《認識分數》的教學(xué)反思范文（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《認識分數》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《認識分數》的教學(xué)反思 1
“認識分數”是學(xué)生關(guān)于數的認識的又一次擴展。而分數概念是學(xué)生初步接觸的基礎知識。在本單元，分數被作為整體的一個(gè)部分來(lái)認識，這種認識又與平均分的經(jīng)驗分不開(kāi)。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習分數以前，“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)出現在他們的口頭語(yǔ)言中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號來(lái)表示它們。本節課是“認識分數”的第一課。因此，教學(xué)時(shí)，我首先從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)月餅平均分給兩小朋友，每人分到半個(gè)蘋(píng)果。讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，要想辦法來(lái)表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng )造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的。引入“一半可以用1／2來(lái)表示”。在多種表示方式的對比中，體會(huì )用1／2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的'，為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)單的分數的意義，我先通過(guò)計算機的演示：平均分月餅。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平均分的過(guò)程。先認識分數1／2，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作練習的中，逐步理解分數的意義，使學(xué)生體會(huì )1／2所表示的具體意義。
為使學(xué)生對分數有進(jìn)一步的認識和理解。在認識1／2的基礎上，再認識1／4。并通過(guò)獨立思考，嘗試讀寫(xiě)，折紙操作和判斷題的練習，使學(xué)生能真正體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主的數學(xué)活動(dòng)中真正理解分數的意義。
《認識分數》的教學(xué)反思 2
這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n我從創(chuàng )設“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均”分的直覺(jué)感受，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的`聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生是第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。課堂上，我給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示？讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分數的意義。
三、在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜歡的分數中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現。
總之，這節課達到了教學(xué)目標，體現了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課也有不足之處：
由于準備時(shí)間比較倉促，有一些細節處理得不夠妥當。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
《認識分數》的教學(xué)反思 3
總評：本節課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認識分數，讓新知的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，這樣聯(lián)結的知識才牢固，才是“有意義的學(xué)習”。創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認知沖突，學(xué)生主動(dòng)操作，自主評價(jià)，學(xué)生積極的學(xué)習情感被調動(dòng)并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，滲透數形結合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
1、感受數學(xué)與生活的緊密結合。
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛(ài)做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的“分食品活動(dòng)”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣與動(dòng)機，吸引他們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)時(shí)通過(guò)涂、折、畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的各種感觀(guān)，親身經(jīng)歷“分數”的探索過(guò)程，切實(shí)感悟“分數”的真正內涵；同時(shí)，設計了多個(gè)層次的練習，在練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)踐把剛學(xué)習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分數”概念的外延，使學(xué)生對“分數”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。
數學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認識1/2這一環(huán)節中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分數1/2，在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的分數，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來(lái)，或通過(guò)自己折一折，發(fā)現了哪個(gè)分數。在認識分數這一環(huán)節中，全體學(xué)生又一次通過(guò)小組合作用長(cháng)方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時(shí)平均分成4份，因此都可以用1/4來(lái)表示，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動(dòng)手做、用眼看、自主說(shuō)、認真想的過(guò)程中，真正成為學(xué)習的主人，教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導和點(diǎn)撥。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)獲得知識。
3、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì )到了方法的多樣性。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí)，我為學(xué)生提供了正方形、長(cháng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的'1/4，不只對1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
4、充分挖掘教學(xué)素材，培養學(xué)生的估算和猜測的能力、習慣。
本課教學(xué)中設計了兩次讓學(xué)生估計的和猜想的環(huán)節。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察，估一估下面兩張紙條是原來(lái)的幾分之；再讓學(xué)生猜測一下，照這樣分下去，還會(huì )出現幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規律以后，大膽地猜測后面可能出現1/12和1/24。在課尾總結了本課學(xué)習的是“幾分之一”的分數以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節課可能會(huì )學(xué)習怎樣的分數，很多學(xué)生都猜測出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分數。這樣的設計，有利于培養學(xué)生大膽猜想的習慣和善于猜想的能力，也為下一節課的學(xué)習埋下伏筆。
整節課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，真正體會(huì )了分數的含義。
《認識分數》的教學(xué)反思 4
本節課的主要內容是分數的初步認識，內容看起來(lái)簡(jiǎn)單，但因為是新知識，所以同學(xué)們學(xué)起來(lái)有點(diǎn)困難。
我在設計教學(xué)是先從一個(gè)小判斷入手，意圖是引起同學(xué)對平均分的注意。另一個(gè)意圖是創(chuàng )設矛盾引起同學(xué)們的思考，從而導入課題——分數。
在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的掌握情況是不錯的，課堂練習也不錯，但是當質(zhì)疑、釋疑時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)有代表性的問(wèn)題時(shí)，而我認為簡(jiǎn)單，也是因為準備不充分，沒(méi)有及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)兒給與鼓勵，并及時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋幫助她，忽視了團隊精神的發(fā)揚教育，這是我的.失誤。
在今后的教學(xué)中我要全力準備，做好預設，對可能出現的情況做出全面的估計，從而上好每一節課。
《認識分數》的教學(xué)反思 5
認識分數這節課是學(xué)生第一次正式接觸分數，是學(xué)生學(xué)習分數知識的開(kāi)始，對后面的學(xué)習非常重要，《教學(xué)中我從創(chuàng )設小明和小紅星期天“野餐郊游分食物”的情境入手，再提問(wèn)：“怎樣分比較公平，兩人都滿(mǎn)意？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺(jué)，接著(zhù)出示兩個(gè)人平均分一個(gè)蛋糕，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，理解分數的意義。
這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。課前我給學(xué)生準備了三張長(cháng)方形紙片和三個(gè)同樣大的圓紙片。學(xué)生是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的`理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分數的意義。尤其在教學(xué)分數的大小比較時(shí)，請學(xué)生將圓紙片當成西瓜，將紙片折一折、分一分，學(xué)生就能很快地直觀(guān)地比較出分數的大小。
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去思考、去說(shuō)、去反復實(shí)踐、去發(fā)現。在教學(xué)中學(xué)生也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張長(cháng)方形紙平均分成8份，學(xué)生折出了五種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖。反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課還有不足之處：時(shí)間把握不夠，有一些細節處理得不夠妥當。如用不同的方法折出四分之一，有的學(xué)生沒(méi)涂色，認為折出四份就表示四分之一了。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程。
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第五單元《認識分數》，并對這個(gè)單元進(jìn)行了檢測。通過(guò)檢測，發(fā)現學(xué)生基本掌握了這個(gè)單元的內容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分數都很高。但是，我覺(jué)得還是有必要對這個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小結，反思教學(xué)中的得與失。
本單元學(xué)習的主要內容有：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。本單元的學(xué)習內容是初步認識分數，而在五年級的學(xué)習中將系統地認識分數。因此，我覺(jué)得在這個(gè)階段的教學(xué)中教師應該注意以下三點(diǎn)：
1、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習和理解分數。
分數概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎知識，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。教師要創(chuàng )設具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用實(shí)物操作、直觀(guān)圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分數的意義。
2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨立思考與合作交流的.素材。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、操作、獨立思考與合作交流的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能使學(xué)生在自主的數學(xué)活動(dòng)中理解數學(xué)、體驗數學(xué)。
3、把學(xué)習分數加減運算與解決問(wèn)題的過(guò)程結合起來(lái)。
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習分數加減計算，有助于學(xué)生理解分數加減的實(shí)際意義，體會(huì )學(xué)習它的必要性。在探索分數加減算法時(shí)，老師要借助圖形直觀(guān)，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。
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本節課的教學(xué)內容是：三年級上冊第六單元《認識分數》的第一課時(shí)——認識幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了把一個(gè)物體（圖形）平均分用分數表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內容就是在此基礎上，應用學(xué)生已有的知識學(xué)習把一個(gè)整體平均分用分數表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習的分數比較，把一個(gè)整體平均分用分數表示要比一個(gè)物體（圖形）平均分用分數表示要難得多，因為把一個(gè)圖形平均分一共分成的分數與藥表示的份數都清晰可見(jiàn)，而把一個(gè)整體平均分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的個(gè)數會(huì )干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把注意力集中在物體個(gè)數上，不能很好地掌握用分數表示的方法。這也就是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了能夠突破這樣的難點(diǎn)，我做了如下的構思：首先，從復習平均分四個(gè)蘋(píng)果，兩根火腿腸入手，通過(guò)舊知的復習，幫助學(xué)生回憶平均分的意義，為本節課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著(zhù)，在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)在卡紙上分一分、折一折，并且通過(guò)學(xué)生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習1/2的意義，體會(huì )一個(gè)物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學(xué)生研究“把一個(gè)蛋糕平均分四份，每份是這個(gè)蛋糕的幾分之一？”學(xué)生通過(guò)同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4�！痹趯W(xué)生出現不同結果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數不同，所以表示每份的分數也不想同”。在習題的設計上，先通過(guò)具體情景想分數，逐步抽象到看立體圖形想分數，在實(shí)物上發(fā)現分數，最后想象生活中的物體說(shuō)分數。
通過(guò)本次的上課，我對教材的`分析把握比第一次上課稍好一些，針對學(xué)生說(shuō)話(huà)只說(shuō)一半的情況也采取了應對措施，所以課堂的知識結構還較清晰，只是因為我是初出茅廬的新手所以免不了存在著(zhù)理論知識不扎實(shí)，數學(xué)語(yǔ)言不夠規范的毛病。在各位數學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會(huì )改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這次不斷磨課的研究活動(dòng)，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)、多想。
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數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
數學(xué)學(xué)科的.特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，我先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
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本課是三下學(xué)習分數的基礎上，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步認識和掌握分數的意義，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，發(fā)展數感，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。初備這節課，感覺(jué)有點(diǎn)亂，因為這節課的練習的類(lèi)型、數量都比較多。我利用周末的時(shí)間，坐下來(lái)好好分析了每個(gè)活動(dòng)，每道練習的目的作用，把這些練習加以整理，提升，理出了這節課的兩條主線(xiàn)：
一、分數相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同。圍繞這個(gè)重難點(diǎn)我由淺入深設計了三個(gè)活動(dòng)：
1、拿筆活動(dòng)，這是課本上的例題，也是這節課的重點(diǎn)，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，質(zhì)疑，驗證，體會(huì )分數相同，對應的整體不同，所表示的.具體的量就不同。
2、聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)；
3、看書(shū)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中我融合了那道捐款的練習，旨在讓學(xué)生體會(huì )：不同分數所表示的具體數量不一定不同。同時(shí)也讓練習難度有所遞進(jìn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所提高。
二、具體數量相同，對應的整體不一樣，用來(lái)表示的分數就不一樣。在學(xué)生明白從“整體”到“部分”的關(guān)系后，更進(jìn)一步的使學(xué)生完善從“部分”還原“整體”的過(guò)程。這樣做不但體現出學(xué)生的豐富想象力，更使學(xué)生加深了對分數的理解。圍繞這條主線(xiàn)也是設計了環(huán)環(huán)遞進(jìn)的三個(gè)活動(dòng)：
1、說(shuō)說(shuō)1個(gè)學(xué)生占小組人數、大組人數、全班人數、全年級人數、全�？側藬档膸追种畮�？旨在通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生體會(huì )具體數量相同，對應的整體不一樣，用來(lái)表示的分數就不一樣。
2、選一選，讓學(xué)生用一根小棒的1/3來(lái)找出這根小棒。這是課本上的練習，但我更改了第二、三根小棒的長(cháng)度，讓這兩根小棒的長(cháng)度有點(diǎn)接近，主要是讓學(xué)生休會(huì )當目測不準確時(shí)，可以通過(guò)量一量，測一測，算一算來(lái)進(jìn)行判斷。
3、估一估。這道題在難度上有所提高，旨在考核學(xué)生的綜合分析應用能力。
教后反思:
1、在對分數的再認識時(shí)，應注重對原有知識的提升，把總數提練成“整體1”，在學(xué)生回答時(shí)強調他們對“整體1”的表述。
2、在復習時(shí)的提問(wèn)：“對分數你有什么認識？”學(xué)生由于對舊知識的回生，一時(shí)答不出來(lái)，這時(shí)我應該把問(wèn)題再細化，如“你知道分數各部分的名稱(chēng)嗎？”“你知道分數的讀寫(xiě)法嗎？”等等。
3、對于上課堂的“意外事件”，我應適時(shí)改變預設，創(chuàng )造新的生成。當我發(fā)現在一道練習中多畫(huà)了兩個(gè)圓時(shí)，我勿勿地改正，課后想想，也許把這種“無(wú)意”轉變成“故意”，不急著(zhù)去改，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生：“細心的你，如果有不同的答案可否與大家分享你的想法？”這樣，或許學(xué)生會(huì )更加來(lái)勁，更積極地思考，或許會(huì )有讓人意想不到的奇思妙想出現。
《認識分數》的教學(xué)反思 10
分數是三年級學(xué)生新認識的一類(lèi)數，在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，加強對分數的認識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會(huì )新舊知識的聯(lián)系，為以后進(jìn)一步認識分數打好基礎。
課堂是學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體。把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生。課后仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思。
一、創(chuàng )設情景，初步感知分數。
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！闭n前我播放動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠，由貓和老鼠分肉爭吵而提問(wèn)：“你能幫他們公平的分一分嗎？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺(jué)，接著(zhù)出示“把一個(gè)蛋糕平均分給貓和老鼠，每只動(dòng)物分得多少？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，接著(zhù)一半怎么表示呢？還能不能用我們學(xué)過(guò)的1、2、3、4、這樣的整數表示呢？那該用怎樣的數表示？這一連串的問(wèn)話(huà)，產(chǎn)生的矛盾沖突，極大的激發(fā)了的學(xué)生的學(xué)習欲望，當有些物體的數量不能用整數來(lái)表示時(shí)，需要用到一個(gè)新的數——分數來(lái)表示，在“分蛋糕”的問(wèn)題中，很自然的從整數過(guò)渡到分數，在學(xué)生的認知上，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也為新授部分作好了輔墊作用。
二、自主學(xué)習，逐步認識分數。
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，在直觀(guān)操作的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。
教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的.“分蛋糕”入手，并用一張長(cháng)方紙代替月餅，讓學(xué)生試著(zhù)分一分，進(jìn)一步明確“平均分”是怎么分的，學(xué)生在分的過(guò)程中，發(fā)現了三種不同的分法。教師結合分得的結果說(shuō)明其中的一半就是這塊月餅的二分之一，很自然地將分數產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)，展現在學(xué)生面前。而不同的折法，則直觀(guān)的讓學(xué)生體會(huì )到，不管怎么對折，只要是平均分成2份，每一份就是它的二分之一。
三、小組合作，培養創(chuàng )新能力。
在認識蛋糕的二分之一之后，學(xué)生對分數已經(jīng)有一定的認識，建立的分數的概念。緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，還想認識幾分之一呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)出很多分數。學(xué)生明白分數有無(wú)數個(gè)。最后讓學(xué)生選擇喜歡的圖形折出不同的分數，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數學(xué)知識，主動(dòng)探求折法，得到更多的分數，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在小組中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng )造分數，順應學(xué)生好表現的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和學(xué)習的自信心。學(xué)生折完分數后，展示三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢？根據前學(xué)習二分之一的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語(yǔ)言相結合，深刻的體會(huì )分數的含義，這樣的設計還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì )與他人合作的力量和提取別人的長(cháng)處。
四、聯(lián)系實(shí)際，運用分數。
學(xué)生在認識了分數以后，讓學(xué)生欣賞一些美麗的圖片，看到這些畫(huà)面想到了幾分之一，巧克力一題等，讓學(xué)生體會(huì )到分數就在我們身邊，培養了學(xué)生觀(guān)察、概括的能力。從課堂中學(xué)生的表現及學(xué)習效果來(lái)看，他們不再對數學(xué)感到神秘，不再對新知感到陌生。在應用中，他們感到分數的實(shí)用價(jià)值，用分數能描述生活中的一些現象，也體現了數學(xué)源于生活的理念。本節課，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親身體會(huì )到數學(xué)知識的形成過(guò)程，加強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解。但也存在很多問(wèn)題。首先是教學(xué)評價(jià)欠缺。學(xué)生匯報完后不能及時(shí)的給予評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言單一，不能很好調動(dòng)學(xué)生的積極性。其次是不能很好調控課堂。在小組匯報環(huán)節，學(xué)生還沉浸在小組活動(dòng)中，沒(méi)能鼓勵性語(yǔ)言讓他們認真傾聽(tīng)，導致課堂上學(xué)生自己做自己的。最后是，沒(méi)有放手讓學(xué)生去探索，去總結。所以，在今后的教學(xué)中，我盡量給學(xué)生思考，交流，探索的空間，引導學(xué)生去體驗、感悟知識的形成過(guò)程，并給與學(xué)生多樣化的評價(jià)，使數學(xué)學(xué)習不再枯燥，乏味。
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