分數的初步認識教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的分數的初步認識教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分數的初步認識教學(xué)反思1
《分數的初步認識》主要內容讓學(xué)生認識一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一，初步理解分數的含義，并借助直觀(guān)手段比較幾分之一的大小。
本節課是三年級學(xué)生第一次接觸分數，所以就顯得十分重要，要為以后的分數學(xué)習打好基礎。課本創(chuàng )設了野餐活動(dòng)時(shí)分食品的情景，讓學(xué)生把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕平均分成2份。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示，這時(shí)就產(chǎn)生了分數。這時(shí)就重點(diǎn)討論把一個(gè)蛋糕平均分成2份，這樣的`一份可以怎么表示，結果是半個(gè)。初步認識“半個(gè)”可以用分數1/2表示，在此過(guò)程中介紹1/2的讀、寫(xiě)以及各部分名稱(chēng)。并教授學(xué)生理解分數的含義，如：1/2表示把一個(gè)物體平均分成2分，每份表示它的1/2，讓孩子們一一說(shuō)說(shuō)，同桌相互說(shuō)一說(shuō)。但是，在教學(xué)分數含義的時(shí)候，我有點(diǎn)操之過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現而是自己說(shuō)了出來(lái)，我應該讓學(xué)生自己去發(fā)現他們的含義，對于有困難的學(xué)生我可以對其提示。而我卻在教學(xué)中無(wú)形養成了思維的惰性，這是對孩子們的思維能力的培養的不負責任。
在教學(xué)分數的比較的時(shí)候，我讓學(xué)生準備的是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過(guò)圖片上不同的顏色來(lái)比較分數的大小，也通過(guò)舉例分糖，有10顆糖果，分給10個(gè)小朋友，每人只能分得1個(gè)，若分給2個(gè)小朋友，每人可以分得5個(gè)，盡量引導孩子們總結出：平均分的份數越多，得到的1份就越少。
之后通過(guò)練習，孩子們對于這部分的知識掌握的還不錯，但是，在教學(xué)中我仍然有很多不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，上好每一節課！
分數的初步認識教學(xué)反思2
《分數的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著(zhù)數學(xué)知識源于生活的思想，以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導思想進(jìn)行設計的。在引入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用數學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
在教學(xué)中我提供了直觀(guān)形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、說(shuō)一說(shuō)，為他們開(kāi)辟探索實(shí)踐的`天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數概念的感知、理解、概括的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習活動(dòng)中探究有趣的數學(xué)。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程培養學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數學(xué)思想，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。所以我以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分月餅先談?wù)剬?/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫(xiě)法和讀法。在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，通過(guò)習題中的問(wèn)題：一個(gè)長(cháng)方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來(lái)表示？這樣來(lái)認識1/3，又通過(guò)折一折的活動(dòng)認識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。
本節課我最大的體驗是：學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。不足的是評價(jià)的重點(diǎn)還不是很到位，學(xué)生完成導學(xué)案的速度還有待提高，學(xué)生傾聽(tīng)的習慣還要加強。如在教學(xué)設計上要更具匠心，教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規范，板書(shū)還要多加練習等等。
分數的初步認識教學(xué)反思3
一、在情境中感悟知識。
從整數到分數，是學(xué)生認知上的沖突，為了給學(xué)生構建思維平臺，教師從課一開(kāi)始，就結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)分漂亮紅頭繩的情境，使分數在“平均分”的前提下自然地產(chǎn)生。再如，學(xué)生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂(lè )園”中的信息資源，培養學(xué)生看圖、析圖、解圖的能力，進(jìn)一步感悟、探索幾分之一的分數知識。還創(chuàng )設了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，而且有助于學(xué)生比較分數的大小。
二、借助生活平臺，引導自主探究。
“分數”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學(xué)生經(jīng)常玩的。因此教師充分利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在平分樹(shù)葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實(shí)的情境中，通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)親身體驗、感受分數知識產(chǎn)生、形成的過(guò)程，提高學(xué)生自主探究的欲望。同時(shí)教師通過(guò)示范說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、判斷說(shuō)、辯論說(shuō)等多種形式為學(xué)生提供相互交流、反思和修正自己觀(guān)點(diǎn)的平臺，并為自己的思維策略進(jìn)行辯解的機會(huì )，為更進(jìn)一步學(xué)習分數的意義奠定基礎。
三、動(dòng)手操作，體驗建構。
學(xué)生初次認識分數，是感到比較抽象的，因此教師在教學(xué)中借助實(shí)物作為學(xué)生的思維“拐杖”幫助學(xué)生理解分數的意義，借助實(shí)物或圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中體驗概念的`形成過(guò)程，主動(dòng)建構分數知識；課后讓學(xué)生把自己新認識的“分數”朋友或者折出一個(gè)自己喜歡的“分數”介紹給自己的同學(xué)、親戚朋友和父母這一實(shí)踐活動(dòng)中，使每個(gè)人都有交流和表達的機會(huì )和欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
如何在數學(xué)課堂教學(xué)中彰顯課改新理念，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的“體驗學(xué)習”。美國的教育界流傳著(zhù)這樣一句話(huà)，“告訴我，我會(huì )忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記��；如果讓我參與做，我就會(huì )真正理解�！倍安僮鞲形�、體驗學(xué)習”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在動(dòng)手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng )新，在體驗中發(fā)展。
分數的初步認識教學(xué)反思4
我們經(jīng)常提到要處理好“預設與生成的關(guān)系”，上課前精密部署，但下課后總有一些遺憾，總感覺(jué)生成與預設相差甚遠。今天我在教學(xué)完《分數的初步認識》這一課后又一次遇到了這樣的困惑，靜下心來(lái)細細反思，反思我的設計，反思我的課堂，反思學(xué)生的表現……到底是哪里出了問(wèn)題？哦，找到了，原來(lái)是我的預設不夠細致、不夠周全。我們常說(shuō)：要從問(wèn)題找原因，要從失敗找教訓。對，我應抓住這個(gè)契機，好好反思，以后不再重蹈覆轍。在今后的預設中我應努力做到以下幾點(diǎn)：
一、從學(xué)生出發(fā)。
課改以來(lái)一直強調學(xué)生是課堂的.主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應圍繞學(xué)生展開(kāi)，我們所設計的教學(xué)活動(dòng)應建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，貼近學(xué)生的生活，通過(guò)學(xué)習應讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的關(guān)系。
二、將活動(dòng)具體化。
我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，盡量將活動(dòng)具體化，要易于學(xué)生理解，易于學(xué)生操作，這樣才可使學(xué)生更好地掌握新知，也會(huì )使我們的課堂更完美。今天我在教學(xué)《分數的初步認識》這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節我是這樣設計的：請學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一，然后說(shuō)一說(shuō)自己所折二分之一的含義。設計這一活動(dòng)的意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，同時(shí)也想讓學(xué)生清楚無(wú)論所用圖形的大小、形狀如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每一份就是這張紙的二分之一。由于我的預設過(guò)于籠統，設計意圖沒(méi)能達成。如果我將預設作以下修改，效果可能會(huì )比較好。第一步，請學(xué)生折二分之一；第二步，將學(xué)生的成果貼在黑板上；第三步，說(shuō)一說(shuō)黑板上二分之一的含義；第四步，觀(guān)察這些二分之一，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么。
課雖然結束了，但它留給我的思考卻很多……
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