一次設計欣賞教學(xué)情境活動(dòng)的反思
一年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，模仿力、表現欲強，適合采用歌、舞、角色表演、游戲、圖片等相結合的直觀(guān)教學(xué)法。針對這些特點(diǎn)，情境教學(xué)一直是教師比較鐘愛(ài)的教學(xué)方法。在那一個(gè)個(gè)故事、游戲中，一年級學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，他們會(huì )自主地參與各項活動(dòng)，并能從中學(xué)習掌握各種音樂(lè )知識，了解音樂(lè )欣賞的方法；他們會(huì )全身心地投入到音樂(lè )所創(chuàng )造的世界中去，任由想象的翅膀在那音樂(lè )的天空中馳騁、翱翔。那是否情境教學(xué)就是一年級音樂(lè )教學(xué)的萬(wàn)金油，百試百靈呢？
一次，我選擇一年級的學(xué)生上公開(kāi)課。確定教學(xué)內容后，我毫不猶豫地選擇了用情境教學(xué)法來(lái)備課，我上課的內容是一年級下冊《跳起舞》這課中的欣賞曲《我是人民小騎兵》和演唱歌曲《草原就是我的家》，這兩首曲子都是具有濃厚蒙古族的音樂(lè )特色的曲子。蒙古族人民居住在廣闊無(wú)邊的大草原，在那“天似穹廬，籠蓋四野”的地方掣馬飛奔，是多么吸引人的事��！特別是對于生活在江南的我們，那異域的風(fēng)光的確具有非凡的吸引力。對于好奇、好動(dòng)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“草原”、“騎馬”怎會(huì )激不起他們的興趣？為此，我在教室里鋪上了體育課上用的綠墊子，一是為了創(chuàng )設一個(gè)草原的環(huán)境，讓學(xué)生席地而坐，二也是為了使學(xué)生在表現時(shí)不受拘束。另外還準備了有關(guān)草原風(fēng)景、蒙古族風(fēng)俗的錄像，設計了“騎馬游草原”、“那達慕大會(huì )”等教學(xué)環(huán)節。但在試教的過(guò)程中，我發(fā)現了問(wèn)題。
[事件]
上課了，我先播放草原風(fēng)光的錄像，看著(zhù)電視中那與生活中不同的景致：平坦廣闊的原野一直延伸到天邊，與天相連，那在“綠毯”中緩緩移動(dòng)的“白云”“白花”，還有那飛奔的馬群，像帳篷似的蒙古包，能歌善舞的蒙古人民……學(xué)生們看得是那么入神，時(shí)常會(huì )發(fā)出“哇——”的贊嘆聲�！澳憧赐旰笞钕敫墒裁�？”答案是多種多樣的，騎馬，摔跤，躺在草地上睡覺(jué)……其實(shí)一位學(xué)生的“真想去草原！”便概括了所有學(xué)生的心聲。接著(zhù)我便開(kāi)始進(jìn)行《我是人民小騎兵》的欣賞環(huán)節，“隨著(zhù)音樂(lè )和小導游小騎兵一起到草原去騎馬吧”。呀！要騎馬了，多有意思，還沒(méi)等我打開(kāi)收音機，學(xué)生們都已早早的握緊了“韁繩”，提起了“馬鞭”，有的甚至已開(kāi)始小跑了起來(lái)，看著(zhù)躍躍欲試的學(xué)生，我感到自己的設計是正確的。但意想不到的事情很快就發(fā)生了，音樂(lè )開(kāi)始不久，整個(gè)教室給人的感覺(jué)就是一個(gè)字——亂。學(xué)生的動(dòng)作亂，律動(dòng)的節奏并沒(méi)有因音樂(lè )的變化而變化，自己做自己的，這邊快馬加鞭，那邊悠悠遛馬，很明顯，律動(dòng)與音樂(lè )脫節了。這使我的情緒一下子便冷了下來(lái)。當音樂(lè )進(jìn)行到一半，情況就更糟了�？祚R加鞭變成了你追我趕，追上了，便又來(lái)了場(chǎng)摔跤；溜達夠了，坐著(zhù)發(fā)呆，和邊上的伙伴聊上幾句�？粗�(zhù)那一張張玩得不易樂(lè )乎的小臉，無(wú)聊得發(fā)呆的小臉，不知所謂迷茫的小臉，我心中涌起了無(wú)力感，失敗——是這個(gè)環(huán)節的結局�！�
[問(wèn)題]
欣賞《我是人民小騎兵》這個(gè)環(huán)節中，經(jīng)過(guò)情境的激發(fā)，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調動(dòng)，表現出了對草原的向往和對騎馬的熱情。情境可以說(shuō)是成功地創(chuàng )設了，但結果學(xué)生并沒(méi)有因這份“向往”和“熱情”而仔細地去聆聽(tīng)音樂(lè )，去想象音樂(lè )所表現的情境。我所創(chuàng )設的情境并沒(méi)有吸引學(xué)生全身心地參與活動(dòng)，學(xué)習音樂(lè )知識。由此可見(jiàn)，我所激發(fā)的興趣與我要達到的教學(xué)目的脫節了�；仡^想想，不難發(fā)現，我的教學(xué)設計是為了創(chuàng )設情境而組織活動(dòng)：為了“草原”這個(gè)情境而讓學(xué)生“騎馬”，為了調動(dòng)課堂氣氛而讓學(xué)生“騎馬”，這兩個(gè)目的對教學(xué)目標的達成沒(méi)有發(fā)揮任何作用（對這首欣賞曲我制定了這樣的教學(xué)目標：通過(guò)欣賞《我是人民小騎兵》，想象小騎兵的故事，感受音樂(lè )力度的變化帶來(lái)的不同表現效果）。如何讓所創(chuàng )設的情境為我們的教學(xué)服務(wù)，以激勵學(xué)生去聽(tīng)懂音樂(lè )，是擺在我面前的一個(gè)難題。
[觀(guān)點(diǎn)及對策]
情境應與教學(xué)目標緊密聯(lián)系，把滲透著(zhù)音樂(lè )知識的活動(dòng)和音樂(lè )情緒有機地融入到所創(chuàng )設的情境之中。怎樣利用情境為教學(xué)服務(wù)？經(jīng)過(guò)反思，我思考出以下幾點(diǎn)：
一、根據教學(xué)目標，尋找正確的情境興奮點(diǎn)
情境的創(chuàng )設是為了給學(xué)生提供一個(gè)輕松有趣的學(xué)習環(huán)境，是學(xué)生參與與掌握知識的催化劑。明白了這點(diǎn)，在設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節后，我都必須思考：這個(gè)情境所激發(fā)的興趣是針對教學(xué)目標嗎？是否是促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的興趣？修改教學(xué)設計時(shí)，針對《我是人民小騎兵》的教學(xué)目標是通過(guò)聆聽(tīng)，想象出小騎兵的故事。于是，我把創(chuàng )設情境的興奮點(diǎn)設定為“小騎兵”，增加了“認識小騎兵”的.環(huán)節。從小騎兵入手，抓住一年級學(xué)生好奇——想了解小騎兵的心理，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生想聽(tīng)音樂(lè )的欲望，真正地把學(xué)生吸引到音樂(lè )中去。
二、根據學(xué)生特點(diǎn)，合理設置情境活動(dòng)
情境不是音樂(lè )教學(xué)的萬(wàn)金油，并不是創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生所有的問(wèn)題便能迎刃而解，而且不同階段的學(xué)生會(huì )有不同的問(wèn)題。一年級的學(xué)生猶如一張白紙，從音樂(lè )旋律所表達的基本情感（歡快還是悲愁）到音樂(lè )的基礎知識（節奏、音的高低……）都需要教師不斷地引導和教授，才能為他們擁有一個(gè)音樂(lè )的耳朵提供基礎。正如俗話(huà)所說(shuō)的“欲要取之于魚(yú)，必先授之于漁”。要想一年級的學(xué)生能聽(tīng)得懂音樂(lè )，必得先教授他們音樂(lè )的基礎知識和聽(tīng)音樂(lè )的方法。這節課中，為了讓學(xué)生感受到音樂(lè )的力度變化會(huì )帶來(lái)不同的音樂(lè )效果。我根據一年級學(xué)生接受知識的心理特點(diǎn)——循序漸進(jìn)、由易到難，在欣賞中有序地安排了以下活動(dòng)：聽(tīng)漸進(jìn)的馬蹄聲猜測是什么來(lái)了？（初步感受漸強的音樂(lè )效果）“小騎兵教大家騎馬”（參與并感受節奏的變化）、“隨樂(lè )騎馬游草原”（動(dòng)聽(tīng)結合，感受音樂(lè )營(yíng)造的情景），“小騎兵暫別”（懂得和創(chuàng )編漸強、漸弱的音樂(lè )效果）。由點(diǎn)到面，學(xué)生從了解到領(lǐng)會(huì )，循序漸進(jìn)，逐步深化。
三、表?yè)P、鼓勵為主，強化情境效果
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！边@句話(huà)不僅點(diǎn)明了“興趣”與“掌握知識”之間的關(guān)系，還告訴我們獲取和維持對知識的探索興趣的途徑，那就是肯定學(xué)生的行為活動(dòng)，使學(xué)生從活動(dòng)中得到成功的體驗。我的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，他們自我控制能力不強，并處在培養音樂(lè )興趣的重要階段，因此，獲取成功的體驗更是確保他們對音樂(lè )活動(dòng)的全心投入和增強音樂(lè )興趣的有效方法。在這節課中，我在抓住“了解音樂(lè )的基本情緒和漸強、減弱所表達的不同的音樂(lè )效果”這個(gè)中心的基礎上，放手讓學(xué)生盡情抒發(fā)、表現自己對音樂(lè )的體驗。因此，對于學(xué)生在各項活動(dòng)中的表現，哪怕是粗糙的、隨性的，我都以表?yè)P、鼓勵為主，保持、強化學(xué)生對參加音樂(lè )活動(dòng)的興趣。
[結果]
�。ㄔ诠_(kāi)課上，開(kāi)頭像試教時(shí)一樣引起學(xué)生對草原的向往）同學(xué)們正沉浸在對大草原的幻想中，突然，由輕到重響起了馬蹄聲。同學(xué)們都被這聲音所吸引，我就趁機問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么？”“馬蹄聲”“有馬跑過(guò)來(lái)了”“有人騎馬過(guò)來(lái)了�！薄澳鞘敲晒抛宓男◎T兵騎著(zhù)他的小紅馬來(lái)接我們了�！蔽以谝魂囮嚥聹y聲中作了小結�！靶◎T兵看到大家，心里可高興了，急著(zhù)想向大家介紹自己呢。身為能歌善舞的蒙古族的小騎兵決定用音樂(lè )來(lái)介紹呢，你能在音樂(lè )中想象出小騎兵平時(shí)都做些什么，遇到了什么嗎？”在接下來(lái)的幾分鐘里，那跳躍的音符在空中舞動(dòng)，學(xué)生側耳傾聽(tīng)，想要了解這剛認識的朋友。然后把自己的想象與圖片聯(lián)系起來(lái)，就有了對小騎兵的初步認識——“他很喜歡騎馬，騎得很高興�！薄八矚g唱歌、跳舞�！薄八孟裼杏龅胶芫o急的事情�！薄◎T兵又說(shuō)起了他最得意的事——騎馬與暴風(fēng)雨（困難）搏斗，并贏(yíng)得了勝利。當聽(tīng)到音樂(lè )越來(lái)越急，學(xué)生的小臉上都變得凝重了，仿佛自己就是那與暴風(fēng)雨搏擊，跨越各種障礙的小騎兵�！霸谝粋�(gè)暴風(fēng)雨的日子，有一封急信一定要送出去，小騎兵不怕風(fēng)雨，騎馬把信送到了，他很高興�！薄@就是學(xué)生的想象……小騎兵要教大家騎馬，興致勃勃的從學(xué)握韁繩到隨著(zhù)雙響筒的節奏，由慢到快有節奏地“騎著(zhù)馬”，那有板有眼的動(dòng)作還真有點(diǎn)小騎兵的樣子。去游大草原了，應著(zhù)音樂(lè )，同學(xué)們上路了，那悠閑的溜達到遇到風(fēng)雨的緊張到風(fēng)雨過(guò)后的喜悅，都在學(xué)生們的動(dòng)作、表情中表現出來(lái)�！◎T兵去聯(lián)系他的朋友了，你看，學(xué)生們用彈舌、雙響筒、木魚(yú)、響板、拍手、踏步聲等等各種道具創(chuàng )造出了各種漸強、漸弱的音樂(lè )效果�！�
[總結]
整堂課學(xué)生的積極性都很高，通過(guò)“在草原”聽(tīng)故事、學(xué)騎馬、唱民歌、參加“那達慕”大會(huì )等情境活動(dòng)，學(xué)生完全融入到音樂(lè )中的大草原�？梢�(jiàn)，情境教學(xué)對于一年級的音樂(lè )的教學(xué)的確有著(zhù)不可低估的作用，但前提是我們教師必須從教學(xué)目標出發(fā)，合理地設計、利用它。
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