在非歷史的其他科目中,盡量避免給學(xué)生留下歷史性的問(wèn)題。比如門(mén)捷列夫在1869年總結了元素周期表,對于學(xué)生們對于化學(xué),僅僅需要知道門(mén)捷列夫總結了元素周期表就好。

高中化學(xué)教學(xué)反思 4

  化學(xué)教學(xué)要尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要,運用多種教學(xué)方式和手段,引導學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習,掌握最基本的化學(xué)知識和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,構成用心的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān),提高科學(xué)素養和人文素養,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。

  1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要,指導學(xué)生自主選取課程模塊

  高中學(xué)生個(gè)體差異較大,具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求,改變教學(xué)資料、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向,要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要,為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。

  高中化學(xué)課程為學(xué)生帶給了多樣化的課程模塊,給學(xué)生的學(xué)習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好,挖掘各自的潛能,制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃,自主選取化學(xué)課程模塊;另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能,對學(xué)生選取學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。

  2、把握不同課程模塊的特點(diǎn),合理選取教學(xué)策略和教學(xué)方式

  轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念,在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習,幫忙學(xué)生構成終身學(xué)習的意識和潛力。

  高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的,教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值,把握課程模塊的資料特點(diǎn),思考學(xué)生的學(xué)習狀況和具體的教學(xué)條件,采取有針對性的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的必修課程,旨在幫忙學(xué)生構成基本的科學(xué)素養,提高學(xué)習化學(xué)的興趣,同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接,在教學(xué)資料的處理上注重整體性,引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法,加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系,創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景,引導學(xué)生用心參與探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的`興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出,要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識,盡可能透過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫忙學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

  3、創(chuàng )設情境,培養創(chuàng )新意識

  作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境,在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新,善于理解學(xué)生新的合理化的推薦,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和潛力,養成創(chuàng )新習慣與膽識。

  "興趣是最好的老師",只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機,才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能,才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向,還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機,方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際,講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。

  4、突出化學(xué)學(xué)科特征,更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能

  要培養學(xué)生的科學(xué)探究潛力,我覺(jué)得利用學(xué),F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要,以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一;瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用;瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓練學(xué)生的科學(xué)方法,培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

  實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力,兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養,并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以,可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些搞笑的小實(shí)驗,以及家庭小實(shí)驗,化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式務(wù)必更多樣和多元化,化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手潛力,更好幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。除上述之外,我覺(jué)得還能夠發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng),都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗潛力。

  5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,拓寬學(xué)生的視野

  化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系,對社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著(zhù)廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫忙學(xué)生拓寬視野,開(kāi)闊思路,綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。

  例如,“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索,介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應用,創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景,引導學(xué)生透過(guò)調查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識,認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。

  又如,“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索,介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中,教師要結合課程資料,充分利用當地各種條件,組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報告等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際問(wèn)題,綜合運用所學(xué)的知識來(lái)認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。

高中化學(xué)教學(xué)反思 5

  在對《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標準》學(xué)習之后,我對新課標提出的基本理念有了新的認識。這些基本理念主要體現在化學(xué)教育目標的變化,由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此,我們要努力改變傳統教學(xué)觀(guān)念,更新教學(xué)理念。新舊課標對比,主要有以下變化:

  一、教學(xué)理念轉變

  課堂就是給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺,教師的任務(wù)不在是只注意灌輸知識,而是變成課堂的導演,指導學(xué)生如何學(xué)習知識;另一方面抓課堂的達標,我們的課堂就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì )開(kāi)竅,那些難點(diǎn)問(wèn)題,我們甚至有意識讓學(xué)生難一難,憋一憋,這才能讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋,激活思維,釋放潛能,把自己的聰明才智,自己對問(wèn)題的深入剖析,形成自己的套路。開(kāi)放性的課堂就是讓我們的學(xué)生見(jiàn)多識廣。在通過(guò)閱讀教材或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱,幾乎沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題解決不了!老師要避一避,躲一躲,把機會(huì )讓給學(xué)生。

  二、師生關(guān)系轉變

  放下身架和學(xué)生們友好相待,和學(xué)生談心,溝通學(xué)法進(jìn)行指導,打開(kāi)他們心靈的門(mén)戶(hù),把第一觸角放在“心心相印”,力爭讓學(xué)生崇拜老師,我們都應該思考下一步學(xué)校的發(fā)展如何讓師生關(guān)系更加和諧。課堂一定要落實(shí)“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、成長(cháng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。課堂中學(xué)生是主角,如何使得學(xué)生真正做到“人人是主人,個(gè)個(gè)是主角”,實(shí)現學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現。

  三、教學(xué)目的轉變。

  我們培養的學(xué)生是要走向社會(huì )的,我們應該使他們走向社會(huì )后能夠真正地承擔起社會(huì )的責任,實(shí)現自我的價(jià)值。就學(xué)生個(gè)體而言,走向社會(huì )不只要有一定的知識基礎,更要有適應社會(huì )的能力,尤其是自信力,勇于探索的能力,與人共處的能力,并且要有一定的氣質(zhì),樹(shù)立自己的形象。人的一生不能只是追求物質(zhì)上的滿(mǎn)足,更應該有精神上的認可度、尊嚴、威望等。

  四、體現了學(xué)生的主體性

  我們以前的教學(xué)主要是教師講為主。一堂課,從上課開(kāi)始到下課都是教師講學(xué)生被動(dòng)的接受知識。全班同學(xué)按照一個(gè)標準,像工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣。使許多的學(xué)生丟失的自我,失去了靈性。在中學(xué)階段處于花季一樣的年齡本應是快樂(lè )而幸福的。主動(dòng)享受學(xué)習的過(guò)程。但由于我們的教學(xué)方法單一,課堂少了活力。教師是一味的強迫學(xué)生學(xué)習,以教師自我為中心,不論學(xué)生的感受如何都必需按照教師的安排去做。這樣學(xué)生在課堂當中失去了主體性,充分的能動(dòng)性。多數學(xué)生即使死記了一些知識,但也容易忘記,久而久之,學(xué)習就跟不上了,也就失去了學(xué)習的興趣。對我們的教學(xué)就更困難,F在的課程標準就體現的學(xué)生的認知發(fā)展與人格發(fā)展的具體特點(diǎn),體現了以學(xué)生為主體的.課堂。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。從而改變了以前的學(xué)生要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

  五、落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”

  落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”最好的方法還是化學(xué)實(shí)驗,化學(xué)實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣的重要因素,是獲取知識,進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段,實(shí)驗教學(xué)不僅培養學(xué)生觀(guān)察現象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,更培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹細致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的合作、師生間的交流亦能讓學(xué)生在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿(mǎn)足。在今后的教學(xué)工作中,我一定盡力按照新課標的要求,搞好自己的教育教學(xué)工作。

高中化學(xué)教學(xué)反思 6

  高中新課程改革已有多年,在走入新課程的這段時(shí)間,我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下,借助于行動(dòng)研究,不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧,運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己,追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識,增強自我指導、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性,增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題,促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。

  中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅持教學(xué)反思,總結每節教學(xué)的得與失、成與敗,改進(jìn)教學(xué)中的不足,尋找更好的教學(xué)方法,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑,教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課,備課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節,是教師綜合運用專(zhuān)業(yè)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程,F行的新教材吸取和積累了多年來(lái)教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗,做了多方面、深層次的科學(xué)調整。新的課堂教學(xué)設計理念要求“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”,服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續性、全面和諧的發(fā)展;谶@一原則,中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設計應該以實(shí)踐為背景,以教材為主要資源,在教師的引導下師生互動(dòng)參與,找問(wèn)題、答問(wèn)題,探究問(wèn)題,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現教學(xué)效果的過(guò)程,F將本人的想法說(shuō)出與大家共同探討。

  一、教學(xué)觀(guān)念的反思

  教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練,現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容,把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)為什么、也不知道要問(wèn)為什么的麻木習慣!毒V要》中明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合,在知識教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新,決不能守舊。

  二、教學(xué)方法的反思

  在教學(xué)方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養動(dòng)手能力;瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗,改進(jìn)實(shí)驗,有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗,我們可選擇教材中的一些典型章節,制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué),他們覺(jué)得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。

  例如,在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫(huà),模擬原子核外電子的運動(dòng),通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段,展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分,有機化學(xué)反應多,內容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護環(huán)境,還能達到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應,由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái),可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。

  三、教學(xué)過(guò)程的反思

  1.化學(xué)實(shí)驗的反思

  化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí),教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸,同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內不留空氣),2分鐘后,盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70~80毫升,而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升,經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗可見(jiàn)度大,對比性強,定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的.性質(zhì)與應用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗,變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗,創(chuàng )設探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。

  2.作業(yè)布置的反思

  作業(yè)的設計和布置對教學(xué)效果有重要的作用,預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”“問(wèn)題解決”“交流與討論”;復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”,一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”,這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華,要充分重視,教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度,提高練習的效率和準確性,課堂上使用的學(xué)案相當好,包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。

  四、教學(xué)反思的方法

  教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思,F將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討:

  1.教學(xué)后記反思法

  蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求,堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn),并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現,思所得,發(fā)揚長(cháng)處,發(fā)揮優(yōu)勢;思所失,汲取教訓,彌補不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點(diǎn),化難為易;思創(chuàng )新,揚長(cháng)避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái),加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。

  2.觀(guān)摩公開(kāi)課

  通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課,分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課,觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例,對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察,寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄,在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析,推動(dòng)教學(xué)效果,這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

  3.借鑒他人意見(jiàn)

  “他山之石,可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流,對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。

  葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。

高中化學(xué)教學(xué)反思 7

  20xx-2015學(xué)年第二學(xué)期中,我擔任高一 班的化學(xué)教學(xué)。一學(xué)期來(lái),我按照教學(xué)計劃,以及新課程標準的要求,已經(jīng)如期、較好地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)任務(wù)重,但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,也取得了較好的教學(xué)成績(jì),得到了班級學(xué)生的好評和尊重,F對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結,希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結經(jīng)驗教訓,使今后的工作取得更大的進(jìn)步。

  一、認真備課,備學(xué)生,備教材,備教法

  隨著(zhù)高考制度的改革,越加注重學(xué)生的綜合能力。新課標蘇教版教材的編排也相應作出了很大的改革,比以前更系統,知識拓展較多,但知識點(diǎn)間的聯(lián)系較差,因此要求在備課時(shí),教師要參考很多相關(guān)資料,盡量根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際,設計課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法、方式,認真寫(xiě)好教學(xué)綱要,盡量使知識點(diǎn)的教學(xué)有條理性,學(xué)生較易學(xué)和理解,能夠做到深入淺出,通俗易懂。同時(shí),課后及時(shí)作出總結,做好歸納,寫(xiě)好教學(xué)后記,記錄自己的不足和收獲,從而對自己的教學(xué)方法和方式進(jìn)行改進(jìn),努力提高自己的教學(xué)水平。

  二、注重實(shí)驗教學(xué),提高實(shí)驗水平

  化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科,在實(shí)驗中觀(guān)察現象,得出結論,培養學(xué)生的觀(guān)察思考探究能力。蘇教版新教材在編排上增添了不少實(shí)驗和有關(guān)圖畫(huà),圖文并茂,趣味性強。提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,但對學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗能力、探究能力、創(chuàng )新能力等要求也更高了。在教學(xué)中,我根據本校的實(shí)驗設備條件,把一些演示實(shí)驗改為邊講邊做的實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗,或調換一些實(shí)驗,或適當做一些選做實(shí)驗。同時(shí)鼓勵并指導學(xué)生自己動(dòng)手做一些家庭小實(shí)驗,以進(jìn)一步激勵他們學(xué)習化學(xué)的積極性和探究精神。還嚴格要求學(xué)生,指導他們逐步達到能正確地進(jìn)行實(shí)驗操作,并得出正確的結論,加強學(xué)生的實(shí)驗表達能力,提高學(xué)生的綜合實(shí)驗水平。 努力做到充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),組織好化學(xué)實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,引導學(xué)生積極的思考。

  三、共同研討,提升自我

  三人行必有我師。對于新教材教學(xué),經(jīng)驗不足,在教學(xué)中難免會(huì )遇到不少問(wèn)題,比如說(shuō)在教學(xué)的設計、教學(xué)方法和方式,教學(xué)難度控制、教學(xué)重難點(diǎn)等方面。為了更好地進(jìn)行教學(xué),達到較好的教學(xué)效果,在教學(xué)時(shí),積極與其它老師進(jìn)行研討,共同研究教學(xué),取長(cháng)補短,學(xué)習他們的方法,同時(shí),多邀請領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課,廣泛吸取課改經(jīng)驗,并多聽(tīng)同科組老師的課,學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn),從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作,提高教學(xué)水平。

  四、根據學(xué)生實(shí)際,做好后進(jìn)生的轉化工作

  我教的兩個(gè)班中,大部分同學(xué)懂得學(xué)習的重要性,能夠認真聽(tīng)課,學(xué)習勁頭也較濃,只是個(gè)別學(xué)生拖后腿,已經(jīng)跟不上教學(xué)進(jìn)度了,考試成績(jì)也就差,有些學(xué)起來(lái)就沒(méi)信心,更不想去學(xué)。針對這種情況,我私下找他們個(gè)別談話(huà)并分析他們的作業(yè)、試卷了解原因,對于對化學(xué)不感興趣的,我就舉一些實(shí)際例子跟他們說(shuō)學(xué)習化學(xué)的重要性,或聊一些有趣的化學(xué)故事,提高他們的興趣;對于沒(méi)有努力去學(xué)的學(xué)生,我先打一棍再給一甜棗(即:提出批評以后再加以鼓勵),并為他們定下學(xué)習目標,時(shí)時(shí)督促他們,幫助他們;對于由于基礎太差,抱著(zhù)破罐子破摔態(tài)度的,或過(guò)分自卑,考試怯場(chǎng)等一類(lèi)的學(xué)生,我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習方法,分析原因,鼓勵他們不要害怕失敗,要給自己信心,并且要在平時(shí)多讀多練,多問(wèn)幾個(gè)為什么等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'努力,絕大部分的同學(xué)都養成了較好的學(xué)習習慣,取得了較大的進(jìn)步!期末復習階段,針對班型特點(diǎn),我重基礎,重點(diǎn)分類(lèi)復習,并把以前的錯題拿出來(lái)重做,營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習氛圍,最終,大家的考試成績(jì)均達到了較好的效果。

  這學(xué)期的教學(xué),我感觸最深的就是要想教好書(shū),尤其是要上好新課標的課,要不斷的充電和學(xué)習,盡快完善自己的知識體系,提高優(yōu)化處理教材的能力、進(jìn)行資源優(yōu)化整合的能力以及進(jìn)行良好課堂教學(xué)設計的能力。相信,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,改進(jìn)不足之處,爭取更大的進(jìn)步!

高中化學(xué)教學(xué)反思 8

  時(shí)間飛逝,一眨眼又到高三,面對希望走向名校的學(xué)子、家長(cháng),我深感責任重大,教師是擺渡人,要載著(zhù)學(xué)子到達成功的彼岸,然后再回頭接著(zhù)渡人。而擺渡人也要做到審時(shí)度勢,以最佳的路線(xiàn)最短的時(shí)間最輕松的方式完成這次擺渡。自xx年使用新課標卷以來(lái),高考化學(xué)試題難度逐年提高,現結合所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況,按照年級組的統一部署,將半年來(lái)教學(xué)工作總結如下:

  一。研究高考化學(xué)試題

  縱觀(guān)每年的高考化學(xué)試題,可以發(fā)現其突出的特點(diǎn)之一是它的連續性和穩定性,始終保持穩中求變,變中求新的原則。從高考題中研究將來(lái)高考的走向,猜測出題范圍,明確復習方向,對高考備考有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

  二。關(guān)注新教材和新課程標準的變化

  熟悉新教材和新課程標準的變化,將有利于把握復習的方向和深度難度,有利于增強復習的目的性。這就要教師時(shí)刻保持學(xué)習的心態(tài),不斷給自己充電,不斷吸收新的知識,做到與時(shí)俱進(jìn),只有這樣才能教授給學(xué)生最先進(jìn)、最科學(xué)的知識。

  三。熟悉考試說(shuō)明

  考試說(shuō)明是高考的依據,是化學(xué)復習的“總綱”,就好比考試之前已經(jīng)知道了考題,知己知彼,百戰不殆,更有利于把我考試策略。因此,對于考綱,不僅要讀,而且要深入研究,尤其是考綱中變化的`地方,既然變化,肯定有考點(diǎn),不然也不會(huì )特別指出變化,要特別強調。在整個(gè)復習過(guò)程中我不斷閱讀,進(jìn)一步增強目的性,隨時(shí)調整復習的方向。為將來(lái)的備考及時(shí)作出正確的調整。

  四。分析學(xué)科特點(diǎn),增強復習課信心

  化學(xué)雖屬于理科,但又不同于數學(xué)和物理,它研究的是單個(gè)物質(zhì),進(jìn)而擴充到一類(lèi)物質(zhì),雖然可以知一反三,但細微的變化卻是千差萬(wàn)別的,因此知識顯得比較雜亂,無(wú)從下手。而且化學(xué)教材大多屬于敘事式寫(xiě)法,例題少、公式少,但高考中的計算卻在逐年增多,同時(shí),該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)明顯,實(shí)驗性強,化學(xué)用語(yǔ)多。針對這些,我從一開(kāi)始就把打基礎,強化學(xué)科能力放在了第一位。對于以后,要加強學(xué)生梳理知識的能力,學(xué)會(huì )記憶的方法。

  五。向課堂要效率,向考練要效果

  學(xué)生80%的時(shí)間都在教室學(xué)習,因此課堂仍然是復習的主陣地,丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實(shí)施有效復習的關(guān)鍵,課堂效率的高低決定了學(xué)生成績(jì)的最終好壞。我在復習中狠抓限時(shí)練習和綜合考練。將作業(yè)根據題量和難度,讓學(xué)生限定時(shí)間來(lái)完成。限時(shí)回答一方面增強了學(xué)生的學(xué)習效率,另一方面也增強了學(xué)生應對考試的技巧,只有功夫下在平常,在考試中才能應對各種突發(fā)問(wèn)題。

  六。幫助學(xué)生端正心態(tài),培養素質(zhì)

  絕大部分的學(xué)生或多或少均存在心理問(wèn)題,學(xué)習的,生活的等等。而健康向上、勇于進(jìn)取、自信自強的積極心態(tài)是搞好復習的重要保證,也是高考成功的關(guān)鍵。積極的心態(tài)有賴(lài)于平時(shí)的不斷調整和錘煉。針對這些,我加強學(xué)生身上努力從這幾個(gè)方面做工作:

  1.正確對待考試。

  2.合理安排學(xué)習的時(shí)間。

  3.創(chuàng )設良好的學(xué)習心理環(huán)境。

  4.放平心態(tài),成敗均是經(jīng)歷。

  存在問(wèn)題:

  1.在題的拓展和延伸上有時(shí)還不到位,需進(jìn)一步加強練習。

  2.習題選擇不夠精,需大量做題,選題,篩題。

  3.學(xué)生的應試學(xué)習心理還有待輔導,功夫下平常,多跟蹤。

  4.學(xué)生的答題技巧還需要老師的進(jìn)一步培養。

  在以后的教學(xué)中我將更加努力,使自己的工作和教學(xué)水平更上一層樓。

高中化學(xué)教學(xué)反思 9

  本月的教學(xué)任務(wù)是期中復習考試和專(zhuān)題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)。從期中考情況分析來(lái)看,學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習還不能掌握的很好,原因有以下幾個(gè):

  一,中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生基礎知識不夠扎實(shí)以及學(xué)習方法的缺乏。

  二,初中學(xué)習中靠記憶的偏多而理解部分又少,而到了高中,理解能力要求較多。

  三,初中化學(xué)課堂容量比高中的要少很多,難度也相對較低,所以學(xué)生的學(xué)習也感到比較吃力。

  而在專(zhuān)題二的教學(xué)中,由于本專(zhuān)題屬化合物基本知識了解,所以學(xué)生實(shí)驗,演示實(shí)驗也較多,學(xué)生的學(xué)習興趣也較高,在教學(xué)中運用實(shí)驗探究導學(xué)、歸納對比法,多媒體輔助教學(xué)收到比較令人滿(mǎn)意的教與學(xué)效果,但也存在不少的問(wèn)題:

  一、學(xué)生在實(shí)驗時(shí),動(dòng)手能力較差,只對化學(xué)反應產(chǎn)生的現象感興趣。

  二、化合物基本知識中需要記的'內容較多而學(xué)生又偏偏賴(lài)得去記,造成很多題目不會(huì )做,從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。

  三、高中化學(xué)知識點(diǎn)稍微分散一點(diǎn),而學(xué)生又缺乏歸納總結的能力,所以無(wú)法做到系統學(xué)習。四、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性偏差。高中學(xué)習任務(wù)重,時(shí)間又緊,若不主動(dòng)學(xué)習,那學(xué)習成績(jì)就無(wú)法保證。

  總的說(shuō)來(lái),高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互配合才能創(chuàng )出好成績(jì)來(lái)。

高中化學(xué)教學(xué)反思 10

  在設計本課時(shí)教學(xué)方案時(shí),我依據新課程教學(xué)理念,結合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認知水平、改變了原教材的編排體系,首先用一課時(shí)完成了沉淀溶解平衡體系的建立過(guò)程,認識了溶度積和離子之間的關(guān)系對溶解與沉淀的影響。為本節課沉淀反應的應用打好基礎。課上耐心啟發(fā)學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面去思考。然后再分組實(shí)驗探究,讓學(xué)生從實(shí)驗事實(shí)中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結論和沉淀轉化的事實(shí)。進(jìn)而繼續讓學(xué)生從實(shí)驗事實(shí)探究、分析沉淀轉化的理論依據,最終使學(xué)生從思想上從定性上升為定量。這節課本人只是對理論課教學(xué)的一種嘗試。一般對于理論課,大多數老師都認為不好上,上課干巴巴,一般都是老師直接給出結論,再通過(guò)練習進(jìn)行鞏固。傳統教法體現不了新課標要求學(xué)生在活動(dòng)探究中自主學(xué)習知識。因此在設計時(shí),就想能不能也通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生在探究的基礎上自己得出結論,而不是老師端給學(xué)生;谶@種想法,本人嘗試著(zhù)設計了這樣一節課。

  本節的教學(xué)基本達到了預期的目的',當然也有一些不足:一是本教學(xué)設計涉及教學(xué)內容較多,探究實(shí)驗復雜,所需時(shí)間成本高,分析、交流的時(shí)間太短,學(xué)生展示的機會(huì )還不夠充分。因此在以后的教學(xué)中要將問(wèn)題精簡(jiǎn),抓住核心問(wèn)題讓學(xué)生充分思考討論。二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動(dòng)原理的相關(guān)知識,由于對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況把握不夠,造成教學(xué)過(guò)程拖拉。在以后的教學(xué)過(guò)程中還要不斷的鍛煉教學(xué)基本功,研究專(zhuān)業(yè)知識,提高教學(xué)綜合素質(zhì)。

高中化學(xué)教學(xué)反思 11

  綜觀(guān)近幾年高考理綜化學(xué)試題,總的講試題難度不大,知識覆蓋面大,源于課本,注重化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn),體現了對學(xué)生化學(xué)學(xué)習基礎和技能的考察。因此,高三化學(xué)第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理,使之系統化和深化;抓好化學(xué)規范的教學(xué),規范化學(xué)用語(yǔ),規范化學(xué)表述,提高學(xué)生化學(xué)素養;抓好分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力培養,尋找化學(xué)規律,提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力。針對學(xué)生實(shí)際,組織課堂教學(xué),把握基礎教學(xué),努力提升能力。課堂教學(xué)中我們要注意一下幾點(diǎn)。

  一、以完整的知識體系為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

  新課改教材分為必修和選修,其根據學(xué)生的認知水平和化學(xué)知識結構特點(diǎn)編寫(xiě)的。而高三第一輪復習,必須以課本作為基礎,因此,我們在復習的過(guò)程中,就不能拘泥于教材,而應以化學(xué)知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材,形成單元,根據內容模塊的要求,宜于準確把握重難點(diǎn),明確學(xué)習的方向。將零散的知識點(diǎn)捏合在一起,從而感受知識的內在聯(lián)系和規律,促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò )的構建,促進(jìn)能力的提高。

  我們建議還是按概念和理論、無(wú)機元素及其化合物、有機化學(xué)、方法與技能(強化)的主線(xiàn)組織單元復習,將計算和實(shí)驗融合、穿插到各單元中。本來(lái),學(xué)生在新課的學(xué)習中,獲取的知識較為零散,因而在課堂教學(xué)的設計上,我們就更應該知識體系的構建作為重點(diǎn),在粗線(xiàn)條下,落實(shí)具體知識點(diǎn)。

  例如,無(wú)機元素及其化合物知識,內容多、涉及面廣,往往死記硬背,不易掌握。復習時(shí)應以元素周期律的性質(zhì)遞變規律作為知識主線(xiàn),根據物質(zhì)結構和元素周期表,逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性,同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規律;根據強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據離子反應發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序,推測某一反應是否發(fā)生。以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò ),幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內容,形成相應的知識結構和網(wǎng)絡(luò )。

  二、從規律中提煉規律,培養學(xué)生學(xué)習信心。

  第一輪復習,本就是完善知識體系,落實(shí)知識要點(diǎn),尋找知識點(diǎn)間的聯(lián)系,提煉規律,應用規律的過(guò)程。我們在課堂教學(xué)中,應該牢固把握住化學(xué)規律展開(kāi)教學(xué)。解決學(xué)生盲目識記,理解應用能力不強的問(wèn)題。

  我們在新課教學(xué)中,都很注重化學(xué)規律的教學(xué),總是希望學(xué)生能通過(guò)規律的掌握,能自主認識理解很多具體的、復雜的化學(xué)反應和化學(xué)現象,也就是說(shuō),學(xué)生的學(xué)習能力,理解能力,解題能力得到提高。但是,我們也看到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習并不是想象中的那樣有熱情,學(xué)生每次的練習也不是盡如人意。我認為,這里面實(shí)際上存在著(zhù)一種掌握規律轉化為能力的提高,中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規律。

  例如,在元素周期表的學(xué)習中,我們同學(xué)們都知道元素周期表的結構,甚至有的同學(xué)能全部背誦,但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應該在大的周期表結構的框架下,提煉出更為實(shí)用的規律,指導其分析問(wèn)題。舉個(gè)具體例子——原子結構示意圖。寫(xiě)原子結構示意圖的核心是核外電子排布。

  雖然有很多方法,如記住0族元素序數的方法,常常是些非化學(xué)規律的規律,其無(wú)形之中增加了學(xué)生學(xué)習的負擔,對化學(xué)學(xué)習能力的提高無(wú)益。不妨從核外電子排布規律中找更為讓學(xué)生接受,且能體現在實(shí)際應用上的規律。我覺(jué)得有兩條就很能體現問(wèn)題:第一,核外電子的排布是一種相對的對稱(chēng)圖形。第二,ⅠA和ⅡA的元素中,在長(cháng)周期的原子次外層為8個(gè)電子,而ⅢA—ⅦA和0族元素中,在長(cháng)周期的原子次外層為18個(gè)電子。有了這兩條,學(xué)生就能獨立的寫(xiě)出原子結構示意圖,自然就能確定位置,推到性質(zhì)。學(xué)生本來(lái)認為的難點(diǎn)變得不再難,增強了學(xué)習的`興趣和學(xué)習的信心。

  再如,在元素及其化合物的教學(xué)中,我們就應該在元素周期律的指導下,盡量開(kāi)展類(lèi)比教學(xué),不能是復習哪族元素就死纏著(zhù)其性質(zhì),要大量的舉出例子,豐富內容,在構建知識體系的同時(shí),更能將規律的應用達到熟練,無(wú)形之中提升學(xué)生的自主學(xué)習能力,同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的信心。

  三、課堂教學(xué)要抓住學(xué)生的“心”,精心設計教學(xué)過(guò)程。

  第一輪復習最忌諱的是“炒現飯”。我們要在認真分析學(xué)生的學(xué)習基礎上,設計合適的,服務(wù)學(xué)生要求的,服務(wù)重難點(diǎn)適當的問(wèn)題和練習,不能象新課一樣的流程,避免給學(xué)生造成“已學(xué)過(guò)”,“炒現飯”的暗示。因此,我們在設計教學(xué)過(guò)程中,不要一味地“求全”,但必須“求精”,以此吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能主動(dòng)地調動(dòng)自己大腦中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識,積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習。

  對基礎知識,要盡量讓學(xué)生主動(dòng)。一輪復習注重基礎,但并不意味著(zhù)所有的基礎知識都要老師列舉,這將極大地傷害學(xué)生的學(xué)習自尊。教師可以構建學(xué)習框架,讓學(xué)生自我梳理,教師的點(diǎn)評和恰當的例題必將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的喜悅,起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

  例如,元素及其化合物的性質(zhì)研究,我們可以為學(xué)生提供分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中討論性質(zhì);我們也可在元素周期律的指導下,分析推斷物質(zhì)的性質(zhì),進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習,讓學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的一般規律和特殊性質(zhì),讓學(xué)生在矛盾沖突中掌握知識。

  對重難點(diǎn)知識,要“亮牌”。我們在新課課堂教學(xué)中,由于起點(diǎn)低,所以學(xué)生能較好地跟著(zhù)教師的思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復習中,我們往往就只顧梳理和挖掘知識點(diǎn),一節課下來(lái),學(xué)生覺(jué)得什么都要記,什么都好像學(xué)過(guò),卻不能感受到,我學(xué)了之后能解決什么問(wèn)題。因此,我們建議,每節課開(kāi)始前,就應將本節課或者是本單元的重難點(diǎn)“亮”在黑板上,緊緊圍繞重點(diǎn)構建知識體系,突破難點(diǎn)提高解題能力,讓學(xué)生能明確地感受到學(xué)有所得,學(xué)有所獲。

  對問(wèn)題和例題的設計,要反映出學(xué)習效果,培養信心。我們在復習的問(wèn)題和例題的設計上常常一味地追求新和全,而忽視了問(wèn)題的針對性和例題的典型性。我們的問(wèn)題應該在學(xué)生知曉的基礎上體現知識間的聯(lián)系性。例如,在化學(xué)鍵的學(xué)習中,我們可以由學(xué)生書(shū)寫(xiě)NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關(guān)物質(zhì)的電子式,將基礎知識問(wèn)題化,賦予純理論化的知識更加直觀(guān)的闡釋?zhuān)w現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習,展示知識間的聯(lián)系,幫助學(xué)生總結規律。我們的例題應該在知識應該在知識應用上體現能力性。例如,在化學(xué)實(shí)驗現象的描述上,我們應注重兩個(gè)方面:一是典型的代表現象。這一部分學(xué)生基本上能做到。另一方面是現象的完整性。

  應該讓學(xué)生知道時(shí)間上的現象——反應前、反應過(guò)程中和反應后;同時(shí)注意空間上——裝置中的每一部分,裝置的內外等。再如,在實(shí)驗題的原理解釋中,學(xué)生往往只答出了原理,卻忽略了與實(shí)際題設的結合。我們就要根據學(xué)生的實(shí)際情況,在例題的設計上下功夫,構建起模型,提升信心,培養能力。

  對知識體系,要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識,按教材中每章小結的知識網(wǎng)絡(luò )圖形成本章的知識結構;將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò )按知識的內在聯(lián)系和規律,形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò ),以便應用時(shí)能快速、準確地提取相關(guān)知識,解決化學(xué)問(wèn)題。

  在我們的課堂仍會(huì )出現根據課程的設計復習,即:性質(zhì)——規律——應用。而沒(méi)有注意到知識梳理和能力提高的有機結合。我們要大膽地對知識體系加工,顛倒秩序,即:應用——規律——性質(zhì)。也就是,由實(shí)際的問(wèn)題或例題導入(激發(fā)學(xué)生自我查擺問(wèn)題),提出規律(構建知識體系的骨架),解決問(wèn)題(物質(zhì)的具體性質(zhì)和相關(guān)原理解釋等)。由普遍規律指導知識點(diǎn)的落實(shí)和知識框架的構建,同時(shí),從中找出物質(zhì)性質(zhì)的特殊性,將知識體系構建的更為完整。例如,在氧化還原反應的教學(xué)中,我們可以直接提出氧化性強弱:Cl2>Br2>Fe3+>I2>SO2,然后展開(kāi)氧化還原反應的分析,氧化性和還原性強弱的判斷等,讓學(xué)生課堂學(xué)習有“主心骨”,體驗原來(lái)的學(xué)習成果,有學(xué)習的線(xiàn)索,讓學(xué)生懂得構建知識體系的方法。

  四、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),強化細節和規范。

  課堂教學(xué)中,我們的教師往往擔心學(xué)生口頭表達能力不夠,演排不會(huì )或錯誤較多,會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度,因而,課堂上常常會(huì )包辦,讓學(xué)生養成了“坐著(zhù)聽(tīng),仰頭看”的習慣,提高學(xué)生的解題能力和解題規范變得力不從心。讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō),動(dòng)手寫(xiě)”應成為我們第一輪復習設計中的重點(diǎn)。

  首先,我們也不能過(guò)度地追求“說(shuō)和寫(xiě)”,而丟掉了課堂的根本。說(shuō)和寫(xiě),應抓住化學(xué)用語(yǔ),化學(xué)原理和化學(xué)規律。如,強化化學(xué)方程式、離子方程式書(shū)寫(xiě)配平;強化有機化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的小分子不掉;強化有機結構式、結構簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě)中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位;強化官能團的正確書(shū)寫(xiě)。又如,要訓練培養盡量用化學(xué)語(yǔ)言(化學(xué)式、化學(xué)方程式)進(jìn)行準確、完整、簡(jiǎn)潔地表述。再如,要嚴格化學(xué)計算的步驟,要求運算準確,有效數表示規范。

  其次,不要過(guò)分地追求學(xué)生語(yǔ)言的完整,動(dòng)聽(tīng)等,把重點(diǎn)放在規范和邏輯上。例如,外界條件對化學(xué)反應速率的影響原理,我們沒(méi)有必要讓學(xué)生在微觀(guān)上進(jìn)行詳細的語(yǔ)言表述,重點(diǎn)還應該是應用。再如,化學(xué)反應為什么有熱效應的問(wèn)題,我們也沒(méi)必要讓學(xué)生用語(yǔ)言解答,還是應該通過(guò)焓的計算說(shuō)明。這就是說(shuō),指導我們復習的根本,還是教學(xué)大綱和考試說(shuō)明,不能因為教師對問(wèn)題的個(gè)人喜好,或者是以面面俱到的觀(guān)點(diǎn)組織課堂教學(xué)。

  再者,“說(shuō)和寫(xiě)”必須將規范和能力結合。要在“結構——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價(jià)”、“類(lèi)比、邏輯推理”、“實(shí)驗探究”、“建模思想(將化學(xué)問(wèn)題抽象成為數學(xué)等量關(guān)系,運用數學(xué)方法解決)”等框架下讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō),動(dòng)手寫(xiě)。

  高考理科綜合化學(xué)學(xué)科考查觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力等四種能力。在第一輪復習中,我們應在能力的培養上下功夫,知識的梳理和知識體系的構建,其目的還是為培養學(xué)科能力。只有明確了目標,才能控制好課堂。

  我們的課堂充分考慮學(xué)生的可接受程度,尊重學(xué)生的學(xué)習自尊,培養學(xué)生的自信。問(wèn)題、例題和練習要控制好難度和容量,緊扣基礎,注重舉一反三,發(fā)散思維。知識要講究規律指導和應用,注重問(wèn)題的普遍性和特殊性,精心設計課堂,體現教師的主導和學(xué)生的主動(dòng),讓學(xué)生在第一輪復習中,切實(shí)找到自信,提升能力。

高中化學(xué)教學(xué)反思 12

  高中數學(xué)新課程對于學(xué)生認識數學(xué)與自然界、數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系,認識數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值、文化價(jià)值,提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng )新意識具有基礎性的作用。

  如何適應新課程改革下的數學(xué)教學(xué),通過(guò)近幾年的教學(xué),反思如下:

  一、充分認識新課改下教材發(fā)生的變化

  1.新教材結構體系發(fā)生了變化

  變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索,如增加了名人科學(xué)家的知識背景簡(jiǎn)介、閱讀材料、插圖等新內容,使學(xué)生開(kāi)闊視野,貼近生活,理論聯(lián)系實(shí)際,還增加了不少與現代生

  活密切相關(guān)的內容。

  2.新教材對原有的數學(xué)知識體系進(jìn)行調整

  對原有的繁難問(wèn)題進(jìn)行了刪減,對學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內容進(jìn)行了分散處理。新教材最重要的編寫(xiě)體現以學(xué)生為主體,強調學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習和掌握知識,本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì )創(chuàng )新。

  3.新教材重視教學(xué)方式的多元化

  教材就知識講解分為“問(wèn)題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此,首先,教師要更新觀(guān)念,教學(xué)設計時(shí)刻突出一個(gè)“變”字,這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處,教學(xué)方法要不斷創(chuàng )新,突出問(wèn)題的提出和解決的方法上,教師提出問(wèn)題允許學(xué)生質(zhì)疑,不唯書(shū)本,不唯教師,充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。其次,要重視運用多媒體輔助教學(xué)。

  多媒體教學(xué)不僅以其生動(dòng)、直觀(guān)、形象、新穎的特征優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué),給學(xué)生提供更多的直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的數學(xué)背景,如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用多媒體來(lái)演示,同時(shí)能減輕教師板書(shū)的工作量,提高講解效率。在教學(xué)中,對于板演量大的內容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體課件來(lái)完成,教學(xué)時(shí)省時(shí)省力。通過(guò)教學(xué)方法的“變”,使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中,個(gè)性得到發(fā)展,思維品質(zhì)得到優(yōu)化,達到會(huì )學(xué)習的目的。

  二、充分突出課堂知識重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內容

  每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課難點(diǎn),教師在上課開(kāi)始時(shí),可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),對所學(xué)內容在大腦中留下強烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。

  如講解《橢圓》第一課時(shí),其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標準方程,難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可從太陽(yáng)、地球、人造地球衛星的運行軌道,談到圓的直觀(guān)圖、圓蘿卜的切片、陽(yáng)光下圓盤(pán)在地面上的影子等等,讓學(xué)生對橢圓有一個(gè)直觀(guān)的了解。

  為了強調橢圓的定義,教師事先準備好一根細線(xiàn)及兩根釘子,在給出橢圓在數學(xué)上的嚴格定義之前,教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細線(xiàn)的長(cháng)度),再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓。畫(huà)好后,教師再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩次作圖的過(guò)程,總結出經(jīng)驗和教訓,教師因勢利導,讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣,學(xué)生對這一定義就會(huì )有深刻的了解。

  在進(jìn)一步求標準方程時(shí),學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:化簡(jiǎn)出現了麻煩。這時(shí)教師可以適當提示:化簡(jiǎn)含有根號的式子時(shí),我們通常有什么方法?學(xué)生回答:可以?xún)蛇吰椒。教師?wèn):是直接平方好還是恰當整理后再平方?學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現對于這個(gè)方程,直接平方不利于化簡(jiǎn),而整理后再平方,最后能得到圓滿(mǎn)的結果。這樣,橢圓方程的化簡(jiǎn)這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線(xiàn)的標準方程時(shí)的化簡(jiǎn)問(wèn)題。所以在一堂課上,教師要同時(shí)使用多種教學(xué)方法!敖虩o(wú)定法,貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的學(xué)習積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養,有利于所學(xué)知識的掌握和運用,有利于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解都是好的教學(xué)方法。

  三、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,體現學(xué)生的主體地位

  在教學(xué)過(guò)程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的`掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí),對于基礎差的學(xué)生,可以對他們多提問(wèn),讓他們有較多的鍛煉機會(huì )。同時(shí)教師根據學(xué)生的表現,及時(shí)進(jìn)行鼓勵,培養他們的自信心,讓他們能熱愛(ài)數學(xué),學(xué)習數學(xué)。

  學(xué)生是學(xué)習的主體,教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。根據課堂教學(xué)內容的要求,教師要精選例題,關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。教師應騰出十來(lái)分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間,讓學(xué)生做做練習或思考教師提出的問(wèn)題,或解答學(xué)生的提問(wèn),以進(jìn)一步強化本堂課的教學(xué)內容。若課堂內容相對輕松,也可以指導學(xué)生進(jìn)行預習,提出適當的要求,為下一次課做準備。

  眾所周知,近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強,不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力,因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來(lái),或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí),定理、公式推理的過(guò)程蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律,教師沒(méi)有充分展示思維過(guò)程,沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律,就讓學(xué)生去做題,試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律,理解膚淺,記憶不牢,只會(huì )機械地模仿,思維水平較低,有時(shí)甚至生搬硬套,照葫蘆畫(huà)瓢,將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解,都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō):現在的試題量過(guò)大,他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

  由此可見(jiàn),在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。

  以上是我在教學(xué)中的一些反思,要提高課堂教學(xué)效果,新課程理念就是要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái),培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,教師在課堂教學(xué)中扮演引領(lǐng)角色,學(xué)生才是主角。只有學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái),我們的課堂才能“活”起來(lái),數學(xué)課堂教學(xué)才會(huì )有聲有色,新課程教學(xué)才得以體現。

高中化學(xué)教學(xué)反思 13

  ——以《物質(zhì)的量》為例

  本學(xué)期在校領(lǐng)導及科研處的安排部署下,我校在教研活動(dòng)上做出了新的嘗試,在高一、高二年級各學(xué)科開(kāi)展“同課異構”的教研活動(dòng),即同一節的內容,由不同老師根據自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由于老師的不同,所備所上的課的結構、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構成了不同內容的課。同課異構教學(xué)研討為我們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅。根據我校實(shí)際,我們同年級的化學(xué)教師除了同備一節課、同講一節課外,還增加了同說(shuō)一節課、同聽(tīng)一節課、同評一節課的環(huán)節。這個(gè)活動(dòng)給老師們創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習、交流、展示和深入思考的平臺,通過(guò)參加“同課異構”的活動(dòng),我可以向其他老師學(xué)習、交流彼此的經(jīng)驗,也讓我能清楚的看到自己的不足,更學(xué)到了其他同事的優(yōu)點(diǎn),它對于教師提高教學(xué)水平、教學(xué)能力、總結教學(xué)經(jīng)驗有事半功倍的效果,是一條行之有效的途徑,對于青年教師的迅速成長(cháng)更是一條捷徑,也有利于學(xué)校的教育教學(xué)工作在很大程度上得到提高,可以說(shuō)“同課異構”使我受益匪淺。

  一、我參與“同課異構”活動(dòng)的成功之處

  我們高一年級化學(xué)組選取的課題為必修一“化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用”的`第一課時(shí)“物質(zhì)的量”。本節內容主要介紹的是物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數及微粒個(gè)數與物質(zhì)的量間的轉化關(guān)系。本節課的幾個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象、難懂,也很容易與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái),這塊知識常常成為高中化學(xué)的第一個(gè)攔路虎,甚至會(huì )打擊很多學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。所以,我在進(jìn)行本節課的教學(xué)設計時(shí)盡量以通俗易懂的方式引出“物質(zhì)的量”的概念及對概念的理解。如:1.在新課引入時(shí),我先展示一杯純凈水,給學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題 ①如何用所學(xué)知識知道這杯水的質(zhì)量?②如何知道這杯水的體積?③如何知道這杯水中有多少個(gè)水分子?通過(guò)前兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣,在學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中的時(shí)候,提出第三個(gè)問(wèn)題,給學(xué)生留下懸念,激發(fā)起學(xué)生求知新知的欲望,順利引入新概念。2.在講解新概念時(shí),我把它與長(cháng)度,質(zhì)量等熟悉的物理量作對比,讓學(xué)生不至于有陌生感;在對概念分析時(shí),我以一包香煙,一打啤酒,一雙手套,一個(gè)班級等學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比,解釋集合體的意義,并強調所舉例子是宏觀(guān)能看見(jiàn)物質(zhì)的集合體,而物質(zhì)的量是微觀(guān)看不見(jiàn)粒子的集合體,讓學(xué)生對概念有一個(gè)比較具體清晰的理解,從而消除概念的神秘感。

  二、今后需要改進(jìn)的地方

  以上兩點(diǎn)是我在設計本節課時(shí)感覺(jué)比較成功,也符合高一學(xué)生思維認知過(guò)程的環(huán)節。當然在本節課中也有很多不足之處,這也是評課后的收獲。

  1.在引入“物質(zhì)的量”概念時(shí),只是一味強調這四個(gè)字是一個(gè)整體,不可增減文字,它是一個(gè)新的物理量,其實(shí)完全可以舉例像長(cháng)度,質(zhì)量一樣是不能分開(kāi)讀的,也不能隨意增減文字。

  2.在介紹物質(zhì)的量及其單位摩爾后,應該及時(shí)舉例明確他們間的關(guān)系,如:以1l、2l、0.5l表示物質(zhì)的量的大小,跟1g、2g表示質(zhì)量的大小做類(lèi)比,以便于學(xué)生的理解并運用。

  3.本節課的難點(diǎn)是對“物質(zhì)的量”概念的理解和應用,教學(xué)過(guò)程中應該在前半部分學(xué)生似懂非懂的基礎上有針對性的加強練習,及時(shí)鞏固。如果要達到比較好的效果用常規粉筆加黑板的教學(xué)手段很難做到,根據以往經(jīng)驗這節課的練習時(shí)間往往很緊張,在本次活動(dòng)中,有一位老師使用的多媒體教學(xué)中,對ppt的制作做了改進(jìn),設置的問(wèn)題循循善誘,內容更加的直觀(guān),易于學(xué)生接受,這樣明顯會(huì )增加課堂容量,節省時(shí)間,使學(xué)生有更多的時(shí)間去思考,去練習,從而加強了對難點(diǎn)的訓練,達到比較好的教學(xué)效果。這是我以后應該改進(jìn)的地方。

  4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的,在講物質(zhì)的量及概念時(shí),為了加深印象,避免出現錯誤,可以讓同桌間、前后左右的同學(xué)間相互提問(wèn)這兩個(gè)概念及它們間的關(guān)系,也培養了學(xué)生間團結協(xié)作的能力。

  5.這是我認為收獲最大的一點(diǎn),因為在以往聽(tīng)課當中沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)提出來(lái)這樣的問(wèn)題,也是我以前沒(méi)有重視的地方,那就是阿伏伽德羅常數,我一直模糊的認為它是一個(gè)不確定的值,直到這節課我才搞清楚阿伏伽德羅常數與6.02×1023之間的關(guān)系,事實(shí)上NA它是一個(gè)確定的值,而在它用于具體數字的計算中時(shí),可以認為它是一個(gè)大約的數字6.02×1023。這也是學(xué)生在練習時(shí)容易混淆的地方。

  以上就是我在本次活動(dòng)中的收獲,以前在本節課的教學(xué)中我一直有很強烈的畏難情緒,大多數時(shí)候是將這部分知識強行灌輸給學(xué)生,通過(guò)本次活動(dòng),從精心備課,聽(tīng)課,評課等環(huán)節使我對這節內容有了清晰的、系統的認識,瞬間也感覺(jué)輕松很多。本次活動(dòng)的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富,在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷的在實(shí)踐中探索,不斷總結,不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使自己的業(yè)務(wù)能力達到一個(gè)新的高度。

高中化學(xué)教學(xué)反思 14

  我們現在使用的是魯科版的新教材,對于任教老師來(lái)說(shuō),基本上都是第一次新教材,各方面均存在不足。如何發(fā)現不足并進(jìn)行調整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個(gè)課題。新教材是培養創(chuàng )新人才的需要,它為學(xué)生的發(fā)展提供了更合理的教學(xué)目標和內容體系,體現了時(shí)代對教育提出的新要求。無(wú)論在什么方面,新教材都體現了新的特點(diǎn)。作為一名化學(xué)教師,在新課程實(shí)施的實(shí)踐中,應該要充分了解新課程的特點(diǎn),及時(shí)反思自已各方面的不足,以適應新課程的教學(xué),實(shí)踐新課程的理念。

  新教材首先給人的印象是形象新,內容新,相比之老教材,彩版且圖文并茂,既迎合了中學(xué)生的`心理特點(diǎn),又能吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生形象化地理解教材內容,提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。其次,把原來(lái)枯燥的、專(zhuān)業(yè)性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實(shí)際相關(guān)的、能給人遐想的題目,如《海水中的化學(xué)元素》、《飲食中的有機化合物》等。這就要求老師在備課時(shí),教材上介紹的生活中的化學(xué)必須清楚知道原理,還必須多學(xué)習一些與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的化學(xué)現象、化學(xué)知識并收集相關(guān)的一些圖片、音像資料,一是好學(xué)的學(xué)生可能會(huì )問(wèn)到,二是適當的時(shí)候可以介紹給學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

  第三必修和選修部分內容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質(zhì)結構和與性質(zhì)的基本內容在必修均有介紹,但選修中難度加深了不少,體現在:基本概念基本理論增多,不少理論是過(guò)去只有在大學(xué)才會(huì )學(xué)到的理論,但在教材中又沒(méi)有完整的內容,感覺(jué)缺乏系統性?赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時(shí)候,都會(huì )有這樣的感覺(jué),不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學(xué)理念,應該能更及時(shí)地反思自己,調整自己的教學(xué)方式和方法,以更好地實(shí)踐新的教學(xué)理念。

  如新教材力求改變學(xué)生的學(xué)習方式,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在教材中有許多知識點(diǎn)沒(méi)有下結論,要讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗去探究發(fā)現,這就理解了為什么會(huì )感覺(jué)教學(xué)內容沒(méi)有系統性。而為了變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究,充分體現學(xué)生的主體作用,教師必須改變課堂教學(xué)模式。老教材時(shí)教師一定要等到學(xué)生的知識準備得很充分、很完整時(shí)才放手讓學(xué)生去解決問(wèn)題,而新教材則是要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,如有知識缺陷,就去查知識點(diǎn)、查課外資料來(lái)補充完善,重視學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不單單是“學(xué)會(huì )”。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師的備

  課內容除了教參、教材、對應的佩套練習,還要備教學(xué)生學(xué)習方法。

  像如何使用課本目錄標題,如何分析課本內容,如何歸納整理;還有我們現在用的志鴻優(yōu)化練習有什么特點(diǎn),怎么使用等。

  總之,新課程的改革是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,深入理解新課程的教育教學(xué)理念,及時(shí)調整自己的教學(xué)方法,把新的教育思想和新教材有機結合起來(lái),以培養具有創(chuàng )新能力的新一代。

高中化學(xué)教學(xué)反思 15

  初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育,主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用;其知識層次則

  以要求學(xué)生“知其然”為主;瘜W(xué)知識逐漸向系統化、理論化靠近,對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì )對所學(xué)知識能應用于解決具體問(wèn)題,還能在實(shí)際應用中有所創(chuàng )新。教師不但要注意培養學(xué)生的知識與技能,還要使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到提高。

  初高中銜接要做好教材的銜接,教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習心理的銜接。本文談?wù)勛约涸诟、初中教學(xué)銜接方面的想法及做法。

  一、教材中知識的承繼和銜接

  “知己知彼,百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點(diǎn)初三教材中出現但中考不做要求,高中教材中沒(méi)有出現但做要求;哪些知識點(diǎn)在初中未解決,應在高中拓寬和加深,做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機和尺度,通過(guò)相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準確理解初中化學(xué)知識,要力求做到對今后學(xué)習化學(xué)有所幫助。

  二、教學(xué)方法的銜接

  進(jìn)入高中后,教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉變,學(xué)習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習知識的轉變時(shí)期,在教學(xué)方法上則應更多地采取啟發(fā)式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習、引導學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內容。

  1.為了能順利地開(kāi)展高一年教學(xué)工作,教師應在通覽教材、大綱的同時(shí),深入了解學(xué)生的實(shí)際,搞一次摸底測驗,了解學(xué)生學(xué)習的現實(shí)情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過(guò)渡階段必須采取有力措施,讓學(xué)生盡快克服心理障礙,鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己,改進(jìn)學(xué)習方法,以在較短時(shí)間內改變學(xué)習上“不適應”的情況。

  2.利用各種教學(xué)手段培養學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)科素養。良好的學(xué)習興趣是求知欲的源泉,是思維的動(dòng)力,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟

  向逐步成熟的過(guò)渡階段。一個(gè)實(shí)驗、一個(gè)人、一件事、一本書(shū)都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此,在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗的優(yōu)勢,使學(xué)生一開(kāi)始就“迷”上化學(xué),并將學(xué)習興趣轉化為學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀(guān)材料,結合當前社會(huì )熱點(diǎn),讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著(zhù)重要的聯(lián)系,以此培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)就在我們的生活中,要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

  3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法,“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導下學(xué)生主動(dòng)探索知識的過(guò)程,能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

  4.培養良好的習慣,發(fā)展思維能力。高一時(shí),教師要注意對學(xué)生閱讀習慣,作業(yè)規范,實(shí)驗規范的教育。能力的培養和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的`培養和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程,不同階段不同教學(xué)內容擔負著(zhù)培養不同種能力的任務(wù),教師應抓住各種場(chǎng)合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養。

  三、學(xué)習方法的銜接

  高一年教師有責任指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法,使之適應學(xué)習,學(xué)習方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明,學(xué)生學(xué)習方法的轉變是一項艱苦的勞動(dòng),要有一個(gè)逐步適應的過(guò)程,決不能操之過(guò)急。在高一對學(xué)生鋪設的問(wèn)題臺階不要一下子就很高,要使他們能上得去,以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細致的引導,教會(huì )學(xué)生從比較中學(xué)習,發(fā)現相似,尋求規律,逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中,不斷找出好的學(xué)習方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì )某些知識,是為了課外學(xué)生會(huì )學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習方法的指導應貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中,應結合課本各內容給學(xué)生各種知識予具體指導。

  以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問(wèn)題,應是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內在聯(lián)系。教師要做到學(xué)習方法的指導貫穿于課堂教學(xué)中,能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

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