四年級《角的初步認識》教學(xué)反思

　　北師大版四年級《角的初步認識》教學(xué)反思隨著(zhù)學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現，課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現意想不到的動(dòng)態(tài)生成信息�？傁雽W(xué)習其他授課老師如何巧妙地把那些非預設性資源轉變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的有效資源的經(jīng)驗。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦�；厥�，我不斷反思自省，在教學(xué)中怎樣捕捉瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學(xué)真正

　　做到“以學(xué)生為本”，不求完美，但求突破。

　　我在執教人教版二年級上冊《角的初步認識》一課時(shí)，在畫(huà)角這一教學(xué)環(huán)節中，請了兩個(gè)同學(xué)上臺演示畫(huà)角的過(guò)程，并讓同學(xué)們評價(jià)。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當上臺板演的孩子畫(huà)出鈍角時(shí)，有一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)：“老師，他畫(huà)錯了，這不是角�！碑敃r(shí)我并沒(méi)有馬上給予否定，問(wèn)了一句：“為什么？”他說(shuō)：“因為角應該是這樣子的�！庇捎谡Z(yǔ)言的`缺乏，他著(zhù)急得邊說(shuō)邊用手比劃出了一個(gè)銳角，當時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了，畢竟那時(shí)對于課堂動(dòng)態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗，而且對于角的判斷本來(lái)是安排在鞏固練習環(huán)節的，現在卻提前出現了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒(méi)有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象當中。這時(shí)另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來(lái)：“不對不對，他說(shuō)得不對�！闭n堂頓時(shí)鬧起來(lái)了。如果當時(shí)我為了“整頓紀律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開(kāi)展，直接否定那個(gè)孩子，那么我肯定會(huì )錯失一個(gè)突破重點(diǎn)的機會(huì )。于是，我做出了下面的回應：“哦，看來(lái)對于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們持兩種不同的見(jiàn)解，既然這樣，那么我們就開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì )，你們各抒已見(jiàn)，看誰(shuí)能說(shuō)服對方�！�

　　孩子們的興趣頓時(shí)被激將起來(lái)了，正方說(shuō)得理直氣壯：“因為角的基本概念告訴我們，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。這個(gè)角符合這些特征，所以它是一個(gè)角�！�

　　反方同學(xué)動(dòng)搖了，他看看我，希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說(shuō)：“角的基本概念是不是像他說(shuō)的那樣？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你能在這個(gè)圖形中找到這些基本特征嗎？”他果然找到了，最后還是他自己肯定地說(shuō)了句：“這是一個(gè)角�！苯又�(zhù)，我適時(shí)把“判斷角”這一環(huán)節提前進(jìn)行，達到了更讓人滿(mǎn)意的效果。這一片斷的出現，不但沒(méi)有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序，反而為本來(lái)略顯老套的教學(xué)環(huán)節增添了精彩的一筆，讓人回味。

　　課后我感覺(jué)：一節讓人回味無(wú)窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點(diǎn)，充分放分學(xué)生思想，讓課堂的小插曲譜寫(xiě)成精彩環(huán)節的結果。那么我們應該怎樣努力，使課堂教學(xué)達到這種效果呢？我想，首先應該從備課入手，精心預設，對每一個(gè)“意外”都有所準備，盡量避免出現冷場(chǎng)的尷尬。當然，課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動(dòng)過(guò)程，孩子們的知識面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動(dòng)過(guò)程中，我們教師還應該注意聆聽(tīng)，聽(tīng)清楚聽(tīng)明白學(xué)生所表達的意思，才能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯誤見(jiàn)解還是解惑需要，都是一種寶貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度，也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開(kāi)始就斷然否定了他的疑惑，那么他以后將怯于表達，還會(huì )扼殺其學(xué)習興趣。而課堂中辯論的過(guò)程，其實(shí)也是給他一個(gè)思考辯解的過(guò)程，讓他學(xué)會(huì )結合別人的意見(jiàn)，自己反省，繼而說(shuō)服自己�？梢�(jiàn)積極引導學(xué)生自己去發(fā)現知識，掌握知識對新時(shí)期的教師來(lái)說(shuō)是尤為重要的，正如皮亞杰所說(shuō)：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。

　　最后，我認為最基本的應該還是提高教師自身的素質(zhì)修養，如果沒(méi)有淵博的知識、應變的技巧、調控的能力、豐富的語(yǔ)言，就算再有利的預設與非預設性資源擺在面前，也無(wú)法展現精彩。

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